孔翔,+于良全

摘 要：教學(xué)科研的深度融合是研究型大學(xué)的共同特點(diǎn)，但各個(gè)大學(xué)實(shí)現(xiàn)融合的模式仍存在差異。本文擬基于地方文化傳統(tǒng)和周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，探索地方對大學(xué)主導(dǎo)功能的影響，并結(jié)合對英美典型研究性大學(xué)的案例剖析，研究不同大學(xué)教學(xué)科研融合發(fā)展的主要立足點(diǎn)不同的內(nèi)在原因。研究顯示，地方不僅為大學(xué)的發(fā)展提供資金和基礎(chǔ)設(shè)施等方面的支持，也需要大學(xué)提供人力資本、知識創(chuàng)新等方面的服務(wù)，因此，大學(xué)的主導(dǎo)功能與地方文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)，而教學(xué)科研的融合則往往立足于大學(xué)的主要功能。例如，牛津大學(xué)以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)就深受英國傳統(tǒng)文化的影響，哈佛在基礎(chǔ)研究方面的卓越貢獻(xiàn)也與其追求真理的文化傳統(tǒng)有關(guān)，而斯坦福大學(xué)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)人才培養(yǎng)與科研緊密融合的模式也受到實(shí)用教育理念的影響。總的看來，研究型大學(xué)都應(yīng)該力促教學(xué)科研的深度融合，這是其承載文化傳播和知識創(chuàng)造功能的基礎(chǔ)，但就具體大學(xué)而言，很有必要適應(yīng)特定地方的文化環(huán)境，探索適合的教學(xué)科研融合發(fā)展模式，而不要陷入盲目模仿的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；教學(xué)科研融合；地方文化環(huán)境

中圖分類號：G304 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)科研的深度融合是研究型大學(xué)的共同特點(diǎn)。但在我國，教學(xué)科研的隔閡和矛盾卻長期存在，并已影響到高水平研究型大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程。近年來，不少大學(xué)已經(jīng)在促進(jìn)教學(xué)與科研的融合方面有所探索，但總的看來，仍缺乏適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展需求的深度思考。本文擬從大學(xué)發(fā)展與地方文化環(huán)境的相互關(guān)系著手，并借鑒英美若干典型研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步探討特定地方的文化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求對大學(xué)主導(dǎo)功能和教學(xué)科研融合模式的影響，以期對國內(nèi)大學(xué)適應(yīng)地方文化特點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)科研的深度融合有所裨益。

1 教學(xué)科研融合發(fā)展是研究型大學(xué)的共同特點(diǎn)

建設(shè)研究型大學(xué)的理念雖然由來已久，但其確切內(nèi)涵卻難以達(dá)成共識。20世紀(jì)70年代初，美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會首次提出了研究型大學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，這成為以后大多數(shù)研究主要以指標(biāo)列舉的方式來界定研究型大學(xué)的起點(diǎn)。在卡內(nèi)基的分類標(biāo)準(zhǔn)中，對科研活動(dòng)的重視程度、本科專業(yè)設(shè)置的齊全程度、博士研究生教育的質(zhì)量、博士學(xué)位授予的學(xué)科范圍和數(shù)量以及科研經(jīng)費(fèi)等成為界定研究型大學(xué)的主要指標(biāo)[1]。而國內(nèi)研究也大多將學(xué)位授予點(diǎn)、科研經(jīng)費(fèi)[2]、博士招生數(shù)[3]或授予數(shù)、研究生或博士生和本科生的比例[4]、科研產(chǎn)出以及政府資助經(jīng)費(fèi)[5]等作為衡量研究型大學(xué)的重要指標(biāo)。由這些常用指標(biāo)看來，研究型大學(xué)應(yīng)賦予科研活動(dòng)以優(yōu)先地位，能提供全面的本科教育和高層次、全方位的研究生教育，擁有可觀的研究經(jīng)費(fèi)和一流的科研隊(duì)伍[6]，因此，它應(yīng)以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮和國家安全中能發(fā)揮重要作用[7]。研究型大學(xué)在卡內(nèi)基的指標(biāo)選擇中雖也強(qiáng)調(diào)了科研和博士生培養(yǎng)的特色，但仍關(guān)注到本科專業(yè)設(shè)置的齊全程度；而在國內(nèi)研究中，似乎更強(qiáng)調(diào)科研和研究生培養(yǎng)，相對忽視了本科教學(xué)。這一點(diǎn)從中國大學(xué)評價(jià)中對學(xué)術(shù)水平和科研成果賦予了更高權(quán)重也能得到證明[8]。國內(nèi)外指標(biāo)選擇的細(xì)微差別也顯示出對研究型大學(xué)的不同認(rèn)識，但它們都同時(shí)強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)了在研究中培養(yǎng)人才和培養(yǎng)研究型人才的理念，這也使得研究生教育受到更多關(guān)注。不過，如果忽視本科教學(xué)，將會使研究生教育失去堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而給研究型大學(xué)建設(shè)造成負(fù)面影響。

