邢春燕

摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)已被弱化。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，應(yīng)積極開展重音設(shè)計(jì)和訓(xùn)練、停頓設(shè)計(jì)和訓(xùn)練、語(yǔ)速設(shè)計(jì)和訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，通過三段式朗讀訓(xùn)練，在“有聲”課堂里養(yǎng)成語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞： 三段式；朗讀訓(xùn)練；中職語(yǔ)文教學(xué)

走進(jìn)中職課堂，已很難聽到“朗朗書聲”；離開朗讀，就很難談得上語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。學(xué)生朗讀水平每況愈下，制約了語(yǔ)言和思維能力的形成。朗讀是化別人的語(yǔ)言為自己的血肉，文句、意境縈繞心頭，如發(fā)于已心，如出于已口，愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，語(yǔ)感就逐漸積淀養(yǎng)成。

日本就非常重視朗讀教學(xué)，日本語(yǔ)文教學(xué)專家西尾實(shí)就倡導(dǎo)“三讀法”，在日本語(yǔ)教學(xué)界有較大的影響。前蘇聯(lián)的語(yǔ)文教師也十分重視表情朗讀，認(rèn)為這是發(fā)展學(xué)生理解能力，想象能力和語(yǔ)言的修養(yǎng)手段。

日本東北大學(xué)川曷隆太教授研究發(fā)現(xiàn)：人在朗讀時(shí)70%以上的神經(jīng)細(xì)胞參與大腦活動(dòng)，超過默讀和識(shí)字，相當(dāng)于口腦的“熱身體操”。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)練習(xí)朗讀，能強(qiáng)化學(xué)生的記憶和提高學(xué)生注意力，進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

因此正確地認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)非常必要。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐了三段式朗讀教學(xué)模式，收效很好。

第一階段：朗讀詞語(yǔ) 注重發(fā)音和節(jié)奏

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣是由不正確的詞語(yǔ)朗讀合成的，進(jìn)行字詞朗讀訓(xùn)練，是掃除朗讀障礙的基本方法。

1.開展詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生讀好中重格式，讀好輕聲音節(jié)、讀準(zhǔn)四聲調(diào)值，要讀得響亮、清晰，有節(jié)奏，有美感，換氣恰當(dāng)，輕松自然。如“美麗、開放、認(rèn)真”等詞語(yǔ)的朗讀，就要按照中重格式朗讀，“狐貍、爸爸、回來(lái)”等詞語(yǔ)的朗讀就要讀好輕聲。

2.開展詞組朗讀訓(xùn)練。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“的、地、得”詞組和疊詞的輕聲和弱化音節(jié)，如“燦爛的陽(yáng)光、說得好、高高興興地”等詞語(yǔ)，要求讀得響亮、清晰、有節(jié)奏，不吃字，不漏字，不急躁，不拖音。教學(xué)中還要準(zhǔn)確把握好變調(diào)，教師要認(rèn)真作好示范朗讀，并及時(shí)糾正學(xué)生中出現(xiàn)的發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象，使學(xué)生的朗讀語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)自然流暢，打好普通話朗讀的基本功。

第二階段：朗讀課文 注重展現(xiàn)情景

準(zhǔn)確地將文字材料的思想感情、形象意境表達(dá)出來(lái)，是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。在這個(gè)創(chuàng)造過程中，除了分析、理解作品外，還要把握思路、體會(huì)情感、展現(xiàn)情景。因此，在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中要開展不同形式的訓(xùn)練。

1.開展重音設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生讀出下面語(yǔ)句中的強(qiáng)調(diào)重音：

于是有人慨嘆曰：“中國(guó)人失掉自信力了?！比绻麊螕?jù)這一點(diǎn)現(xiàn)象而論，自信其實(shí)是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國(guó)人曾經(jīng)有過“他信力”。

2.開展停頓設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生讀出下面語(yǔ)句中的

停頓：輕輕的/我走/了，正如/我/輕輕的/來(lái)；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云⊙彩。那/河畔的/金柳，是/夕陽(yáng)中的/新娘>> ；波光里的/艷影，在/我的心頭/蕩⊙漾。

3.開展語(yǔ)速設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。（以《雷雨》中周樸園和魯侍萍的對(duì)話為例）

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）

魯：我前幾天還見著她?。ㄖ兴伲?/p>

周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）

魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）

周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）

4.開展語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生讀出下列語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)：我如果愛你→，絕不學(xué)攀援的凌霄花→，借你的高枝炫耀自己↗；我如果愛你→，絕不學(xué)癡情的鳥兒→，為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲↗。

朗讀訓(xùn)練時(shí)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免一灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對(duì)學(xué)生來(lái)說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。如此一步一個(gè)腳印地訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生易于接受。

第三階段：文體朗讀 注重區(qū)分風(fēng)格

朗讀訓(xùn)練可以根據(jù)記敘性、議論性、抒情性和說明性等不同表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生不同的朗讀風(fēng)格。

記敘性文章的朗讀時(shí)提醒學(xué)生注重渲染氣氛，要做交代脈絡(luò)，塑造人物。議論性文章朗讀時(shí)提醒學(xué)生要連貫流暢，應(yīng)注意聲音明亮清晰，而且是毫不猶豫，表現(xiàn)堅(jiān)決，應(yīng)該使用明亮的音色，在發(fā)音時(shí)，要使自己的發(fā)音器官肌肉緊繃，這樣聲音就不至于顯得拖泥帶水。用重音語(yǔ)句表現(xiàn)議論，朗讀時(shí)運(yùn)用音量的大小、速度的快慢等因素逐步推進(jìn)到結(jié)論的出現(xiàn)，一步步帶著聽眾走向結(jié)論。 抒情性文章朗讀時(shí)提醒學(xué)生做到娓娓動(dòng)聽，要用中等的速度，柔和的音色，一般用拉長(zhǎng)而不用加重的方法來(lái)處理強(qiáng)調(diào)重音。說明性文章朗讀時(shí)提醒學(xué)生在聲音的高低、快慢和節(jié)奏、頻率等方面做到無(wú)太大變化，只用輕度對(duì)比來(lái)沖淡“機(jī)械、呆板、平淡”的感覺，同時(shí)把握具有承上啟下作用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，以增強(qiáng)其系統(tǒng)性和有機(jī)聯(lián)系。

朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，如果達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教學(xué)奠定牢固的基石，消除語(yǔ)文教學(xué)中“內(nèi)容多，節(jié)奏快，效果差”的狀況，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出它特有的光彩。