涂青青

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 渝北 401120）

任務(wù)型教學(xué)法在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用

涂青青

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 渝北 401120）

以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用日漸普遍。文章以高級英語教學(xué)實(shí)踐為例，重點(diǎn)分析根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則和結(jié)構(gòu)模式，合理設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院高級英語課堂教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法；高級英語教學(xué)原則；學(xué)生主導(dǎo)

交際理論的提出對英語教學(xué)的主導(dǎo)方向產(chǎn)生了革命性的影響：教學(xué)模式由傳統(tǒng)的 “教師主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化為 “學(xué)生主導(dǎo)型”的教學(xué)方法，即任務(wù)型教學(xué)法。我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)在外語課堂教學(xué)改革的背景下將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于各種專業(yè)課型中，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而提升教學(xué)效率。

傳統(tǒng)3P教學(xué)法 （presentation-practice－production）以教師為中心，在教學(xué)過程中教師通過呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握語言知識，這種單向傳遞的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。［1］

任務(wù)型語言教學(xué)法把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者帶有目的性地使用語言。任務(wù)活動的開展是運(yùn)用或理解語言的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)讓 “學(xué)生使用目標(biāo)語互相進(jìn)行交流”作為途徑去實(shí)現(xiàn)某種目的。［2］任務(wù)型教學(xué)中 “任務(wù)”是核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)直接影響教學(xué)過程能否順利進(jìn)行。一般而言，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮以下因素：任務(wù)的難易程度，即教師所下達(dá)的任務(wù)需難度適宜；任務(wù)的階梯性，即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律；任務(wù)的實(shí)際運(yùn)用性，任務(wù)的主體應(yīng)該是語言交際活動，能鼓勵(lì)學(xué)生將獲取的知識、技能和信息等運(yùn)用于實(shí)踐；任務(wù)的完成要有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生推理能力，判斷能力、分析能力的提高。［3］

我國英語專業(yè)教學(xué)大綱 （2000）要求：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。［4］高級英語作為一門高年級的主干課程，旨在通過對各種題材廣泛的語篇類型的閱讀、理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生文體意識和語篇意識，重視對學(xué)生思想上的潛移默化作用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，分析批判的能力和理性思維的習(xí)慣。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)等諸多方面具有明顯的焦慮情節(jié)，自覺性和主動性較差，英語基礎(chǔ)薄弱。如何圍繞高級英語的三項(xiàng)重要內(nèi)容：語篇意識、文體意識和文化意識，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，努力使英語水平參差不齊的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生達(dá)到該門課程的要求，其難度相當(dāng)大。從理論上講，任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循真實(shí)性原則、形式／功能原則、可操作性原則等要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動地參與教學(xué)活動，教師還應(yīng)該重視教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的模式。Peter Skehan提出了三種不同類型的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式：結(jié)構(gòu)型，交際型和中間型。［5］結(jié)構(gòu)型強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)運(yùn)用某些語言實(shí)行；交際型強(qiáng)調(diào)任務(wù)的自然性和真實(shí)性，讓學(xué)生在互動中習(xí)得語言；中間型則既照顧任務(wù)的自然性和真實(shí)性，又重視語言形式的選擇，在結(jié)構(gòu)型和交際型中尋找平衡。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)重點(diǎn)來運(yùn)用三種任務(wù)設(shè)計(jì)模式。

下文將以 《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊中Where Do We Go from Here？的課文學(xué)習(xí)為例，來說明如何具體設(shè)計(jì)高級英語課堂教學(xué)中的 “任務(wù)”。

Where Do We Go from Here？是馬丁·路德·金的一篇演講稿，是與I Have a Dream同時(shí)期的另一篇傳世佳作。作者用史料、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等多種手法勾勒出美國黑人備受歧視的社會現(xiàn)狀，由此切入主題，探究 “我們向何處去”，即如何改善美國黑人現(xiàn)狀，營造美好未來。課文具有典型的英語演講的特點(diǎn)，思路清晰，辭格豐富，感情色彩濃厚，表現(xiàn)出作者的革命主義樂觀精神。

在課文教學(xué)的第一階段，筆者設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解美國20世紀(jì)60年代民權(quán)運(yùn)動的狀況。該階段 “任務(wù)”的設(shè)計(jì)采用交際型模式，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，擴(kuò)大知識面，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間利用PPT作為輔助，收集整理資料并準(zhǔn)備匯報(bào)。在課堂中，筆者抽選兩名程度中等的學(xué)生利用五分鐘時(shí)間進(jìn)行介紹。兩名學(xué)生的表述信息量充足，條例比較清楚，有少量語言失誤。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)其他學(xué)生提問或者補(bǔ)充。由于任務(wù)本身難度適中，學(xué)生比較活躍，能獲取本課背景知識中的重點(diǎn)內(nèi)容，理解作者當(dāng)時(shí)發(fā)表該演講的必要性和迫切性。

背景知識的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入課文教學(xué)的第二階段，即了解課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生語篇分析能力。筆者要求學(xué)生通過閱讀，理解當(dāng)時(shí)美國黑人令人失望的生活狀況以及要改善狀況所面臨的主要任務(wù)，并完成相關(guān)的圖表。課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。在二十分鐘左右的課堂活動中，52%的學(xué)生從政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面收集并整理出了豐富的相關(guān)信息，對圖表的完成情況比較理想。