國內(nèi)外有關(guān)研究型大學(xué)的界定標(biāo)準(zhǔn)顯示，促進(jìn)教學(xué)科研的融合發(fā)展乃是研究型大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在要求。而“教學(xué)和科研相融合”的原則，最早是由洪堡提出的。他主張?jiān)谝环N“批判性、創(chuàng)造性的復(fù)雜思維活動(dòng)”中，促進(jìn)教學(xué)科研成為“一種連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體”[9]。他強(qiáng)調(diào)通過大學(xué)的科學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究真理的好奇心和方法，從而使他們在科學(xué)探索中自我完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)。在洪堡的認(rèn)識中，教學(xué)科研融合的立足點(diǎn)是人才的培養(yǎng)，而基本途徑則是使科研服務(wù)于教學(xué)。以后，雅斯貝爾斯也強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)該以教學(xué)為“先決條件”，不過教學(xué)應(yīng)以研究成果為“內(nèi)容”，因此，科研不再是教學(xué)的手段，而是為教學(xué)提供素材，這一認(rèn)識更多地關(guān)注了科研的結(jié)果而不是過程。在最先提出以研究型大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)的美國約翰·霍普金斯大學(xué)，從一開始就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與科研相融合的原則，提出科研是原創(chuàng)性科研，教學(xué)是研究性教學(xué)[10]，這一認(rèn)識強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新或探究的要求，因?yàn)闊o論科研或教學(xué)都被冠以了創(chuàng)新或探究的定語，但并未明確兩者之間的互促關(guān)系。成仿吾則提出，教學(xué)科研要相互促進(jìn)，要通過科研來提高教學(xué)水平，如果沒有科研作基礎(chǔ)，教育就將是沒有觀點(diǎn)、沒有靈魂的教育[11]，這其實(shí)更多地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主體地位，因?yàn)榭蒲须m是教學(xué)的靈魂所在，但其主要服務(wù)于教學(xué)水平的提升，卻并未從教學(xué)中汲取養(yǎng)料。陳佳洱認(rèn)為，應(yīng)將科研作為必要的教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生得以提高創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又要充分發(fā)揮青年人想象力豐富、創(chuàng)造力旺盛等優(yōu)勢，通過科學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出一大批高水平的科研成果[12]，這對于明確科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)服務(wù)科研的互促關(guān)系具有積極的意義?？偟目磥恚虒W(xué)科研的融合早期是主要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的，以后其對于科研發(fā)展的促進(jìn)作用才被逐漸認(rèn)識。目前，教學(xué)與科研的融合應(yīng)該是全方位、良性互促的，對于實(shí)現(xiàn)高等教育所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)造、文化傳播、社會服務(wù)等多方面功能具有基礎(chǔ)性價(jià)值。

我國大學(xué)在改革開放以前主要承擔(dān)人才培養(yǎng)的職責(zé)，對科研的關(guān)注相對不足；但在改革開放以后，由于績效評價(jià)和利益分配機(jī)制明顯向科研傾斜，因而造成了教學(xué)的不受重視，依然沒有解決教學(xué)科研深度融合的問題。目前的狀態(tài)是，學(xué)校受學(xué)位點(diǎn)評審、學(xué)科評估和大學(xué)排名等的導(dǎo)向作用，不僅在物力、財(cái)力上對科研傾斜，而且主要基于科研論文、科研項(xiàng)目和科研獎(jiǎng)勵(lì)制定了對教師的量化評估和獎(jiǎng)勵(lì)政策，迫使教師將大部分時(shí)間、精力用于科研，而不愿意承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)術(shù)成果發(fā)表高度重視，但對教學(xué)改革關(guān)注不足[13]。不過，這一現(xiàn)象已引起極大關(guān)注，不少研究都認(rèn)為應(yīng)給予教學(xué)工作和教改成果以更多重視，還有不少大學(xué)明確提出要促進(jìn)教學(xué)科研的融合。事實(shí)上，教學(xué)科研的融合不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高?？蒲泄ぷ髋畈l(fā)展的保障。因?yàn)樵诳蒲谢顒?dòng)中培養(yǎng)的人才更具備創(chuàng)新性研究的知識和能力，而教學(xué)水平的提升則為科研人才后備隊(duì)伍建設(shè)和科研成果的傳播提供了保障，這正是研究型大學(xué)成長的基本模式。當(dāng)然，實(shí)踐中教學(xué)科研的融合還是需要立足點(diǎn)或者引擎的，因此，選擇以人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究或者應(yīng)用研究為主要的立足點(diǎn)，將取決于不同高校的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展要求。

