徐彥紅+文魁

隨著“80后”博士生畢業(yè)并進(jìn)入高校系統(tǒng)工作，高?！?0后”青年教師越來(lái)越成為高校專任教師的新鮮血液和重要力量，并將逐步成長(zhǎng)為師資隊(duì)伍的主體。高?！?0后”青年教師具有鮮明的時(shí)代烙印，其自身所反映的問(wèn)題在一定程度上也是高等教育目前面臨的問(wèn)題的體現(xiàn)。但是目前對(duì)這一群體的關(guān)注并未引起充分的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及同樣是青年群體的大學(xué)生以及新生代農(nóng)民工的研究廣泛和深入。本文旨在突出這一群體的特點(diǎn)和困境，探索對(duì)這一群體進(jìn)行培育的有效方略，并引起學(xué)者們對(duì)這一群體的關(guān)注。

“80后”概念的界定和高?！?0后”青年教師的優(yōu)劣勢(shì)

1.“80后”概念的界定

“80后”這一詞匯產(chǎn)生于2001年的網(wǎng)絡(luò)論壇中，特指網(wǎng)絡(luò)論壇上的詩(shī)人，2003年轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｖ赋錾?980年以后的年輕作家，之后逐漸引起廣泛關(guān)注，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇硪淮说囊粋€(gè)大眾詞匯。對(duì)“80后”概念的界定并沒(méi)有形成明確和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，主要分歧存在于出生時(shí)段的差別。李琳[1]（2007）指出，“80后”是指20世紀(jì)80年代后出生的人，他們的共同特點(diǎn)就是在計(jì)算機(jī)廣泛普及和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下成長(zhǎng)的，熟悉計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也可將之稱為“80一代”。玉紅玲[2]（2011）將“80后”界定為20世紀(jì)80年代出生的，在國(guó)家開(kāi)啟改革開(kāi)放大門、經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速提升、計(jì)算機(jī)廣泛普及和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展背景下成長(zhǎng)的年輕一代群體。邊長(zhǎng)勇[3]（2007）在對(duì)“80后”初入職場(chǎng)后面臨的問(wèn)題研究中特別將于20世紀(jì)80年代初至80年代前半期之間出生的人界定為“80后”。

2.高校“80后”青年教師的優(yōu)勢(shì)

成長(zhǎng)和從業(yè)環(huán)境所帶來(lái)的教育理念的革新性。高?！?0后”青年教師是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，高等教育大眾化、國(guó)際化發(fā)展的時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)今，人類已經(jīng)進(jìn)入到“樣本即全部”的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，高等教育“去行政化”改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度等高等教育改革不斷推向深入的階段。“云”思想和高教改革必將引領(lǐng)高?！?0后”青年教師具有革新性的教育理念。

思想開(kāi)放、視野開(kāi)闊所帶來(lái)的教育思路的前沿性。高?！?0后”青年教師具有鮮明的個(gè)性特征，思想活躍和開(kāi)放，具備開(kāi)闊的國(guó)際視野。表現(xiàn)在工作中：“80后”青年教師的思維更加活躍，注重對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注國(guó)際前沿的理論和研究狀況，主動(dòng)加強(qiáng)和不同學(xué)科教師的聯(lián)系，跨學(xué)科研究問(wèn)題的能力強(qiáng)。

學(xué)歷層次高、素質(zhì)能力強(qiáng)所帶來(lái)的教育內(nèi)容的創(chuàng)新性。陳建香等[4]（2010）指出：高校“80后”青年教師在工作中繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的比例較大，用于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間也較其他“80后”群體更多。高校招聘教師的“門檻”也普遍提高到具有博士學(xué)位，這都帶來(lái)了青年教師學(xué)歷層次的提升和素質(zhì)能力的增強(qiáng)。體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，“80后”青年教師少有“照本宣科”，他們更加注重知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)的講授，注重將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力和思維方法、技巧，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

溝通方式現(xiàn)代化所帶來(lái)的教育方法和手段的有效性?！?0后”青年教師與“80后”“90后”大學(xué)生的年齡相仿，與學(xué)生有共同的成長(zhǎng)環(huán)境和“語(yǔ)言”表達(dá)方式。他們一改“高高在上”的姿態(tài)，和學(xué)生平等地交流。他們接受新鮮事物快，注重將多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到工作中，更有利于實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的有效溝通。

3.高?！?0后”青年教師的劣勢(shì)

以自我為中心，缺乏洞察力。“80后”大多表現(xiàn)為我行我素，關(guān)注自身的需求高于關(guān)注周圍人的需求，導(dǎo)致對(duì)周圍人的情緒狀況、思維狀況不主動(dòng)了解，缺乏對(duì)人和事務(wù)的洞察力。

刻板的遵守規(guī)則，缺乏情緒控制能力。高萍[5]（2009）對(duì)150名在校“80后”和150名職場(chǎng)“80后”開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，分析結(jié)果表明：“80后”重視自由、喜歡按照自己意愿行事，對(duì)硬性管理的認(rèn)同度較低，具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)?！?0后”遵從制度和規(guī)則，但變通能力差，當(dāng)和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、學(xué)院管理機(jī)構(gòu)或者學(xué)生發(fā)生抵觸或沖突時(shí)，缺乏情緒控制能力。

