郭蘭蘭

(北京師范大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，北京 100875)

音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置學(xué)術(shù)研討會(huì)，是“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱項(xiàng)目)中期階段的重要學(xué)術(shù)活動(dòng)。該項(xiàng)目先期科研工作的重點(diǎn)之一，是采集全國(guó)各個(gè)主流院校音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的數(shù)據(jù)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選分類，做參數(shù)化處理，以便進(jìn)行量化比對(duì)分析。這樣的處理和分析過(guò)程需要非常專業(yè)化地對(duì)目標(biāo)專業(yè)(鋼琴、聲樂(lè))課程設(shè)置進(jìn)行“功能性分析和專業(yè)性評(píng)判”。項(xiàng)目目前進(jìn)程過(guò)半。就該項(xiàng)目的研究理念、研究方法、階段性成果以及后續(xù)科研工作進(jìn)行充分的論證、學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討、交流與評(píng)判，是保證該科研項(xiàng)目的科學(xué)性、客觀性、可持續(xù)性和實(shí)用性的必要步驟。項(xiàng)目組通過(guò)兩年多的科研工作，完成了數(shù)據(jù)采集的方法、數(shù)據(jù)各個(gè)階段的篩選、整理和分類、各門(mén)課程的功能與特性、國(guó)外專業(yè)碩士教育信息采集的方案制定、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收、問(wèn)卷信息的整理、歸類和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等工作和階段性成果。我們希望通過(guò)這次會(huì)議，以積極、務(wù)實(shí)的態(tài)度聽(tīng)取建議，驗(yàn)證方向，拓展資源，保證項(xiàng)目的后續(xù)工作達(dá)到預(yù)期的成果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目前期工作的總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到，如果將“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置”研究作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作進(jìn)行下去，就迫切需要有針對(duì)性的理論研究作為更深一步的學(xué)術(shù)指導(dǎo)方針。在這次研討會(huì)上，我們也希望得到與會(huì)相關(guān)專家的指點(diǎn)和幫助。

1 課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化

在研討會(huì)的籌備階段，首要問(wèn)題就是甄選參會(huì)專家。我們希望與會(huì)的專家仍然工作在兩個(gè)專業(yè)教學(xué)第一線，副教授以上職稱，碩士生導(dǎo)師資格、持續(xù)對(duì)專業(yè)中課程設(shè)置相關(guān)的課題發(fā)表科研論文并且具有相當(dāng)?shù)睦碚撗芯績(jī)r(jià)值、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，關(guān)注教學(xué)改革和對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)法有自己獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)國(guó)內(nèi)外教育科研的發(fā)展動(dòng)態(tài)具有敏銳的嗅覺(jué)。明確了會(huì)議目的，我們對(duì)候選專家的學(xué)術(shù)背景、專業(yè)特長(zhǎng)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和近期的科研成果文章進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真地篩選。

基于對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行“分析、論證”和課程設(shè)置理論進(jìn)行“研討、交流”的目的，我們這次研討會(huì)的議題定為“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置研究的實(shí)踐與理論問(wèn)題”。在這個(gè)框架限定范圍內(nèi)，與會(huì)專家將就“專業(yè)型碩士的定位”、“招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化”、“課程設(shè)置研究的指導(dǎo)理論”、“課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)致變因素”等問(wèn)題進(jìn)行深入地探討和交流。就以上會(huì)議議題，我們事先有針對(duì)性地與專家們做了溝通，并計(jì)劃根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)研討的進(jìn)展?fàn)顩r，適當(dāng)安排會(huì)后小范圍的深入研討，力爭(zhēng)就課程設(shè)置的學(xué)術(shù)議題充分交流、相互了解。通過(guò)這次專題研討會(huì)，建立長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)關(guān)系并探討共建學(xué)術(shù)專題研討平臺(tái)的可能性。