2 教學(xué)科研融合發(fā)展的模式深受地方文化環(huán)境的影響

教學(xué)科研的深度融合既可以體現(xiàn)為寓教于研，也可以體現(xiàn)為寓研于教。前者接近于早期對教學(xué)科研融合的理解，主要以人才培養(yǎng)為教學(xué)科研融合的立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科研為教學(xué)提供素材和平臺，從而使培養(yǎng)的人才更具前沿性知識和創(chuàng)新性研究的意識、能力與方法；后者則凸顯了科研的核心地位，以解決科研問題、研發(fā)科研成果為主要目標(biāo)，將教學(xué)過程融入科研活動(dòng)之中，通過科研活動(dòng)傳播科學(xué)精神、傳授研究方法、促進(jìn)知識積累，這對于研究生層次的教學(xué)更具指導(dǎo)價(jià)值。隨著知識經(jīng)濟(jì)條件下，科技對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用日漸顯著，寓研于教的融合模式也受到了更多關(guān)注。有的高校重點(diǎn)以基礎(chǔ)研究作為教學(xué)科研融合的平臺，強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；還有高校重點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用研究及其成果的轉(zhuǎn)化來促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這對于產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的成長很有意義?？偟膩砜?，教學(xué)科研的融合若不只是停留在理念層面，就必須依托融合的基礎(chǔ)平臺，而人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究等，都可能發(fā)揮基礎(chǔ)平臺的作用。就不同高校而言，主要選擇怎樣的平臺，關(guān)鍵依賴于學(xué)校的主導(dǎo)功能定位，在這方面，地方文化環(huán)境可以發(fā)揮非常重要的作用。畢竟大學(xué)孕育于特定的地方之中，不僅受到特定地方文化的哺育，同樣也應(yīng)服務(wù)于特定地方文化的發(fā)展。

大學(xué)發(fā)端于中世紀(jì)的西歐，當(dāng)時(shí)，地方不僅為大學(xué)提供了物質(zhì)保障和人才資源，而且其自治經(jīng)驗(yàn)也成為大學(xué)自治管理和學(xué)術(shù)自由的藍(lán)本[14]。地方對大學(xué)的物質(zhì)保障主要體現(xiàn)在資金和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，而地方對大學(xué)的文化影響則廣泛涉及自治傳統(tǒng)、知識分子品格、文化習(xí)性、人才需求等諸多方面。因此，大學(xué)孕育于地方文化的土壤，并按照地方文化發(fā)展的傳統(tǒng)和需求，逐步成為地方文化的重要組成部分，以后，又依托其知識創(chuàng)造和文化傳播功能，逐步成為地方文化發(fā)展的引領(lǐng)者，甚至成為地方文化的象征，吸引到資本和人才的集聚[15]。大學(xué)在獲得地方經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，也成為所在城市重要的經(jīng)濟(jì)資源。它首先顯著提高了城市人口的文化水平、創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會、避免了城市的年輕人流失[16]；同時(shí)，它也是重要的消費(fèi)主體，為城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了市場；作為技術(shù)創(chuàng)新的重要源泉，大學(xué)還為城市提供了技術(shù)支持，推動(dòng)著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[17]；而作為社會服務(wù)的重要主體，大學(xué)還提供諸多服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，并對中小學(xué)教育、社區(qū)伙伴關(guān)系建立等發(fā)揮了扶助作用[18]?？偟目磥恚髮W(xué)是嵌入特定地方發(fā)展的，正是在特定地方的經(jīng)濟(jì)支持和文化哺育下，大學(xué)才得以健康成長，而大學(xué)的人力資本和知識資本產(chǎn)出，又為地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源，可以說，大學(xué)與地方之間是典型的良性互促關(guān)系，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)適應(yīng)地方文化環(huán)境的需求，而地方的發(fā)展也應(yīng)積極發(fā)揮大學(xué)的能動(dòng)作用。20世紀(jì)初，西歐大學(xué)中社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的迅速崛起，就得益于適應(yīng)地方發(fā)展的內(nèi)在要求[19]，而這無論對于大學(xué)的成長或地方的發(fā)展都具有積極的價(jià)值。

