吳臻一

【摘 要】英語作業(yè)是英語課堂教學活動的拓展和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效手段，是發(fā)展學生多元智能、提高學生綜合英語素質的有效途徑。如何設計有生命力的作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，是我們每個老師都應該認真思考的一個問題。

【關鍵詞】小學英語作業(yè)；作業(yè)量；趣味；生活實際；分層；合作

一、導言

作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它能夠反饋課堂教學、完善課堂教學、延伸和拓展課堂教學。目前，小學英語作業(yè)的設計大多數(shù)停留在傳統(tǒng)模式中，僅僅能幫助學生鞏固語言知識，對提高學生綜合語言運用能力幫助甚微。久而久之，學生會感覺自己被埋在一道道的題目中，對英語作業(yè)的興趣也會逐漸淡薄。因此，我們要設計有生命力的英語作業(yè)，來喚醒學生主動學習的熱情。

二、傳統(tǒng)小學英語作業(yè)為何會“死氣沉沉”

細細推敲，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)存在著許多問題，讓人產(chǎn)生一種“死氣沉沉”的感覺。究其原因，主要有以下幾點：

1.作業(yè)布置量大，缺乏科學性。在傳統(tǒng)教育觀中，教師總認為操練得越多，學生就掌握得越扎實，因此特別重視作業(yè)布置的“量”。但細細想來，這樣的布置方法欠缺“質”的考慮，缺乏系統(tǒng)性，容易出現(xiàn)“重復布置”的現(xiàn)象，導致學生作業(yè)負擔過重，產(chǎn)生對作業(yè)的“厭惡感”。作為教師，我們不能讓作業(yè)成為學生課余生活的全部。作業(yè)布置，宜少而精。

2.作業(yè)形式固定死板，毫無趣味性。傳統(tǒng)作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)。主要題型有：抄寫默寫生字詞、讀背課文、翻譯句子等。學生對這些形式已習以為常，老師還沒布置作業(yè)，學生就能猜到當天要做什么作業(yè)。學生會覺得缺乏趣味性、毫無新意，難以激發(fā)學生的學習興趣，在反復操練過程中會不免產(chǎn)生“麻木感”。

3.作業(yè)設計凸顯“應試主義”，脫離生活實際。受到“應試主義”的影響，許多教師非常注重“知識的鞏固”，卻禁錮了學生思維的發(fā)展和能力的提高。為了檢測學生對課堂學習的掌握程度，教師所設計的作業(yè)多以書面練習為主、多以本節(jié)課所學知識點為主。雖然也有布置口頭作業(yè)，但由于課堂時間有限，無法及時檢測，作業(yè)的完成質量大多取決于孩子的自覺性和家長的配合度，因此操作性不強。教育家杜威在《民主主義與教育》一書中提到“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系?！弊鳛橐婚T語言，英語最大的用處是用來交際的，而交際離不開實際生活。傳統(tǒng)作業(yè)的設計僅僅以學校教材為依據(jù)，忽視對學生“說”的培養(yǎng)，學生停留在把單詞、句型、課文讀讀背背，而缺少把所學的語言用到生活情境中去的機會。導致學生個性得不到發(fā)展，綜合運用能力得不到提升，花費大把時間，卻只是學“啞巴英語”。

4.作業(yè)布置“一刀切”，缺乏個性化。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往在教師備課時已經(jīng)設計好，教師完全根據(jù)自己的思路，沒有考慮到學生的差異性。有些學生完成起來易如反掌，毫無挑戰(zhàn)性；有些學生卻因為難度過大而出現(xiàn)抄襲或拖拉作業(yè)現(xiàn)象。長此以往，“兩極分化”現(xiàn)象會日趨嚴重。我國古代教育教學孔子早就提出要“因材施教”，我認為對待作業(yè)亦是如此，要“因個性而設計”。

三、如何讓小學英語作業(yè)“生機勃勃”

基于上述原因，優(yōu)化學生的英語作業(yè)，是當務之急。作為一名一線教師，我們要思考和解決的是，如何改變傳統(tǒng)作業(yè)觀，力求設計出有生命力的作業(yè)。我認為，應注意以下幾點：

1.給作業(yè)量瘦瘦身。任何學習的過程都是循序漸進的，英語綜合能力的提高要靠點滴積累?！岸嘧鲎鳂I(yè)”與“學生知識掌握牢、能力發(fā)展好”之間沒有必然的聯(lián)系。在新課改的大提前下，作為課堂的延伸，英語作業(yè)也要力求“減負增效”，不能讓學生把時間花費在“無用功”上。因此，教師應該把作業(yè)量控制在一定的范圍內，留出時間供學生自由支配。