第三階段是針對課文中的修辭手法，加深對課文的理解。在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語中的明喻、暗喻、對照等，65%的學(xué)生能順利理解以上的修辭手法。針對這種情況，筆者不再對課文中包含這些修辭手法的句子作過多解釋，而是要求學(xué)生指出它們在該段落中所起到的作用。對于學(xué)生首次接觸到的圣經(jīng)中的典故 （biblical allusion），筆者首先講解了課文中句子的文化來源，幫助學(xué)生再次強(qiáng)化了 “圣經(jīng)對西方文化及文學(xué)影響巨大而深遠(yuǎn)”的意識。為進(jìn)一步提升學(xué)生的文化敏感性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生回憶以往所接觸的經(jīng)典的西方文化、文學(xué)作品、影視作品中圣經(jīng)文化的體現(xiàn)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，該任務(wù)難度不小，僅有8%的學(xué)生能提到一些文學(xué)作品，如 《紅字》、《失樂園》和 《復(fù)樂園》，15%的學(xué)生提到一些影視作品和繪畫作品，如 《七宗罪》《肖申克的救贖》《最后的晚餐》《大衛(wèi)》等。在教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生盡力去回憶、整理信息，同時(shí)在教師的指正、補(bǔ)充和完善中體會到成就感。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)喜愛英語文學(xué)的學(xué)生在課后進(jìn)一步了解英語詩歌的技法，強(qiáng)化文體意識。

經(jīng)過前面三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課文的主要內(nèi)容和修辭手段已經(jīng)比較熟悉，在下一階段，則可以從 “任務(wù)”的連貫性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對課文的文體風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高級英語教學(xué)中，將語言和文學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文體分析的技巧閱讀和鑒賞作品，能為學(xué)生提供真實(shí)的文化語境，幫助學(xué)生了解和熟悉目的語中的文化現(xiàn)象，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生對具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征的鑒賞能力，挖掘作者的語用意圖和語用效果。在此階段，筆者用PPT呈現(xiàn)了馬丁·路德·金的I Have a Dream的部分內(nèi)容，要求學(xué)生對照課文中的指定段落，找出兩篇文章在措辭、篇章結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和修辭手段上的共同之處，進(jìn)而嘗試總結(jié)出英語演講稿的文體特點(diǎn)。經(jīng)過分組討論，65%的學(xué)生能夠找出兩篇演講稿在措辭、句法結(jié)構(gòu)和修辭手段上的相同之處。43%的學(xué)生能總結(jié)出排比結(jié)構(gòu)具有句式整齊、節(jié)奏分明、氣勢磅礴的特點(diǎn)。綜合以上的課堂表現(xiàn)，學(xué)生基本上掌握了公眾演講稿的文體特點(diǎn)都是服務(wù)于演講即時(shí)效果和演講者的演講意圖的，能極大地激發(fā)聽眾的熱情和鼓舞聽眾的斗志。

英語寫作能力不僅是學(xué)生英語語言功底的充分體現(xiàn)，同時(shí)是提升學(xué)生邏輯思維能力、拓展知識水平、展現(xiàn)學(xué)生思想深度的重要表現(xiàn)。課文學(xué)習(xí)的第五階段，筆者將該篇課文的主題和鍛煉學(xué)生的英語寫作能力結(jié)合起來，布置學(xué)生完成一篇300字左右的作文：課文摘要、演講稿或讀后感；同時(shí)設(shè)置了不同的要求：演講稿應(yīng)充分運(yùn)用修辭手段并激發(fā)聽眾的熱情；課文內(nèi)容摘要需運(yùn)用本課重點(diǎn)短語和表達(dá)方式；讀后感可以就美國多元文化社會的價(jià)值觀，民主意識、民權(quán)意識形成和發(fā)展等發(fā)表自己的看法。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，英語能力較差的學(xué)生大多選擇了寫課文摘要；65%的程度中等的學(xué)生完成了一篇英語演講稿，并嘗試地運(yùn)用了排比結(jié)構(gòu)，對照的修辭手法，有少量語法錯(cuò)誤；程度較好的學(xué)生中有40%寫了自己對美國多元文化社會的民主意識的看法，有個(gè)別較明顯的語言失誤。該任務(wù)反映出學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)的正確性和準(zhǔn)確性方面還需進(jìn)一步提高，應(yīng)擴(kuò)大閱讀量，嘗試從多角度思考和分析問題。

在以該篇課文為例進(jìn)行 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生在相互交流、觀察和比較中主動、積極地運(yùn)用英語，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高效率；但同時(shí)也存在有待進(jìn)一步研究的問題，比如，如何有效監(jiān)控學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動中的參與度等。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào) “在做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念經(jīng)實(shí)踐證明比傳統(tǒng)3P教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力，從而提升認(rèn)知水平方面更具優(yōu)勢。鑒于以上特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院英語教師尤其應(yīng)該結(jié)合本校各種具體情況，不斷探索，在實(shí)踐中尋求全面提升學(xué)生綜合能力的最有效的教學(xué)體系。

［1］王松美·英語教學(xué)新概念 ［M］．北京：國際文化出版公司，2003：127．

［2］魏永紅·任務(wù)型外語教學(xué)法：認(rèn)知心理學(xué)視角［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：12．

［3］林立，王之江·任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用．北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：23．

［4］高等學(xué)校外語專業(yè)教材編審委員會·高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱［Z］．上海：上海外語教育出版社，2000．

［5］Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford：Oxford University Press，1998．

Task-based Language Teaching and the Task Design in Advanced English Teaching

Tu Qingqing
（Chongqing Nanfang Translators College of SISU，Yubei401120，Choongqing，China）

This paper，taking advanced English teaching as an example，analyses the principles and structures of task－based language teaching to properly design class tasks in this course．

Task-based language teaching；teaching principles of advanced English；student－centered

李昌禮）

G641

A

1673－9507（2014）01－0073－03

2013－11－28

涂青青 （1978．05～），女，重慶人，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師，碩士。研究方向：第二語言習(xí)得及外語教學(xué)法。