促進(jìn)教學(xué)科研的深度融合，從根本上說，是為了更好地適應(yīng)地方文化環(huán)境對大學(xué)的需求，更好地發(fā)揮大學(xué)對地方發(fā)展的服務(wù)功能。早期，古典大學(xué)主要是“傳授知識、造就紳士”的“單功能”大學(xué)；而洪堡提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的原則，就表明大學(xué)的功能已經(jīng)拓展為“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究”的雙功能；隨著美國開始強(qiáng)調(diào)大學(xué)的社會服務(wù)功能，大學(xué)對地方的作用更加豐富[20]。目前，在全球化和知識經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的條件下，大學(xué)的交流功能日益顯著，并在促進(jìn)各國思想和文化的交流中為世界的共同繁榮發(fā)揮了重要作用[21]。當(dāng)然，大學(xué)也由此在引領(lǐng)、輻射和創(chuàng)新當(dāng)?shù)匚幕邪缪葜匾慕巧玔22]?？傊S著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)的功能日趨豐富，但培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識仍是大學(xué)所有功能的基礎(chǔ)，因?yàn)榇髮W(xué)的獨(dú)特使命正在于以不斷創(chuàng)新的知識培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高級人才，而這也是大學(xué)服務(wù)社會和促進(jìn)文化交流的優(yōu)勢源泉。因此，人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等最可能成為教學(xué)科研融合的立足點(diǎn)。

在以人才培養(yǎng)為主導(dǎo)功能的研究型大學(xué)，其教學(xué)科研的融合將首先服務(wù)于精英人才的成長，因此，科研將主要是教學(xué)的手段以及為教學(xué)提供前沿的知識素材，不過，正是為適應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的要求，科研也獲得了更多的發(fā)展動(dòng)力和人才支撐；而在以創(chuàng)造知識為主導(dǎo)功能的研究型大學(xué)，探索真理將成為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，基礎(chǔ)研究最有可能成為教學(xué)科研融合的立足點(diǎn)，所有教學(xué)科研活動(dòng)將以發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題為中心，并由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)；還有一類研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)造的功能都體現(xiàn)在更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上，既不過分追求培養(yǎng)社會精英，也不過分追求探索真理，而是致力于培養(yǎng)社會所需的大量高素質(zhì)人才、創(chuàng)造能較快轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用知識，它們往往傾向于以應(yīng)用研究作為教學(xué)科研融合的立足點(diǎn)，在面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的研發(fā)活動(dòng)和人才培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的要求。由此看來，教學(xué)科研融合的模式的確與大學(xué)的主導(dǎo)功能有關(guān)，而大學(xué)主導(dǎo)功能的確定又取決于其所在地方的文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，因此，地方文化環(huán)境將深刻影響大學(xué)教學(xué)科研融合的模式。

3 英美典型研究型大學(xué)教學(xué)科研融合發(fā)展的模式探究

地方文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求影響著大學(xué)的主導(dǎo)功能，進(jìn)而對教學(xué)科研融合發(fā)展的模式產(chǎn)生作用，這一點(diǎn)在牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)以及斯坦福大學(xué)等典型英美研究型大學(xué)的發(fā)展實(shí)踐中應(yīng)該有所反映。本文擬從大學(xué)文化傳統(tǒng)和周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，初步探討地方文化環(huán)境對研究型大學(xué)教學(xué)科研融合模式的影響。