在聽(tīng)取了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)“項(xiàng)目”的主要研究?jī)?nèi)容、研究方法、解決的問(wèn)題和階段性成果介紹之后，與會(huì)專家一致認(rèn)為，“項(xiàng)目”選擇藝術(shù)碩士課程設(shè)置作為研究課題，是選中了一個(gè)指標(biāo)性的問(wèn)題——課程設(shè)置反映了對(duì)藝術(shù)碩士教育這一新生事物的基本認(rèn)識(shí)、實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃、碩士培養(yǎng)的傳承與創(chuàng)新的體現(xiàn)、以及課程規(guī)劃本體性質(zhì)等一系列問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，就是“為什么教這些”和“怎樣教這些”的問(wèn)題。其中，課程現(xiàn)象本身的問(wèn)題正是課程論理論的研究目標(biāo)。它從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)中分離出來(lái)，成為課程本身所具有的特質(zhì)和組織規(guī)律。同時(shí)佐以西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和研究成果

與會(huì)者認(rèn)為，“項(xiàng)目”用采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、判斷，或是得出結(jié)論，或是發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，或是印證教學(xué)過(guò)程中的猜測(cè)。不論是哪方面的問(wèn)題，這樣的數(shù)據(jù)對(duì)比和運(yùn)算結(jié)果，都會(huì)尖銳地觸及到藝術(shù)碩士教育中課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，并且引出了“課程內(nèi)容的完善”和“怎樣組織這些內(nèi)容”的思考。

有專家進(jìn)一步說(shuō)明，課程設(shè)置的研究整體形態(tài)可分為兩個(gè)層面。一是靜態(tài)形態(tài)，一是動(dòng)態(tài)形態(tài)。所謂靜態(tài)形態(tài)就是成形的物質(zhì):課程內(nèi)容、教材、教輔材料等等。所謂動(dòng)態(tài)形態(tài)就是在教學(xué)過(guò)程中，一些不可避免的外部致變因素阻礙課程原態(tài)實(shí)施。該項(xiàng)目獲取數(shù)據(jù)這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)非常重要，在我國(guó)藝術(shù)碩士教育發(fā)展史上一個(gè)一個(gè)大的橫向截面數(shù)據(jù)。不斷地以固定周期做這樣的截面數(shù)據(jù)采集，就將形成一個(gè)縱橫雙向的大型數(shù)據(jù)庫(kù)，為靜態(tài)形態(tài)和動(dòng)態(tài)形態(tài)的研究建立了一個(gè)比較完整的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)。

藝術(shù)碩士教育的課程研究方法，不應(yīng)止步于對(duì)實(shí)踐工作的總結(jié)、調(diào)整、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反思。這樣往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)前期工作的單純否定或是簡(jiǎn)單的課程門(mén)類和課時(shí)的增減這樣表面的整改。改革開(kāi)放以來(lái)，我們的課程論理論研究已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，具備了相當(dāng)豐厚的理論成果和指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用課程論的成果，是以解決教學(xué)中遇到的課程設(shè)置實(shí)際問(wèn)題為目的，解決課程自身的功能與規(guī)律、課程與課程之間的相互關(guān)系的問(wèn)題。與這樣的理論研究成果平行發(fā)展的是項(xiàng)目的研究方式——利用源于現(xiàn)實(shí)的資料和數(shù)據(jù)，使用自然科學(xué)的方法進(jìn)行分析比較，對(duì)理論成果加以驗(yàn)證、補(bǔ)充，找出具有普遍性、適用面寬的規(guī)律，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)工作，推動(dòng)課程設(shè)置發(fā)展、完善。

比如，現(xiàn)在已經(jīng)有一些將課程關(guān)系做數(shù)學(xué)建模進(jìn)行量化分析的論文。將幾門(mén)課程的分?jǐn)?shù)、學(xué)生成績(jī)的差異顯著性和課程之間關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行參數(shù)化:成績(jī)平均值、及格率、優(yōu)秀率、差值范圍等等，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析。該項(xiàng)目分兩個(gè)層面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和調(diào)查問(wèn)卷的分析，為后面的數(shù)學(xué)建模工作，打下了一個(gè)良好基礎(chǔ)。通過(guò)跨學(xué)科的量化參數(shù)分析研究方法，針對(duì)藝術(shù)碩士課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐上升到理論的研究，是基于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)的方法，試圖揭示出音樂(lè)藝術(shù)教育課程設(shè)置中凸顯問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。這樣的定量分析與理論思辨的定性研究相輔相成，也正是西方課程論研究的主流方法之一。

