李金華

【摘 要】在生物探究性實驗教學(xué)課題實踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實驗教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與研究，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。

【關(guān)鍵詞】生物探究性實驗教學(xué)；學(xué)生主體性；教師素質(zhì)

一、開展生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)點

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與研究，筆者認為與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比，探究性實驗教學(xué)在以下三方面具有突出的優(yōu)點：

1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣

在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，采用探究性實驗教學(xué)可強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設(shè)計能力等諸多方面都有所提高。學(xué)生能從實驗現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設(shè)計可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的動力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力

“實驗探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。在生物探究性實驗教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主搜集資料、設(shè)計實驗方案、自主進行實驗、得出結(jié)論，并在自主的前提下進行討論與交流。這樣的實驗探究活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，使他們能夠在實驗教學(xué)中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)嚴謹科學(xué)態(tài)度，開拓創(chuàng)新思維

生物探究性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。在實驗過程中，學(xué)生自覺地遵守實驗規(guī)則，逐步養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣；當出現(xiàn)與預(yù)想不同的現(xiàn)象時，認真分析原因，尊重事實而不弄虛作假；通過實驗來探究、解決問題，逐步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力；同時，在探究的過程中，學(xué)生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，逐步形成了一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養(yǎng)成了尊重前人勞動成果，實事求是的科學(xué)態(tài)度以及不怕困難、勇于探索。

二、生物探究性實驗教學(xué)對老師的影響

在生物探究性實驗教學(xué)課題實踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實驗教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。在實驗教學(xué)中，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。

1.提高教師素質(zhì)，加強應(yīng)變能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師視實驗教材為法寶，不加取舍地傳授給學(xué)生。教師不是將實驗作為研究課題，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造設(shè)計新的實驗，也不去加寬學(xué)生的知識面，只要求學(xué)生按照大綱要求去做。在探究教學(xué)中，要求把學(xué)到的知識加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運用到實踐中去。探究性實驗無疑增加了教學(xué)的難度，從而要求教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，能駕馭實驗中學(xué)生提出各種問題及實驗中發(fā)生的各種問題。樹立以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。改變理科教學(xué)重理論研究輕實驗探究，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。重視和深刻認識實驗教學(xué)的多重教育教學(xué)功能。尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素質(zhì)，造就創(chuàng)造性人才的意義，明確實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要地位。

2.更新教學(xué)方法，提倡探究精神

生物探究性實驗教學(xué)要求教師不斷改進教法，在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的探索者。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化，做好“提問”的示范。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“授之以魚”，學(xué)生不會處理各種復(fù)雜的情況，而探究教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到“授之以漁”的目的。運用探究教學(xué)，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。在實驗教學(xué)中，從學(xué)生的認識規(guī)律出發(fā)，強調(diào)“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，把學(xué)生認識科學(xué)知識的活動組織成主動參與探索科學(xué)問題過程的一種教學(xué)活動方式。由于探究教學(xué)是按照科學(xué)探究的方法進行的，使學(xué)生成為主動探究者，因此，在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和科學(xué)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的統(tǒng)一。

經(jīng)過對比性實踐研究，表明在中學(xué)生物實驗教學(xué)中，增大探究性實驗的數(shù)量，減少驗證性實驗，在提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)科學(xué)方法，以及形成直覺思維的能力和創(chuàng)新意識等方面是可行的，也是有效的。

（作者單位：江西省贛州市石城縣石城中學(xué)）