3.1 牛津大學(xué)以人才培養(yǎng)為立足點(diǎn)的教學(xué)科研融合模式

擁有800多年歷史的牛津大學(xué)，一直以實(shí)施博雅教育而非專業(yè)訓(xùn)練作為大學(xué)的職責(zé)，因此，它一直致力于培養(yǎng)有教養(yǎng)的紳士和精英人才，強(qiáng)調(diào)以人性教育、完善人格為宗旨，注重促進(jìn)個(gè)體的身心和諧發(fā)展，堅(jiān)決反對實(shí)用性、功利性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在牛津大學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有教養(yǎng)的人而不是有學(xué)問的人，因此，它特別重視人文學(xué)科和基礎(chǔ)理論研究，并使研究的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)性的專業(yè)課程。在創(chuàng)設(shè)之初，牛津大學(xué)是一個(gè)以權(quán)威經(jīng)院哲學(xué)家為核心的松散組織，既無系統(tǒng)的規(guī)章制度，也沒有固定校舍，類似于當(dāng)時(shí)的行會，而學(xué)校中的師生關(guān)系也類似于行會中的師徒關(guān)系，這就是以后導(dǎo)師制的雛形[23]。導(dǎo)師制的重點(diǎn)是把課堂教學(xué)、實(shí)踐操作與個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，并輔之以各種講座、討論和豐富多樣的課外活動(dòng)，這實(shí)際是將教學(xué)與科研融為一體的重要平臺，研究既為教學(xué)提供了素材，也是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索的重要手段。而在牛津享譽(yù)全球的學(xué)院制中，學(xué)院將不同學(xué)科的學(xué)生融入一個(gè)社區(qū)，通過跨學(xué)科交流，不僅培養(yǎng)出眾多高水平的人才[24]，更提高了跨學(xué)科交叉研究的水平。因此，牛津大學(xué)教學(xué)科研融合的重要特點(diǎn)是以人才培養(yǎng)為立足點(diǎn)，這不僅促成了牛津成為英國政治家和各界精英的搖籃，也使得其人文社會科學(xué)和跨學(xué)科基礎(chǔ)研究取得重大進(jìn)展。迄今，牛津不僅培養(yǎng)出26位英國首相、30多位國際組織領(lǐng)導(dǎo)人、20位大主教以及數(shù)百位國會議員，同時(shí)也擁有49位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者[25]。

牛津人才培養(yǎng)的巨大成功與英國的文化傳統(tǒng)有著密切關(guān)系。由于英國社會是等級社會，在文化發(fā)展上持保守主義傳統(tǒng)，因而長期奉行以英才教育為目標(biāo)的紳士教育[26]，這也使得牛津大學(xué)發(fā)展的理念和模式長期得到堅(jiān)持，并發(fā)展成英國高等教育的經(jīng)典范式。從牛津大學(xué)與地方的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系看，由于牛津城是一座歷史文化名城，同時(shí)也因?yàn)榕＝虼髮W(xué)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的文化傳統(tǒng)，認(rèn)為周邊大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)會打破牛津人典雅、傳統(tǒng)的生活方式，因此牛津的產(chǎn)業(yè)布局相對較少，周邊產(chǎn)業(yè)對牛津大學(xué)直接的應(yīng)用技術(shù)需求也就比較少。而從牛津大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源看，不僅學(xué)費(fèi)收入占有一定比重，同時(shí)資助研究收入和英格蘭高等教育基金會撥款是學(xué)校最大的收入來源（圖1），這就既顯示了地方對大學(xué)的經(jīng)濟(jì)支持作用，同時(shí)，也使得牛津可以繼續(xù)堅(jiān)持英才教育和發(fā)展基礎(chǔ)研究，而對于應(yīng)用研究的投入相對較少?？偟目磥恚桥＝蛩诘胤降奈幕瘋鹘y(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，使得牛津能堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并由此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研的互促發(fā)展。

3.2 哈佛大學(xué)以基礎(chǔ)研究為立足點(diǎn)的教學(xué)科研融合模式

哈佛大學(xué)經(jīng)過300多年的發(fā)展，逐步確立了尋求真理的文化傳統(tǒng)。在其?；丈希美∥膶懼癡ERITAS”，即“真理”，而其校訓(xùn)則倡導(dǎo)“以柏拉圖為友、以亞里士多德為友、更要以真理為友”。在追求真理的過程中，基礎(chǔ)研究成為哈佛大學(xué)教學(xué)科研融合的立足點(diǎn)。哈佛大學(xué)的基礎(chǔ)研究主要以研究所、實(shí)驗(yàn)室等為平臺，如享譽(yù)全球的貝爾實(shí)驗(yàn)室，就是一個(gè)以基礎(chǔ)研究聞名的教學(xué)科研平臺，主要進(jìn)行通訊科學(xué)的研究，在無線電電子學(xué)、固體物理學(xué)、天體物理學(xué)、量子物理學(xué)和核物理學(xué)等方面都有很高的研究水平，也培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才；而Jefferson物理實(shí)驗(yàn)室則在電氣科學(xué)、材料科學(xué)、力學(xué)與光學(xué)計(jì)量、數(shù)值分析與計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域擁有全球領(lǐng)先的研究水平，并成為這些領(lǐng)域科技領(lǐng)軍人才的重要搖籃；在哈佛大學(xué)與Kavli基金會合作共建的Kavli生物納米科學(xué)研究所，同樣推動(dòng)了在生物學(xué)、工程學(xué)、納米科學(xué)交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)?？梢哉f，正是在探索學(xué)科前沿新知識的過程中，哈佛大學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研深度融合的目標(biāo)。目前，哈佛已經(jīng)有44位諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者，在《泰晤士報(bào)高等教育副刊》更注重科研成果水平的大學(xué)排名（其科研和論文引用在指標(biāo)體系中要占到60%的權(quán)重）中，哈佛已經(jīng)連續(xù)七年位居榜首。

