唐曉東

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連，116600）

一、引言

個(gè)性化教育，指通過(guò)對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，根據(jù)社會(huì)或未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過(guò)量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)歷教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個(gè)方面，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)[1]。

個(gè)性化培養(yǎng)，與“個(gè)性化教育”異曲同工。具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要指教師針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生走上個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。在此過(guò)程中，必然要求教師一改傳統(tǒng)教師角色，致力于培養(yǎng)新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的具備一定英語(yǔ)能力的各行業(yè)人才。

本文旨在分析大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)過(guò)程中，個(gè)性化培養(yǎng)引起的教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者所在院校一直以來(lái)堅(jiān)持采用的建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法。教師角色轉(zhuǎn)變與任務(wù)型教學(xué)法的貫徹執(zhí)行聯(lián)系密切，也是任務(wù)型教學(xué)法把我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引入了新的歷史舞臺(tái)。

任務(wù)型教學(xué)法，指在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥[2]。

二、突出個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

筆者所在院校（大連理工大學(xué)城市學(xué)院）所進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)，是以因材施教為指導(dǎo)原則，將若干自然班（每班30人左右）的學(xué)生劃入提高班和普通班兩種班型，提高班班型通常為35人左右，普通班班型通常為45人左右。劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)（新生入學(xué)之初，學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一英語(yǔ)水平測(cè)試，該測(cè)試成績(jī)?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)分班的主要參考標(biāo)準(zhǔn)）。這可以說(shuō)是個(gè)性化培養(yǎng)的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步。也正是這一步，奠定了教師作為“分析師”的基石。

（一）分析師

了解學(xué)生，作為備課環(huán)節(jié)的第一步，是所有教師備課的必備環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，大學(xué)新生入學(xué)之初，老師們都是把第一堂課作為了解學(xué)生的第一時(shí)間，基本上也都采取一些非常輕松的、談話式的交流形式，以期對(duì)學(xué)生多一些了解，為日后的教學(xué)準(zhǔn)備作參考。

但分類教學(xué)則不同。在進(jìn)行劃分提高班和普通班的過(guò)程中，教師參考的數(shù)據(jù)不僅僅是一個(gè)入學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試的總分，而是要綜合參考學(xué)生各個(gè)題型的得分情況，在同一自然班學(xué)生中，進(jìn)行橫向比對(duì)，得出一個(gè)相對(duì)較科學(xué)、客觀的分析結(jié)果后，再把該結(jié)果與其他班級(jí)結(jié)果進(jìn)行縱向比對(duì)（這里指的“其他班級(jí)”為在同一組班級(jí)中區(qū)分出提高班和普通班的班級(jí)），最終，將綜合數(shù)據(jù)中的前30幾名學(xué)生劃分到提高班，其它學(xué)生劃分到普通班。

“分析師”的工作到此還沒(méi)有結(jié)束，以上至少3個(gè)自然班的數(shù)據(jù)分析工作通常由2至3位任課教師完成。在劃分完分類教學(xué)班級(jí)后，更具體、針對(duì)性更強(qiáng)的分析工作即將展開。在確定自己所任課班級(jí)學(xué)生后，任課教師將在前一輪數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，重新對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力分析，依據(jù)分析結(jié)果，預(yù)分學(xué)習(xí)小組。此次預(yù)分組為課前完成，即在任課教師與學(xué)生見(jiàn)面之前。

既然已經(jīng)預(yù)分了組，自然要“預(yù)布置課堂任務(wù)”，即備課環(huán)節(jié)。上面提到，傳統(tǒng)課程中，教師往往是把第一堂課作為一次見(jiàn)面課，基本不備授課內(nèi)容，只備一些易于增進(jìn)了解、促進(jìn)溝通的內(nèi)容。這在突出個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)中無(wú)疑是一種資源浪費(fèi)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前期幾輪的數(shù)據(jù)分析，再加上預(yù)分組，教師已經(jīng)可以初步設(shè)計(jì)一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，交與各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上完成。其實(shí)，在預(yù)分組過(guò)程中，教師心中就應(yīng)該有數(shù)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組處于什么定位，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)偏重哪方面，甚至各小組中，哪個(gè)學(xué)生預(yù)計(jì)作為組長(zhǎng)，哪個(gè)學(xué)生要特別關(guān)注，注意鼓勵(lì)和幫助等等細(xì)節(jié)，教師都應(yīng)備在備課簿中。

