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淺談職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)

2014-03-18 06:20:46張杰漢
文理導(dǎo)航 2014年5期
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)課程職高分層教學(xué)

張杰漢

【摘 要】對(duì)于職業(yè)高中生來說,計(jì)算機(jī)課是一門必修的基礎(chǔ)課程。在實(shí)際的教學(xué)過程中,因?yàn)樯此诘亟虒W(xué)資源存在著或大或小的差異,因而學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也存在著不小的差異。這一現(xiàn)象,間接地導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,基礎(chǔ)較好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)自身已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí),而在基礎(chǔ)較差的學(xué)生中,許多人則不能很快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。在這一情況下,計(jì)算機(jī)教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等方面有充分了解,實(shí)施分層教學(xué)這一新的教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生更好的開展教學(xué)拓展這一教學(xué)目的,應(yīng)遵循因材施教這一古老而又不失先進(jìn)的教學(xué)上的原則,廣泛地實(shí)施分層教學(xué)這種更加科學(xué)合理的教學(xué)新模式,使得層次有不同差異的學(xué)生皆能掌握適宜自身進(jìn)步的計(jì)算機(jī)技能。

【關(guān)鍵詞】職高;計(jì)算機(jī)課程;分層教學(xué)

1.引言

職業(yè)高中在我國(guó),屬于一個(gè)比較特殊的教育存在。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)的門檻相對(duì)較低,故入學(xué)時(shí)職高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)略差,學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)也較一般學(xué)校偏低,且學(xué)生自身也大都缺乏學(xué)習(xí)方面的興趣。然而,作為職高的一門必修基礎(chǔ)學(xué)科課程,如何讓學(xué)生科學(xué)的掌握計(jì)算機(jī)這一當(dāng)今的世界必備的學(xué)科知識(shí),也成為了教學(xué)過程中教師應(yīng)該深刻思考的問題。也是在這種形勢(shì)下,職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵也逐漸轉(zhuǎn)移到如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中這一主體作用,積極配合學(xué)生進(jìn)行自主和團(tuán)隊(duì)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí),從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

時(shí)下,因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的具體水平有明顯差異,導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱,差異明顯。而在職高實(shí)際的計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中,便時(shí)常面對(duì)此類問題。故而,在教學(xué)過程中,教師必須全面了解每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性和他們各自的學(xué)習(xí)方式,使得每個(gè)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中能清晰的看到自身的進(jìn)步,收獲內(nèi)心的滿足和愉快,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

因此,面對(duì)這些具有差異性的學(xué)生,具體的教學(xué)過程中既要做統(tǒng)一講解,又要把握好時(shí)機(jī)因人施教,循序漸進(jìn),逐步深入,這樣學(xué)生才可能對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有更大的興趣,學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)也會(huì)深刻,學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然也就更足。

3.從根源出發(fā)解決問題

分層教學(xué),并不意味著徹底摒棄常規(guī)的教學(xué)模式,而是作為對(duì)職高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種合理的補(bǔ)充以及科學(xué)的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中采取多樣化的分層教學(xué)的模式,科學(xué)利用任何能夠應(yīng)用的條件和科學(xué)設(shè)備,在適合的時(shí)機(jī)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷提高。

由于在義務(wù)教育階段的各個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的存在著不同的差異,直接導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)出現(xiàn)較大差異,計(jì)算機(jī)水平也各不相同。在職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過程中,很大一部分學(xué)生有著很多不好的課堂習(xí)慣。這部分學(xué)生,對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣索然,而且他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接受能力也相對(duì)較差。為更好的解決這一的問題,教師應(yīng)該采取更為科學(xué)合理的教學(xué)模式,對(duì)課堂的具體情境進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新,巧妙的引入教學(xué)內(nèi)容,別出新意地展開課程的講解,盡可能地達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)只是的興趣。俗話說,學(xué)生最好的老師是自己的興趣。興趣,作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提,同樣是勾起學(xué)生好奇心和新鮮感,引導(dǎo)他們集中注意力,從而在他們內(nèi)心養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。故而,在職高的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,教師應(yīng)該做的是,課前做好充分的準(zhǔn)備,用生動(dòng)演示的方式,最大限度的提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲望。

4.合理利用分層教學(xué)

所謂分層教學(xué),即是依據(jù)每個(gè)學(xué)生高低不同的學(xué)習(xí)水平和他們差異性的能力水平,在不同的層面展開具體的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生擁有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。分層教學(xué)在具體的實(shí)施過程中,應(yīng)該接受學(xué)生以及教師出于客觀角度提出的批評(píng)和建議,對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步深入,切莫操之過急,也要及時(shí)接受學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的有效信息。鑒于每個(gè)學(xué)生在各自的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面皆有著不小的差異,故在具體的教學(xué)過程中,應(yīng)該有選擇性地選擇目標(biāo),與此同時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)水平,對(duì)處于不同層次的學(xué)生提供與之能力相符的指導(dǎo),進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性,全面促進(jìn)職高學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)提高。

5.分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法

在正式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)前,對(duì)要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課的學(xué)生組織一次關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試。根據(jù)學(xué)生此次摸底考試成績(jī),以及平時(shí)教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解,例如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、接受能力等。綜合以上因素,教師可以在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程匯總,將學(xué)生分為甲、乙、丙三層。甲層:該部分的學(xué)生擁有良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力,思維能力比較強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了濃厚的興趣;乙層:相對(duì)甲層的學(xué)生來說,乙層學(xué)生在各個(gè)方面表現(xiàn)出來的能力都傾向于普通化,雖然在課堂學(xué)習(xí)中能及時(shí)地掌握教師講解的知識(shí),但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性都比較匱乏;丙層:該部分的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都比較弱,并沒有對(duì)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出較濃的興趣,同時(shí)接受知識(shí)的能力較差,也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)這三層學(xué)生,在平時(shí)的教學(xué)過程中,采用難中易三種不同的教學(xué)難度以及教學(xué)內(nèi)容,課下布置的作業(yè)也要對(duì)應(yīng)地調(diào)整難易程度.對(duì)于甲層學(xué)生,教師可以適當(dāng)進(jìn)行超前教學(xué),經(jīng)常設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓其思考。對(duì)于乙層學(xué)生,教師按照正常的講課進(jìn)度,布置一些難易適中的問題,讓他們經(jīng)過思考后能夠很快得出結(jié)論,提高他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于丙層,教師適當(dāng)?shù)胤怕v課進(jìn)度,降低難度,并在課下予以及時(shí)的指導(dǎo)。這樣一來,讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)掌握所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

6.結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是因人而異的,要根據(jù)學(xué)生具體的差異采取因材施教的教學(xué)方式。對(duì)處于不同層次的學(xué)生采取適合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的信心,幫助學(xué)生盡快地縮小差距,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,促使學(xué)生取得更好的進(jìn)步,樹立更遠(yuǎn)和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭賢智.以學(xué)生為主—當(dāng)代教育改革新思潮.[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2010.

[2]李家陽(yáng).分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用.[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2009,(03).

[3]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式.[J].課程·教材·教法,2009,7(32).

(作者單位:浙江省玉環(huán)縣東方中學(xué))endprint

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