摘要：在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，非指導(dǎo)性教學(xué)法的應(yīng)用至關(guān)重要。教師在建立良好師生關(guān)系的前提下，以非指導(dǎo)性教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，會更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；非指導(dǎo)性教學(xué)法；學(xué)生主體地位

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2013年度重點(diǎn)課題《高校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)思結(jié)合能力培養(yǎng)的實(shí)證研究》的研究成果；課題負(fù)責(zé)人：張鳳；課題編號：WYZD13043

基礎(chǔ)英語是高等學(xué)校英語專業(yè)本科的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程之一。該課程涵蓋了語音、詞匯、語法、寫作基礎(chǔ)理論、翻譯理論技巧、閱讀技巧等知識，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。該課程的教學(xué)改革開展了很多年，但一直收效甚微。探究原因，傳統(tǒng)理性教學(xué)法使學(xué)生一直處于教師及考試雙重壓力下的學(xué)習(xí)常態(tài)不能不說是其中的主因之一。如何在輕松愉快的氛圍中，在教師的親切指導(dǎo)下，以尊重學(xué)生自我意志為前提，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)效果最大化，這是教師一直以來所探討的教學(xué)理想境界，而非指導(dǎo)性教學(xué)法為教學(xué)效率的提高打開了一扇大門。

非指導(dǎo)性教學(xué)法是被譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父”美國心理學(xué)家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在二十世紀(jì)六十年代提出的教學(xué)理念，并在八九十年代傳入我國，得到廣大教學(xué)學(xué)者的重視。該教學(xué)法有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為輔助的情感教學(xué)的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該充分地了解、尊重、理解、信任學(xué)生，要用“非指導(dǎo)”性語言及方法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分發(fā)展個性、顯示并發(fā)揮潛能，從而實(shí)現(xiàn)自我價值。這一教學(xué)方法符合語言類課程的教學(xué)要求，也為一直以來基礎(chǔ)英語教師的教學(xué)開展提供了很好的可借鑒的方法。

在基礎(chǔ)英語的課程教學(xué)中，教師所采用的慣性教學(xué)步驟為：課前要求學(xué)生對教材篇章進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行提問講解以及考核，課后布置作業(yè)。所有內(nèi)容計入平時成績，并最終納入期末學(xué)科考核成績。學(xué)生一直在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣，也不愿與教師溝通，所有的教學(xué)步驟都離不開成績的壓力，學(xué)習(xí)的效果可想而知。教師應(yīng)該嘗試以非指導(dǎo)性的教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀。

首先，在日常的教學(xué)生活中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立亦師亦友的融洽關(guān)系，不要嘗試教導(dǎo)學(xué)生，永遠(yuǎn)要以傾聽者的姿態(tài)、以朋友的語言、以父母的心情來與學(xué)生溝通。愛學(xué)生是教學(xué)的第一前提，而教師給予學(xué)生的愛學(xué)生一定能夠感知，并愿意對真正關(guān)愛他們的教師敞開心扉。這樣，教師就有了最佳的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及態(tài)度的途徑。

其次，教師在布置及開展課程教學(xué)時，應(yīng)該時時注意以學(xué)生為主體，理解并尊重他們的意愿，引導(dǎo)他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以基礎(chǔ)英語目前常用教材《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一冊第八單元Text A The Kindness of Strangers的課程教學(xué)為例。教師在課前可以只給學(xué)生討論的話題，即Do you think we can rely on the kindness of strangers when were in trouble？ 學(xué)生因自身感受及社會經(jīng)歷對這一話題會有很多話想說，但又因與將要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)聯(lián)，他們會嘗試閱讀課文，在掌握表述用語的同時，也了解了課文觀點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生說出自己與陌生人交往的經(jīng)歷，同時印證文章作者的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對于在現(xiàn)代社會我們是否還能夠依賴陌生人的善意擺脫困境這一問題的觀點(diǎn)。某些學(xué)生的觀點(diǎn)或許偏激甚至錯誤，此時教師不要也不能給出任何負(fù)面或否定的評價，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生提出社會上很多正面的事例，以此來啟發(fā)學(xué)生思考自己的觀點(diǎn)是否公正客觀，從而給予他們更好的價值導(dǎo)向。在布置課后作業(yè)時，教師的本意是要求學(xué)生寫出對文章的反思，但在表述方法上應(yīng)該規(guī)避指導(dǎo)性言辭，鼓勵學(xué)生把自己的想法寫出來，可長可短，可對可錯。即便學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏頗，教師也要嘗試找到可贊之處，并針對個體給予鼓勵。這樣學(xué)生會在壓力最小化的前提下完成教師規(guī)定的內(nèi)容。

在課外教學(xué)中，教師應(yīng)基于對學(xué)生的了解，以寢室或關(guān)系親近同學(xué)為組員建立學(xué)習(xí)小組，盡量做到成績優(yōu)異、一般、較差同學(xué)、性格外向、內(nèi)向同學(xué)，表達(dá)流暢、困難同學(xué)，觀點(diǎn)激進(jìn)、中庸同學(xué)同組，以此達(dá)到相互觸動、學(xué)習(xí)、幫助，在學(xué)習(xí)過程中最大程度完善自我的目的。同時，教師可以嘗試建立組內(nèi)互評制度，并最終以個人、小組、組內(nèi)互評分為平時總評成績的構(gòu)成部分。這一制度的制定是以教師所給出的所有硬性指標(biāo)為依據(jù)的，規(guī)避造成學(xué)生矛盾的可能性，即列出打分條目，如此次口頭作業(yè)由誰記錄、由誰整理匯總、由誰課堂匯報演說、由誰辯論得分等等。與其說是評分的標(biāo)準(zhǔn)，不如說是作業(yè)完成的記錄。這樣學(xué)生才不會形成依賴心理，會注重自身參與及小組榮譽(yù)感，并達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，在基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)中，教師要盡量擺脫原有教學(xué)理念的影響，拋卻教學(xué)中教師本位的地位，不強(qiáng)加個人意愿于學(xué)生，不規(guī)避自己的缺點(diǎn)，不掩飾教學(xué)的錯漏，以情感溝通為基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生的心理常態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以鼓勵引導(dǎo)的語言進(jìn)行課程內(nèi)容的講授和課業(yè)的布置及講評，時刻尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓非指導(dǎo)性教學(xué)方法貫穿基礎(chǔ)英語教學(xué)的始終。這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍下參與課堂，才能真正樂學(xué)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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