這樣，大學(xué)新生們充滿期待的第一堂英語(yǔ)課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也變成了期許檢驗(yàn)自己分析結(jié)果、實(shí)現(xiàn)自己課堂設(shè)計(jì)的充滿期待的一課。并且，自此之后，教師在“分析師”角色基礎(chǔ)上，又加上了“量體裁衣者”這一身份。

（二）量體裁衣者

個(gè)性化培養(yǎng)，旨在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因材施教、因需施教。因材施教，莫過(guò)于“量體裁衣”[3]。

在第一堂課的檢驗(yàn)過(guò)后，結(jié)果總是非常多樣。這就要求教師及時(shí)總結(jié)，重新定位每個(gè)學(xué)生，必要時(shí)重新分組，調(diào)整每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)安排原則，在小組內(nèi)部，重新審視每名組員的角色定位。

再次調(diào)整后，教師能夠更加有的放矢地安排下次課的小組任務(wù)，并且在兼顧到每名組員的同時(shí)，也能將課堂中其他單項(xiàng)任務(wù)做以調(diào)整，使之更好地促進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)和提高。

其實(shí)，“量體裁衣”不僅限于任務(wù)設(shè)計(jì)部分，不言自明的是，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)進(jìn)度的掌控等課堂教學(xué)的各方面，皆有待教師進(jìn)行“量體裁衣”式的設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)如果沒(méi)有課外任務(wù)輔之，往往出現(xiàn)事倍功半的不利局面。這就要求教師在課外作業(yè)方面仍需進(jìn)行“量體裁衣”，盡量避免一刀切式作業(yè)，除非是基礎(chǔ)性練習(xí)。課外作業(yè)環(huán)節(jié)不僅涉及“量體裁衣”，還將另一角色加在教師身上，即“私人定制專家”。

（三）私人定制專家

課外作業(yè)布置方面涉及到學(xué)生課余時(shí)間的利用，更加需要教師因材施教，在全面了解學(xué)生各方面特點(diǎn)之后，為其量身打造特定的課后任務(wù)。通常課后任務(wù)涉及輸出能力培養(yǎng)的居多，如口頭表達(dá)、書面表達(dá)等全方位鍛煉學(xué)生輸出能力的任務(wù)。

因?yàn)槭抢脤W(xué)生課余時(shí)間完成的任務(wù)，要求很大程度上能夠調(diào)動(dòng)甚至推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并在完成任務(wù)過(guò)程中，充滿興趣，享受樂(lè)趣，即寓教于樂(lè)，在“玩”中學(xué)，在做中學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐能力[4]。

例如，筆者任課班級(jí)中，第一學(xué)期的個(gè)人作品制作任務(wù)為一段模仿他人的音頻材料，形式、內(nèi)容不限。提交的學(xué)生作品中，可謂“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。有的學(xué)生模仿一段繞口令，有的學(xué)生模仿歌曲串燒，演講、主持等等。共同的特點(diǎn)是，大家不覺(jué)得累，沒(méi)把它當(dāng)做作業(yè)來(lái)對(duì)待，權(quán)當(dāng)是在消遣，消遣之余，認(rèn)真地消遣著。教師根據(jù)學(xué)生提交的作品，給予學(xué)生一定反饋及評(píng)價(jià)，并為之定制下一個(gè)課外任務(wù)。

除個(gè)人作品制作任務(wù)外，當(dāng)然少不了小組作品制作，這個(gè)環(huán)節(jié)加入了團(tuán)隊(duì)合作元素，要求教師在設(shè)置任務(wù)的同時(shí)，將完成規(guī)定任務(wù)的要求明細(xì)列出，強(qiáng)調(diào)每位組員的參與和付出，評(píng)價(jià)過(guò)程既包括教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也包括組員間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

以上論述，并不足以概括突出個(gè)性化培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)變的全部。根據(jù)教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性原則，從“分析師”“量體裁衣者”到“私人定制專家”等各個(gè)角色都應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中，建設(shè)系統(tǒng)的、有規(guī)律的、循序漸進(jìn)的一套教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，不僅包括基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，更應(yīng)涵蓋個(gè)性化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的號(hào)召，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

[1]黃怡俐.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2006.

[2]孫喜亭.教育學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

[3]唐曉東.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2)：184.

[4]周可榮，龔麗英.個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)選修課的探索與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2006(4)：88.