哈佛大學(xué)尋求真理的傳統(tǒng)從創(chuàng)立之日起就被確定下來，并得到歷任校長的傳承和深化。艾略特認(rèn)為，“大學(xué)是教師的集合體、是知識的倉庫、是真理的尋求者”[27]；科南特則指出， “今天大學(xué)的主要任務(wù)是尋求真理，這也一直是大學(xué)的主要任務(wù)，直接運(yùn)用知識只是大學(xué)的次要任務(wù)”[28]；而在德里克·博克看來，大學(xué)的“使命在于發(fā)現(xiàn)和傳播知識”[29]；陸登庭也堅(jiān)持，哈佛應(yīng)“把眾多卓越非凡的天才聚集到一起”，并“使他們從已知世界出發(fā)去探究和發(fā)現(xiàn)世界及自身未知的東西”[30]。哈佛人對真理的渴求促成了其重視基礎(chǔ)研究的文化氛圍，而其經(jīng)費(fèi)來源模式，也保證了其在基礎(chǔ)研究方面的大量投入。哈佛大學(xué)2010學(xué)年～2011學(xué)年的總收入是38億美元，其中資助收入和捐贈(zèng)收入合計(jì)超過55%，學(xué)生學(xué)費(fèi)收入也要占到20%（圖2），這就不僅保證了哈佛充足的研究費(fèi)用，也促使哈佛重視人才培養(yǎng)，并不斷致力于通過基礎(chǔ)研究活動(dòng)培養(yǎng)杰出人才。

從哈佛大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源看，美國衛(wèi)生與健康服務(wù)部（DHHS）是其基礎(chǔ)研究的主要資助者，而這也使得醫(yī)學(xué)院和公共健康學(xué)院成為研究經(jīng)費(fèi)最充裕的學(xué)院，分別占到學(xué)校全部研究經(jīng)費(fèi)的1/3[31]，這兩個(gè)學(xué)院主要從事健康科技、生物醫(yī)藥、生命科學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究，同時(shí)也是研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)基地。依托哈佛大學(xué)在生命健康領(lǐng)域豐碩的前沿研究成果，離哈佛不遠(yuǎn)的波士頓也成為全球醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重地，尤其在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域具有很強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。美國十大生物技術(shù)龍頭企業(yè)中有三家將總部設(shè)在波士頓，其銷售總額要占到全部十家企業(yè)的25.5%[32]，顯示出大學(xué)基礎(chǔ)研究的成果也能對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

總之，是不斷尋求真理的文化傳統(tǒng)和美國政府及社會各界的財(cái)力支持，才促成了哈佛大學(xué)堅(jiān)定地以知識創(chuàng)新作為其主導(dǎo)功能，并由此探索出一條以基礎(chǔ)研究為立足點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)科研融合發(fā)展的成功道路，這無論對于創(chuàng)新人才的培育、基礎(chǔ)研究實(shí)力的增長或者周邊相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。

3.3 斯坦福大學(xué)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)的教學(xué)科研融合模式

