趙亮

【摘 要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨著素質(zhì)教育的提出，在課堂中已經(jīng)不提倡教師用同一種教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)方式并不是對(duì)所有的學(xué)生都適用。相反，分層教學(xué)的方法已經(jīng)被逐漸引進(jìn)教學(xué)中。本文主要分析了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

不管是哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)者，在任何一個(gè)班集體中，不同的學(xué)生都存在一定的差異。這種差異來(lái)自學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和能力等方面。如果教師對(duì)其的教學(xué)都是采用一種整體教學(xué)的形式，那么教學(xué)效率的提高就不會(huì)表現(xiàn)得很明顯。在初中英語(yǔ)教學(xué)中也是一樣。以你次，實(shí)施分層教學(xué)，就是對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次繼續(xù)教學(xué)，已經(jīng)被很多英語(yǔ)教師引進(jìn)教學(xué)中。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何進(jìn)行分層教學(xué)？筆者在本文中結(jié)合自己的思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)提出了自己的幾點(diǎn)看法：

1. 彈性分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分層。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分層幾個(gè)不同的層次，其中可以用A、B、C來(lái)劃分，也可以形象的將學(xué)生分成：能力層、中間層、基礎(chǔ)層。對(duì)于這三層的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，對(duì)于能力層的學(xué)生，可以超越大綱的要求，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)其他內(nèi)容，對(duì)他們的要求，也可以不局限與課本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，以教師的教學(xué)為輔助學(xué)習(xí)方式，并不一定要與其他學(xué)生保持相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要對(duì)其傾注更多的關(guān)心和幫助，因?yàn)檫@類學(xué)生基礎(chǔ)比較差，只要求他們能夠完全掌握教材中的內(nèi)容即可，對(duì)這類學(xué)生要以教師的教學(xué)為主要方式，學(xué)生的自學(xué)為輔助方式。但是，對(duì)于學(xué)生的彈性分層，并不是只對(duì)于學(xué)生的第一次分層，就一直沿用這種分層方式，要不斷地對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。在以后的分層中，就不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特征、性格特征等情況都進(jìn)行考慮，讓學(xué)生通過(guò)合理的分層置于一個(gè)最有利的發(fā)展層次，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更進(jìn)一步的提高。

2. 將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)的分層教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分層之外，還要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要明確一點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重要依據(jù)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的分層來(lái)實(shí)現(xiàn)。在很多教師的教學(xué)中，雖然對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了分層，但是在教學(xué)目標(biāo)上，并沒(méi)有實(shí)行分解，或者是目標(biāo)的分層設(shè)置不合理，導(dǎo)致教學(xué)效率的提高并不明顯。長(zhǎng)期以往，能力層的學(xué)生不能更大限度的接受新知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，又不能及時(shí)的消化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)上，要充分的考慮到所有的學(xué)生，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)從易到難分解成為很多個(gè)小目標(biāo)，再讓學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)到哪一個(gè)階段，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況最大限度的消化知識(shí)，并讓基礎(chǔ)層的學(xué)生不再感覺(jué)到有壓力，還可以通過(guò)鼓勵(lì)基礎(chǔ)層的學(xué)生在完成了自己的任務(wù)之后，再向前一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，讓他們逐漸向中間層邁進(jìn)。對(duì)于能力層的學(xué)生，他們?cè)谕瓿闪怂械膶W(xué)習(xí)任務(wù)之后，鼓勵(lì)他們不要局限在課本之內(nèi)，再選擇性的做一些課外練習(xí)，讓自己的能力得到更大的提升。

3. 提問(wèn)設(shè)置的分層

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考，是提高教學(xué)效率的有效動(dòng)力。但是，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境提高教學(xué)效率的同時(shí)是，也要注意對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行分層。很多教師，總是在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓所有的學(xué)生都積極地思考，這樣一來(lái)，就會(huì)只顧及到其中一部分的學(xué)生，不能兼顧所有的學(xué)生。例如，教師再讓學(xué)生畸形疑問(wèn)句的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以這樣設(shè)置：對(duì)于英語(yǔ)能力一般的學(xué)生而言，他們之間的口語(yǔ)對(duì)話通常較為簡(jiǎn)單，大多可以采用Yes或No來(lái)回答。然而，對(duì)于能力層的學(xué)生而言，可以讓他們練習(xí)w h句型的疑問(wèn)句。另一方面，對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的布置，教師也必須要實(shí)行分層布置，比如說(shuō)，寫(xiě)英語(yǔ)短文，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以用教材中的作文題目給學(xué)生練習(xí)，對(duì)于能力層的學(xué)生，對(duì)于教材中的題目，不僅僅要求他們會(huì)寫(xiě)，還要能夠進(jìn)行口頭作文，此外，還可以用一些稍難的題目給他們練習(xí)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握好教材中的知識(shí)，讓能力層的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分層，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提問(wèn)設(shè)置的分層之外，還應(yīng)該思考適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到更大程度的提高，也讓教師的教學(xué)方式越來(lái)越適合學(xué)生的發(fā)展。

[1] 劉湘萍. 新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)的有益嘗試[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（04）.

[2] 陳樂(lè)榮. 初中數(shù)學(xué)分層法教學(xué)模式實(shí)施[J]. 科教新報(bào)（教育科研）， 2010（12）.

[3] 莫寒柏. 論中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（05）.endprint