從課程設(shè)置問(wèn)題的研究中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，促使對(duì)課程設(shè)置問(wèn)題的反思和總結(jié)，導(dǎo)致了課程論理論研究的需求。這樣的思路說(shuō)明我們進(jìn)行課程論的研究走的是一條“從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐”的科學(xué)方法之路。僅僅注重實(shí)踐中的成果而對(duì)發(fā)生的問(wèn)題缺乏理論上的總結(jié)，容易誤入不斷反復(fù)實(shí)踐而缺乏科學(xué)歸納與合乎邏輯判斷的歧途。所以，我們的課程設(shè)置研究呼喚課程論理論的出現(xiàn);而“項(xiàng)目”這樣對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和第一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，除了能夠?yàn)槔碚撗芯刻峁┰攲?shí)、真實(shí)的資料，還能為理論研究提出更加前沿的科研問(wèn)題。

建立起課程與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)研究，分析課程設(shè)置與教學(xué)方法的相互影響和制約關(guān)系，也是課程論中課程設(shè)置研究的另一個(gè)方向。西方課程論的研究已經(jīng)把課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系問(wèn)題作為常態(tài)研究的一個(gè)方面:課程設(shè)置與教學(xué)方法雖然是不同的兩個(gè)研究領(lǐng)域，但是在教學(xué)效果、效率的科研語(yǔ)境中，課程的設(shè)置與教學(xué)的方式不可能各自獨(dú)立地解釋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

目前我國(guó)課程論研究仍舊存在著以理論思辨、邏輯推理為主要方式的研究方式，缺乏對(duì)源于教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行理論論證和總結(jié)歸納。這樣的“證實(shí)”研究需要跨學(xué)科的課程設(shè)置研究方法。“項(xiàng)目”走出了關(guān)鍵性的一步。藝術(shù)學(xué)科建設(shè)和體系的發(fā)展，迫切需要課程論理論的指導(dǎo)和成果應(yīng)用。這種理論和成果對(duì)于課程設(shè)置的價(jià)值體現(xiàn)在體系化、規(guī)范化地處理教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題;為實(shí)踐科研活動(dòng)組織材料、梳理探索頭緒;將課程實(shí)踐的研究材料依據(jù)理論成果構(gòu)建研究框架。在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)會(huì)產(chǎn)生很多概念性的問(wèn)題。上升到理論，就是理順各種概念之間的關(guān)系并且依據(jù)結(jié)論性的理論進(jìn)行推理演繹，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照。

2 影響課程設(shè)置的其它致變因素

后期獲得藝術(shù)碩士教育資格學(xué)校的課程大都參照國(guó)內(nèi)先行獲得藝術(shù)碩士培養(yǎng)資格的其他院校的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校師資和教學(xué)的傳統(tǒng)等具體情況設(shè)置。提高演奏實(shí)踐課程的比例是一個(gè)明顯的做法。

課程設(shè)置除了相關(guān)課程論理論研究之外，生源質(zhì)量、教學(xué)理念、考核標(biāo)準(zhǔn)、表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)這些因素的不斷變化和意外，都會(huì)成為完成教學(xué)任務(wù)、衡量課程設(shè)置效果的因變量，導(dǎo)致課程設(shè)置的初衷與教學(xué)實(shí)際效果產(chǎn)生差異。這樣的因果關(guān)系也必然是研究課程設(shè)置的一個(gè)重要內(nèi)容。特別是藝術(shù)演出團(tuán)體和校內(nèi)公開(kāi)音樂(lè)會(huì)的機(jī)會(huì)。缺乏最終藝術(shù)表演實(shí)踐的檢驗(yàn)，就不可能對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)。有限的教學(xué)資源阻礙了教育計(jì)劃的實(shí)施，最終不能完成培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)。