在斯坦福大學(xué)120多年的發(fā)展進(jìn)程中，弗雷德里克·特曼的貢獻(xiàn)不容忽視。他被稱為“硅谷之父”，也開創(chuàng)了斯坦福教學(xué)科研融合的獨(dú)特模式。該模式強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)科學(xué)研究與工程應(yīng)用研究之間以及院系與科技型公司之間建立緊密的聯(lián)系，同時(shí)，在學(xué)校及周邊打造創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過將資源集中于少數(shù)兼具理論和應(yīng)用研究潛力的領(lǐng)域，促使教學(xué)科研活動(dòng)均以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，在推動(dòng)應(yīng)用研究發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)業(yè)的能力和水平。為此，斯坦福大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到課程建設(shè)中，在商學(xué)院、工學(xué)院等均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，并在學(xué)校積極營造有助于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗。這些都極大地激發(fā)了師生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)欲望，從教授到學(xué)生都積極投入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，過去50年，斯坦福大學(xué)的師生在硅谷創(chuàng)辦了1200多家公司，目前硅谷地區(qū)50%以上的產(chǎn)品都來自斯坦福校友開辦的公司[33]。隨著硅谷依托斯坦福大學(xué)迅速崛起，斯坦福的科研經(jīng)費(fèi)迅也速增長，并獲得了許多新鮮且具有重要應(yīng)用價(jià)值的研究課題[34]。可以說，斯坦福大學(xué)與硅谷之間業(yè)已形成互利共贏的關(guān)系，并成為全球產(chǎn)學(xué)研合作的典范。

斯坦福大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)科研融合模式，與其實(shí)用主義的文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。初創(chuàng)之時(shí)，斯坦福先生就認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)有教養(yǎng)并且有用的公民，應(yīng)將教化和培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的實(shí)用技能結(jié)合起來，其思想核心是實(shí)用教育。斯坦福大學(xué)的首任校長也提出“斯坦福大學(xué)不會像舊的教派學(xué)院一樣使學(xué)生與世隔絕，而是要使他們?yōu)閷?shí)際世界的生活做準(zhǔn)備”[35]。以后，在Frederic Terman等的支持下，集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售于一體的斯坦福研究園成立，并成為師生創(chuàng)業(yè)和將科研成果產(chǎn)業(yè)化的熱土。在這里誕生的許多小公司，將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)取得巨額收入，同時(shí)，也將斯坦福大學(xué)周邊打造成全球最著名的電子產(chǎn)業(yè)集群。硅谷中的許多企業(yè)家也經(jīng)常參與斯坦福大學(xué)的活動(dòng)，無論是創(chuàng)業(yè)課程、各種論壇或者創(chuàng)業(yè)者年度大會，都會成為企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家傳播創(chuàng)業(yè)文化的平臺，這就進(jìn)一步豐富了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。在斯坦福大學(xué)2010學(xué)年～2011學(xué)年高達(dá)38億美金的收入中，學(xué)費(fèi)收入的比重低于哈佛大學(xué)，但資助研究的收入近三成（圖3），顯示出服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)校巨大的經(jīng)濟(jì)支持作用。

總之，斯坦福大學(xué)獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和實(shí)用教育理念，促成了大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究的成功，并使得地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與大學(xué)發(fā)展之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，成為知識經(jīng)濟(jì)條件下，各地產(chǎn)業(yè)和大學(xué)空間布局調(diào)整的樣板。在此過程中，斯坦福大學(xué)獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)文化也成為硅谷地區(qū)文化的核心內(nèi)容，并在斯坦福與硅谷的密切交流中不斷得到優(yōu)化。

4 結(jié)論與啟示

教學(xué)科研的深度融合不僅是研究型大學(xué)的共同特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)功能的前提和保障。大學(xué)孕育于特定地方的文化環(huán)境之中，深受地方文化傳統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，同時(shí)，也必須為地方發(fā)展提供人力資本和技術(shù)創(chuàng)新等方面的支持。因此，不同的地方文化環(huán)境會給予大學(xué)不同的文化經(jīng)濟(jì)養(yǎng)料，并賦予其不同的主導(dǎo)功能，從而影響到教學(xué)科研融合的主要立足點(diǎn)。在牛津大學(xué)，英才教育的文化傳統(tǒng)使之堅(jiān)定地將人性教育作為大學(xué)的宗旨，并使得教學(xué)科研的融合主要以人才培養(yǎng)為立足點(diǎn)；而在哈佛大學(xué)，尋求真理的傳統(tǒng)促進(jìn)了基礎(chǔ)研究的發(fā)展，也促使教學(xué)科研的融合在創(chuàng)新知識的過程中逐步實(shí)現(xiàn)；斯坦福大學(xué)實(shí)用教育的理念則使得創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和科研成果的產(chǎn)業(yè)化獲得了更好的環(huán)境，教學(xué)科研也在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中得到了融合發(fā)展。由此看來，探索適合的教學(xué)科研融合發(fā)展模式，關(guān)鍵還取決于大學(xué)在適應(yīng)地方文化發(fā)展要求中所確定的主導(dǎo)功能。對于中國眾多高校的研究型大學(xué)建設(shè)而言，很有必要適應(yīng)所在地方的文化發(fā)展環(huán)境，探索適合的教學(xué)科研融合模式，而不要陷入盲目模仿的誤區(qū)，割裂了大學(xué)與地方之間互促發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