缺乏判斷力，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于“80后”較少遇到挫折和困難，積累的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷不夠豐富，當(dāng)面對(duì)思維更加活躍、各種突發(fā)狀況頻出的“90”后大學(xué)生時(shí)，反應(yīng)能力和判斷力不夠迅速和準(zhǔn)確，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏。

職稱等級(jí)低，缺少學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)。高校青年教師博士畢業(yè)獲得“講師”職稱，在高級(jí)別職稱評(píng)聘過(guò)程中，會(huì)受到按資排輩等因素的影響。職稱等級(jí)低等原因，又減少了青年教師高級(jí)別課題的申請(qǐng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，在學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)方面，也容易受到冷落和忽視。

“80后”高校青年教師的需求分析

高校青年教師的年齡特點(diǎn)和職業(yè)特征決定了這一群體的職業(yè)需求特點(diǎn)。張祥永等[6]（2012）根據(jù)馬斯洛需求層次分析，高校青年教師的需求包括物質(zhì)需求、社交和情感需求、知識(shí)需求、成長(zhǎng)需求和尊重需求。

物質(zhì)需求。在高等教育資源最為集中的北京地區(qū)，住房問(wèn)題是影響青年教師物質(zhì)生活的主要問(wèn)題之一。此外，醫(yī)療、子女教育、父母贍養(yǎng)等支出，使得處于“上有老、下有小”的青年一代，“不啃老”就是名副其實(shí)的“月光族”，甚至處于入不敷出的物質(zhì)狀況。

社交和情感需求?！?0后”青年教師更加注重和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系融洽，和同事間的相處順暢，希望自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可。青年教師有更高的社交和情感需求，卻不具備處理好復(fù)雜的人際關(guān)系的能力。

知識(shí)需求?！?0后”青年教師對(duì)廣博的知識(shí)的渴求依然熱情不減。他們需要利用參加學(xué)術(shù)會(huì)議尤其是高級(jí)別的國(guó)際會(huì)議、出國(guó)訪問(wèn)深造、教育科研以及參加社會(huì)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，不斷地完善和充實(shí)現(xiàn)有的知識(shí)體系。

成長(zhǎng)需求。學(xué)生的成長(zhǎng)需要關(guān)注，“80后”青年教師的成長(zhǎng)同樣需要關(guān)注。這一群體注重自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，渴望成長(zhǎng)為專家型教師，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。

尊重需求?！?0后”青年教師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的敬業(yè)精神，希望通過(guò)自身的努力得到社會(huì)各方面的尊重。

“80后”高校青年教師的培育策略

組織認(rèn)同。加強(qiáng)對(duì)青年教師的入職培訓(xùn)，促進(jìn)其對(duì)學(xué)校的文化和價(jià)值的認(rèn)同。建立教師促進(jìn)中心、青年教師學(xué)會(huì)、青年教師協(xié)會(huì)等組織，為“80后”青年教師提供教研指導(dǎo)，促進(jìn)多學(xué)科的融合。

人文關(guān)懷。加強(qiáng)對(duì)“80后”青年教師的主動(dòng)性、前瞻性關(guān)懷，幫助其解決住房、子女教育等問(wèn)題。例如，某高校的教師促進(jìn)中心會(huì)安排學(xué)校德高望重的老教師對(duì)學(xué)生評(píng)議成績(jī)較低的年輕教師約談，共同分析年輕教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及溝通方式等方面存在的問(wèn)題，緩解其心理壓力，促進(jìn)其教育教學(xué)能力的提高，這種發(fā)揮老教師傳幫帶的作用和個(gè)性化的關(guān)懷方式值得推廣。

制度改革。學(xué)校積極推動(dòng)內(nèi)部管理體制、教學(xué)科研考評(píng)體制、薪酬體系、評(píng)聘體系等制度改革，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為根本，以教師為主體，科學(xué)地考評(píng)青年教師的工作，提高管理工作效率。

自我成長(zhǎng)。激發(fā)青年教師的潛能，培養(yǎng)其全方位的自我成長(zhǎng)力，促進(jìn)“80后”青年教師實(shí)現(xiàn)從“要我成長(zhǎng)”到“我要成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)這一群體愉快主動(dòng)地尋找問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目： 貫徹科學(xué)發(fā)展觀與完善基本經(jīng)濟(jì)制度 （07AJL012） 的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.80后員工壓力管理分析[J].人力資源開(kāi)發(fā)，2007，（4）.

[2]玉紅玲.“80后”高校畢業(yè)生組織社會(huì)化研究—以北京地區(qū)金融和IT業(yè)為例[D]，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2011年博士學(xué)位論文.

[3]邊長(zhǎng)勇.80后登場(chǎng)引發(fā)職場(chǎng)沖擊波[J].管理與財(cái)富，2007，（5）.

[4] 陳建香，樊澤民，劉仕博.高?！?0后”青年教師群體師德特征管窺[J].北京教育，2010，（11）.

[5] 高萍.80后個(gè)性特征及管理策略研究[D].大連海事大學(xué)2009年碩士學(xué)位論文.

[6]張祥永，李孫巧.當(dāng)代青年教師需求特征分析[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（4）.

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

[責(zé)任編輯：于 洋]