當(dāng)前藝術(shù)碩士課程和教育的問(wèn)題，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面。藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)有別于其他理論課程。它的個(gè)性化強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，即興性強(qiáng)，活動(dòng)性強(qiáng)。所以，為研究帶來(lái)一定的難度。這就更依賴與科學(xué)的研究手段做廣泛的實(shí)際調(diào)研。項(xiàng)目的研究方法從一個(gè)新的視角運(yùn)用新的方法既有國(guó)內(nèi)教學(xué)一線數(shù)據(jù)的分析，又有中外課程設(shè)置理念的差異比較，相信在項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)能有一個(gè)新面孔的結(jié)論。

課程論的研究范圍既包括課程設(shè)計(jì)和課程之間的關(guān)系，也涵蓋課程實(shí)踐。影響課程設(shè)置形態(tài)本身除了自身反映出的問(wèn)題由課程理論解決之外，還存在著許多動(dòng)態(tài)的致變因素。研討會(huì)在探討影響課程設(shè)置實(shí)踐效果的問(wèn)題時(shí)，采取了開(kāi)放的態(tài)度，廣泛聽(tīng)取來(lái)自教學(xué)和科研第一線的專家們的經(jīng)驗(yàn)、判斷和建議。

在課程設(shè)置的實(shí)踐中，藝術(shù)專業(yè)需要體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)方案。由于招生環(huán)節(jié)的條件限制，新生的專業(yè)水準(zhǔn)與預(yù)期的有差距。有些專業(yè)甚至很難達(dá)到原課業(yè)要求。此時(shí)如果仍舊執(zhí)行既定的課程教學(xué)方案有很大困難。教學(xué)個(gè)性化不僅僅是藝術(shù)表現(xiàn)性格的體現(xiàn)，這里異化成為針對(duì)不同的藝術(shù)表現(xiàn)水平。這就需要有針對(duì)性地量體裁衣的教學(xué)計(jì)劃。關(guān)鍵是應(yīng)該解決如何制定這個(gè)量體裁衣計(jì)劃的問(wèn)題。

課程設(shè)置的建設(shè)的周期應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間，以便于總結(jié)完善，并且與課程設(shè)置的科研交流建立關(guān)系。相對(duì)來(lái)說(shuō)，生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)硬件條件和就業(yè)需求等致變因素的變化周期相對(duì)要長(zhǎng)，這為我們考察、研究和完善課程設(shè)置留有相對(duì)寬松的時(shí)間。

如何區(qū)別以表演能力提高為目標(biāo)的藝術(shù)碩士與原理論碩士的畢業(yè)考核論文，是一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。論文是從理論上考察學(xué)生的知識(shí)狀況，這一繼承下來(lái)的傳統(tǒng)方式如何灌注進(jìn)新的內(nèi)容并且與培養(yǎng)表演實(shí)踐能力為目的的考察——畢業(yè)音樂(lè)會(huì)契合，需要厘清兩者的關(guān)系。一些學(xué)校具有長(zhǎng)期重視理論研究的傳統(tǒng)，專業(yè)型碩士的結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)高，考試嚴(yán)格，需要大量的時(shí)間完成，擠占了實(shí)踐課的課后練習(xí)時(shí)間。畢業(yè)考核中對(duì)論文極為看重。