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The Impact of Local Cultural Environment on the

Integration of Teaching and Research in Universities

—Based on the Analysis on Oxford， Harvard and Stanford University

KONG Xiang， YU Liang-quan

（The Institute of China Innovation； The Center for Modern Chinese City Studies， East China Normal University， Shanghai 200241， China）

Abstract： The integration of teaching and research is a common feature of the research universities. But the pattern to achieve the integration may be different for various universities. Since the local cultural tradition and local industry structure may deeply influence the role of university in local development， this paper based on the analysis of typical British and American universities， mainly explores the impact of local cultural environment on the dominant function of different universities， which will lead to different main standpoints for the integration of teaching and research. It holds that the university should get funding and infrastructure support from local environment， and also should provide services， such as human capital and knowledge innovation. Thus， the universitys dominant function is closely related to local cultural and economic environment， and the integration of teaching and research may be realized through different paths. For instance， the University of Oxford has been putting emphasis on cultivating elites， which is deeply influenced by British traditional culture. Harvard University has made splendid contribution to basic research， which is also deeply related to its cultural heritage of seek truth. As for Stanford University， which holds the practical education concept， has achieved the integration of teaching and research through its participation in local industry development. On the whole， research universities should promote deep integration of teaching and research， which is the foundation of cultural transmission and knowledge innovation. However， for each university， it is of importance to explore its unique path to promote the integration of teaching and research adapt to its local cultural environment.

Key words： research university； the integration of teaching and research； local cultural environment

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KONG Xiang， YU Liang-quan

（The Institute of China Innovation； The Center for Modern Chinese City Studies， East China Normal University， Shanghai 200241， China）

Abstract： The integration of teaching and research is a common feature of the research universities. But the pattern to achieve the integration may be different for various universities. Since the local cultural tradition and local industry structure may deeply influence the role of university in local development， this paper based on the analysis of typical British and American universities， mainly explores the impact of local cultural environment on the dominant function of different universities， which will lead to different main standpoints for the integration of teaching and research. It holds that the university should get funding and infrastructure support from local environment， and also should provide services， such as human capital and knowledge innovation. Thus， the universitys dominant function is closely related to local cultural and economic environment， and the integration of teaching and research may be realized through different paths. For instance， the University of Oxford has been putting emphasis on cultivating elites， which is deeply influenced by British traditional culture. Harvard University has made splendid contribution to basic research， which is also deeply related to its cultural heritage of seek truth. As for Stanford University， which holds the practical education concept， has achieved the integration of teaching and research through its participation in local industry development. On the whole， research universities should promote deep integration of teaching and research， which is the foundation of cultural transmission and knowledge innovation. However， for each university， it is of importance to explore its unique path to promote the integration of teaching and research adapt to its local cultural environment.

Key words： research university； the integration of teaching and research； local cultural environment

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The Impact of Local Cultural Environment on the

Integration of Teaching and Research in Universities

—Based on the Analysis on Oxford， Harvard and Stanford University

KONG Xiang， YU Liang-quan

（The Institute of China Innovation； The Center for Modern Chinese City Studies， East China Normal University， Shanghai 200241， China）

Abstract： The integration of teaching and research is a common feature of the research universities. But the pattern to achieve the integration may be different for various universities. Since the local cultural tradition and local industry structure may deeply influence the role of university in local development， this paper based on the analysis of typical British and American universities， mainly explores the impact of local cultural environment on the dominant function of different universities， which will lead to different main standpoints for the integration of teaching and research. It holds that the university should get funding and infrastructure support from local environment， and also should provide services， such as human capital and knowledge innovation. Thus， the universitys dominant function is closely related to local cultural and economic environment， and the integration of teaching and research may be realized through different paths. For instance， the University of Oxford has been putting emphasis on cultivating elites， which is deeply influenced by British traditional culture. Harvard University has made splendid contribution to basic research， which is also deeply related to its cultural heritage of seek truth. As for Stanford University， which holds the practical education concept， has achieved the integration of teaching and research through its participation in local industry development. On the whole， research universities should promote deep integration of teaching and research， which is the foundation of cultural transmission and knowledge innovation. However， for each university， it is of importance to explore its unique path to promote the integration of teaching and research adapt to its local cultural environment.

Key words： research university； the integration of teaching and research； local cultural environment