閆施宇

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連，116600）

大學(xué)英語教學(xué)涉及專業(yè)廣，受眾多，因此大班型大學(xué)英語教學(xué)成為其發(fā)展的必然趨勢。近年來，外語教學(xué)研究人員對加大班型教學(xué)進(jìn)行了研究，在理論和實(shí)踐中已證實(shí)了其存在的可行性。本研究從教師角度出發(fā)，運(yùn)用開放式問卷的研究方法，側(cè)重調(diào)查教師在大班型大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的教學(xué)障礙及其解決策略。

一、相關(guān)研究背景調(diào)查

國外學(xué)者對于班型大小的概念不同。Coleman把大班定義為50人左右的班型[1]，P. Ur把大班定義為40-45人[2]。因此，加大班型應(yīng)該被認(rèn)為是一個(gè)相對概念，即在原有自然班的基礎(chǔ)上班級人數(shù)增多后所形成的被研究對象。在加大班型概念的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外學(xué)者在其教學(xué)可行性及其教學(xué)策略方面有著重要的研究成果。Olaofe在研究大班英語聽力教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果比較令人滿意并提出很多解決策略[3]。Verdon的研究結(jié)論為班型大小與教學(xué)質(zhì)量沒有明顯關(guān)系，教學(xué)的有效性更為重要[4]。Jin & Cortazzi探討了大班教學(xué)在中國成功的因素[5]。Harmer在大班英語教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的教學(xué)策略[6]。Holmquist等從學(xué)生角度透析大班教學(xué)并研究如何提高教學(xué)質(zhì)量[7]。Teo提出如何解決大班教學(xué)中互動(dòng)性的可行性策略[8]。大班型教學(xué)策略在國內(nèi)也引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。周華，成城提出了課堂合作、激勵(lì)以及學(xué)生間相互批改等大班教學(xué)策略[9]。張東正關(guān)注大班教學(xué)中的解決辦法，如關(guān)注度、自學(xué)能力的培養(yǎng)、分組練習(xí)等[10]。徐建博和王建新等側(cè)重研究了多媒體教學(xué)在大班教學(xué)中的重要作用[11]。袁兮茗認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)質(zhì)量[12]。?？≤S等針對外語專業(yè)加大班型的可行性進(jìn)行了研究[13]，并對加大班型英語寫作教學(xué)問題進(jìn)行了實(shí)證研究，定量分析了30條教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的有效性[14]。

二、研究方法

本研究采用定性研究方法，采用開放式問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。研究針對教師在大班型大學(xué)英語課堂上所遇到的教學(xué)障礙及其解決策略設(shè)計(jì)開放式問卷，開放式問卷數(shù)據(jù)采集時(shí)從大學(xué)英語教師中選取15位作為調(diào)查對象，參加調(diào)查的所有教師均有7年至10年的教齡，具有大班大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷并正在進(jìn)行大班型大學(xué)英語教學(xué)，所教授的大班型數(shù)量為2-4個(gè)，所教授的班型均在37人至55人之間?？紤]到科研倫理問題，所有教師均使用英文名字進(jìn)行了匿名處理。

三、研究結(jié)果

開放式調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)會(huì)在一定的程度上受到班型大小的影響。在已久研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上可以看出，加大班型的教學(xué)會(huì)存在多方面的問題。本問卷調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這些問題的存在，而且還發(fā)現(xiàn)了大班型大學(xué)英語教學(xué)存在的其他問題。

（1）班型加大，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)減少，師生交流受影響。Crystal老師提到，教師在講解練習(xí)時(shí)，學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，大部分學(xué)生不做練習(xí)，也不回答，課堂參與度很低。近一半學(xué)生處于無交流狀態(tài)。Amy老師提到，短時(shí)間內(nèi)無法記住人名，做到全面了解學(xué)生很難。

（2）課堂控制難度加大，課堂利用率低。Joana老師認(rèn)為，在聽力課堂上，課堂很難控制，因?yàn)槠湫〗M人數(shù)增多，討論效率很低或不便于展開集體討論。Stella老師反應(yīng)，學(xué)生過多，無法及時(shí)掌控溜號的學(xué)生。學(xué)生在做Presentation的時(shí)候，其他同學(xué)關(guān)注度很低。

（3）班型加大，學(xué)生參與機(jī)會(huì)減少，學(xué)生注意力易分散。Miranda老師認(rèn)為聽說課堂學(xué)生說的機(jī)會(huì)很少，即使學(xué)生分組討論也無時(shí)間檢查或讓學(xué)生展示的機(jī)會(huì)很少。由于大學(xué)無法指定或固定座位，坐在角落的同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象嚴(yán)重。

（4）班型加大，隨堂測試監(jiān)考難度加大?！半S堂測試中作弊同學(xué)較多，難以控制?！盫icky老師提到。隨堂測試幾乎是學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)坐，學(xué)生很容易就能看到旁邊座位同學(xué)的答案。Stella老師認(rèn)為，隨堂測試無法保證成績的真實(shí)性。