藝術(shù)碩士結(jié)業(yè)，應(yīng)該以畢業(yè)音樂(lè)會(huì)為核心。畢業(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)該圍繞畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的演奏做文章。比如:曲目的選擇、表演風(fēng)格的把握、自己對(duì)表現(xiàn)整體的認(rèn)識(shí)等等。不能動(dòng)搖這個(gè)基本原則。歐美大學(xué)中的藝術(shù)教育課外內(nèi)容極其豐富，為學(xué)生展示和實(shí)踐提供了寬闊的平臺(tái)，對(duì)延伸課程的學(xué)習(xí)和外部世界的交流、拓寬眼界極為重要。目前國(guó)內(nèi)各大院校的課外演出交流活動(dòng)也很豐富。如果能夠建立起一套國(guó)內(nèi)或者同城校際藝術(shù)交流機(jī)制、專業(yè)教育信息發(fā)布平臺(tái)，就會(huì)最大限度地共享現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善藝術(shù)碩士教育的體系。

此外，鑒于目前的客觀條件，課程設(shè)置應(yīng)該考慮“出口”和“入口”的動(dòng)態(tài)影響。出口，是指畢業(yè)生的水平是否能夠達(dá)到社會(huì)的要求，也就是教育部教學(xué)大綱提出的要求;進(jìn)口，是學(xué)生生源的質(zhì)量。課程設(shè)置不能脫離這兩個(gè)因素的影響。這個(gè)困惑還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的區(qū)別上。這樣的困惑必然反映在課程設(shè)置上。從各方面看，課程設(shè)置存在不斷完善的空間。

3 課程設(shè)置的探討交流內(nèi)容的幾點(diǎn)思考

(1)藝術(shù)碩士本身就是學(xué)習(xí)西方國(guó)家音樂(lè)藝術(shù)表演專業(yè)高等級(jí)人才的培養(yǎng)理念和教學(xué)方法的產(chǎn)物。目前中國(guó)的藝術(shù)專業(yè)碩士教育已經(jīng)逐漸步入專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的分類軌道。招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)都趨于系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。藝術(shù)碩士是高級(jí)藝術(shù)專業(yè)型表演人才，必須配套專業(yè)型規(guī)范化教育。課程設(shè)置必須從規(guī)范化、系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化等方面進(jìn)行研究，將國(guó)外成功的課程編制、設(shè)置及相關(guān)研究理論的成果和經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的藝術(shù)教育實(shí)踐相結(jié)合。

(2)課程設(shè)置研究的指導(dǎo)理論方法之一是從課程論的方面入手。課程論又分為學(xué)科課程論和綜合課程論和活動(dòng)課程論。學(xué)科課程論針對(duì)音樂(lè)專業(yè)各個(gè)學(xué)科的建設(shè)進(jìn)行歸類、解構(gòu)和課程構(gòu)成的必要性研究;綜合課程論注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，按照目標(biāo)課程發(fā)展的自然脈絡(luò)及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性組織教材。音樂(lè)藝術(shù)教育各個(gè)學(xué)科都會(huì)成為理論研究構(gòu)成元素，對(duì)除了音樂(lè)專業(yè)之外的其它必要課程也研究的目標(biāo)。這些課程包括所有文化素養(yǎng)、創(chuàng)造力和想象力的挖掘、社會(huì)實(shí)踐能力的塑造等綜合課程論的研究;活動(dòng)課程論基于一切知識(shí)都以實(shí)踐活動(dòng)為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的真正紐帶，是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一切教學(xué)的課程設(shè)置以學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨。

(3)關(guān)于音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置的歸類。目前的專業(yè)課、選修課之間缺乏明確清晰的關(guān)聯(lián)關(guān)系。各科課程的功能缺乏一統(tǒng)的規(guī)劃，相互關(guān)聯(lián)性和可替代性非常薄弱。這樣就弱化了學(xué)分制的實(shí)際意義。

(4)課程設(shè)置中的教材是一個(gè)短板。我們的科研項(xiàng)目需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撟髦笇?dǎo);“項(xiàng)目”取得的階段性成果為后續(xù)的工作奠定了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確了方向;研討會(huì)肯定了我們的科研手段和方向。課程設(shè)置的研究一定會(huì)為我國(guó)音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育做出貢獻(xiàn)。

［1］郭蘭蘭，孫德強(qiáng).音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置量化分析的可行性［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2013(1):93－97.

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