2.給作業(yè)來點層次感。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。因此，教師要想讓學生成為學習的成功者，就不能搞“一刀切”。在設計作業(yè)時，要讓每個學生都有自己喜歡做的作業(yè)，獲得愉快滿足的心理體驗。教師可以分層設計作業(yè)，把作業(yè)分為基礎性、拓展性、探究性三項，讓不同層次的學生有所選擇。如：在學習完Story time以后，我設計了三項難易程度不同的作業(yè)：A：能流利朗讀課文。B：能有感情地與小組成員表演課文。C：試著與同桌合作，創(chuàng)編同類型的對話。這樣，學生可以根據(jù)自身能力水平來選擇作業(yè)，在適合自己的作業(yè)中，體驗成功的喜悅。

3.給作業(yè)加點趣味?！芭d趣是最好的老師?！币獙W好任何一門功課都離不開興趣。英語作業(yè)對于學生來說，不應該是一件苦差事，而應該是課外探索新知識、新技能，收獲新樂趣、新成功的有效途徑。因此，設計作業(yè)時，不能總是抄寫，要突破單一、固有的形式，力求作業(yè)內容新穎、形式多樣、生動有趣。例如：（1）在英語單詞教學中，由于要同時學習新單詞的音、形、義、用法，單詞的記憶向來是學生的一大難點，他們對傳統(tǒng)的抄抄背背單詞又覺得很乏味。這時，可以設計“我是單詞小畫家”的作業(yè)，鼓勵學生用單詞創(chuàng)作圖畫。 （2）在學習了教材上的rhyme time版塊后，我會根據(jù)小詩的長短來設計“譜曲唱小詩”、“小組演小詩”、“比比誰是繞口令大王”“我是小詩人”等形式的作業(yè)。這些作業(yè)與傳統(tǒng)讀讀背背寫寫的形式不同，融入了歌曲、游戲、表演、比賽、創(chuàng)作、實踐等元素，能充分激發(fā)學生的學習興趣，學生參與性高、鞏固操練積極、掌握程度好。

4.給作業(yè)注入生活氣息。先進教師們的經(jīng)驗告訴我們：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，在日常生活中得不到運用。傳統(tǒng)英語作業(yè)僅僅停留在幫助學生鞏固知識，卻脫離了學生的現(xiàn)實生活，脫離了學生的智力興趣。將學科知識獨立于生活知識之外，將學習生活孤立于日常生活之外，這是破壞“學習生態(tài)”的行為。單純的記憶知識雖然很容易做到，但很快就會忘記。假如孩子們是自己去探索和發(fā)現(xiàn)這些知識的，他們就能靈活運用這些知識解決新問題。為了實現(xiàn)語言的功能性與交際性，英語作業(yè)的設計應與學生的實際生活息息相關，這樣，學生課后才會主動學習，愿意“用英語做事情”。例如： 在學習了三年級下冊第二單元In the library中祈使句的否定形式后，除了讓學生鞏固課本中的Dont eat. Dont shout.等句型，還可以設計這樣的作業(yè)：請你注意觀察馬路上的交通標志和公共場所中的標志，你能認識多少，試著用你學過的語言來說一說。這樣就自然而然地把課本知識與學生生活實際相關聯(lián)。生活中到處充滿著智慧，等待學生去探索。波莉亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！弊鳛榻處煟覀儾荒馨焉畹娜拷探o學生，但能適當?shù)膸椭麄內グl(fā)現(xiàn)生活、探索知識、提高綜合運用語言能力。

5.給作業(yè)加入合作的元素?！秾W記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹谡n堂中，合作學習能起到事半功倍的效果。在課后作業(yè)的布置上，亦是如此。值得我們注意的是，合作學習應該是學生的自發(fā)性行為，而不應該是教師的要求性行為。教師在設計英語作業(yè)時，應該加入合作的元素，去引導學生自主參與，從而培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識，提高他們的交往能力和學習能力，增強他們的自信心。A：與同學合作。例如：在學習完課文以后，我常會布置合作表演的作業(yè)。學生或是與同桌兩人一組，或是與小組成員四人一組，傾力表演。為了讓小組表演生動有趣，每位組員都全力以赴，積極操練，效果好。B：與家長合作。讓學生充當小老師，用他們特有的教學方式把日常所學的知識教給家長，并對家長的學習情況及時評價、檢測。當然，教師與家長一定要溝通好，要讓家長積極配合學生，并虛心求教。這樣，學生不僅能體驗“教”的感覺，自己“學”的積極性也會更加濃厚。

四、結語

綜上所述，教師在設計英語作業(yè)時，要突破傳統(tǒng)固有模式，努力為作業(yè)注入生命力，調動學生思維的積極性和參與的主動性，讓完成英語作業(yè)成為小學生的一種享受，在這種享受中逐步發(fā)展語言知識、技能，進一步提高綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社

[2]周彬.《課堂密碼》.華東師范大學出版社

[3]趙國忠.《課堂教學新變化》.南京大學出版社

[4]《英語課程標準（2011版）》.北京師范大學出版社

[5]《斯賓塞的快樂教育全書》.北方婦女兒童出版社

（作者單位：江蘇省新蘇師范學校附屬小學）