（5）班型加大，學(xué)生水平不一，教學(xué)的難易度和進(jìn)度很難掌握。Springna老師反饋，不同專業(yè)學(xué)生所構(gòu)成的大班，學(xué)生英語水平不一，造成水平高的吃不飽，水平低的吃不了。

（6）班型加大，作業(yè)批改任務(wù)繁重。幾乎所有老師都反饋了大班型作業(yè)批改任務(wù)繁重的問題，尤其寫作類的作業(yè)批改起來數(shù)量和質(zhì)量上難度更大。

（7）課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師因開展活動(dòng)控制起來很難，多采用“l(fā)ecture”的形式授課，學(xué)生課堂氣氛比較沉悶。

（8）班型加大，講評反饋易片面。作業(yè)講評反饋的時(shí)候雖進(jìn)行了系統(tǒng)化的整理，但由于人數(shù)之多，一些個(gè)別問題總無法講解。

（9）班型加大，后排及側(cè)排同學(xué)聽課問題嚴(yán)重。Tyler老師提到，坐到后排的學(xué)生無法監(jiān)控，玩手機(jī)現(xiàn)象很嚴(yán)重。一側(cè)學(xué)生因?yàn)楹诎宸垂?，看不清黑板，筆記記錄跟不上。

（10）班型加大，學(xué)生存在“小團(tuán)體主義”思想。根據(jù)學(xué)生的心理，總有 15%左右的學(xué)生課堂注意力不集中。學(xué)生覺得教師關(guān)注不到，形成“小團(tuán)體主義”氛圍，這種氛圍會(huì)如滾雪球一樣成倍增加。

四、教師在大班型大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)策略

（1）以學(xué)生為中心，教師站位由原來的講臺移至學(xué)生座位中央。由傳統(tǒng)的“面對面”教授到現(xiàn)在的“一起面對”研究探討。將學(xué)生分成若干組，以小組為單位參與交流探討，將平時(shí)處于無交流狀態(tài)的學(xué)生分散于各組，在提問每小組的時(shí)候適時(shí)有所側(cè)重。

（2）若以小組為單位進(jìn)行研究探討，應(yīng)逐一明確組內(nèi)成員的任務(wù)，并適當(dāng)指派team leader。這樣，控制整個(gè)班級就可以轉(zhuǎn)化成控制若干小組，team leader即成為課堂控制的拐點(diǎn)。而且，各小組的參與度也成為競爭評價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

（3）課堂上任務(wù)分配以隨機(jī)為主可以有效地控制學(xué)生的課堂注意力。聽說課堂上盡可能地增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)并將學(xué)生的presentation多樣化，如合作型展示或辯論型展示均可以達(dá)成在有限時(shí)間內(nèi)多人完成練習(xí)的目的。

（4）采用多套試卷的設(shè)計(jì)，如調(diào)換問題選項(xiàng)或采用同等難度試題。增加主觀題的比重可以有效地檢測出雷同試卷。通過對學(xué)生的了解適當(dāng)安排考試座位亦可減少作弊的可能性。

（5）彈性設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，將所討論問題設(shè)計(jì)成測試學(xué)生三部分技能，即尋找源信息，總結(jié)提升和評論。英語水平不一的學(xué)生可選擇自己能力所及的部分，并吸引學(xué)生逐漸提升其“不能及”。

（6）關(guān)于作業(yè)反饋，可將出現(xiàn)的問題綜合歸納并分類。英語寫作作業(yè)的批改中，若出現(xiàn)相似的問題可用同一符號代替。對于客觀題及spelling或dictation等作業(yè)可采用學(xué)生互評的方式。關(guān)于個(gè)別問題可將作業(yè)批改以匿名photo的形式發(fā)送至學(xué)生討論群，供學(xué)生參考。

（7）課堂前將課堂內(nèi)容整理成outline分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能清楚認(rèn)識到課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便利用 outline為線索完成課堂任務(wù)。筆記的記錄應(yīng)以補(bǔ)充和重點(diǎn)underline為主，而不是逐字記錄。座位的問題可采取輪換制和分組制結(jié)合，擊破后進(jìn)的“小團(tuán)體主義”。

加大班型大學(xué)英語教學(xué)是非英語專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。常俊躍在研究中指出要提高大班英語教學(xué)的效果就必須充分重視影響大班教學(xué)效果的各種因素[9]。大班型大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題引發(fā)了教師們的探討和反思，并針對出現(xiàn)的問題提出了解決策略。所提出的策略均在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了一一實(shí)踐檢驗(yàn)，并證實(shí)了其有效性。針對加大班型大學(xué)英語教學(xué)策略的有效值需要進(jìn)一步研究。

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