尤永成

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時，也能為學(xué)生提供一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

一、什么是情境教學(xué)

要應(yīng)用好一種教學(xué)方法，首先要搞清楚這一方法的含義，搞清楚它在什么時候運用才能真正起到作用。那么，什么是情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法，既是指在實際的教學(xué)過程之中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一個主題突出、色彩鮮明的具體場景，通過這一場景，激起學(xué)生的體驗，從而達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解所授內(nèi)容的作用。情境教學(xué)的核心在于通過創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容達(dá)到共鳴。

二、小學(xué)語文教學(xué)采用情境教學(xué)方法的重要性

語文教學(xué)課，容易上好，也容易上糟。容易上好的原因在于，語文為我們的母語教學(xué)，對學(xué)生來說，學(xué)起來一般不存在語言的隔閡和文化的差異。而容易上糟的原因在于，由于學(xué)生對語文并不陌生，一旦在教學(xué)中，教師沒法激起學(xué)生興趣，一味追求所謂語法或考試知識點的教學(xué)，學(xué)生容易對其生厭。情境教學(xué)可以很好地解決學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣的問題。通過情境教學(xué)方法，學(xué)生可以身臨其境，樂文中所樂，悲文中所悲，與課文中主人公以及作者共同體會文章的情感，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

就情境教學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)的重要性而言，筆者認(rèn)為，主要有以下幾點：第一，通過情境教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；第二，可以更好地將語文教學(xué)貼近學(xué)生生活，切合學(xué)生實際，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)語文的意義，并進(jìn)一步了解我國文化的廣博精深；第三，通過情境教學(xué)，可以有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，為他們將來步入社會后更好地與人合作工作作好鋪墊。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用

教師要在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)這一方法，首先要有著眼發(fā)展的觀念，全面具體地提出該課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)班級特點、學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)參考教師的個人素養(yǎng)，采用切合實際的情境進(jìn)行教學(xué)。通過多年的小學(xué)語文經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種情境教學(xué)模式，與大家分享。

1.通過現(xiàn)實生活展現(xiàn)情境

在小學(xué)語文課文中，有許多描寫學(xué)生身邊事情的篇章，如人教版二年級課本中《秋天的圖畫》一文，便是如此。在進(jìn)行這類課文教學(xué)時，教師完全可以從身邊選取一個典型的場景，將學(xué)生帶入大自然中，讓學(xué)生自己去體會，并適當(dāng)運用教師的語言描繪，將所學(xué)課文內(nèi)容與眼前的大自然風(fēng)景有機結(jié)合在一起，將一幅美輪美奐的秋天的風(fēng)景畫活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.通過具體實物演示情境

小學(xué)語文課文中，也有許多以實際物體為主題的文章，在這類課文的教學(xué)中，教師可以尋來實際物體，在課堂上對學(xué)生加以演示。即使身邊確無實物的，教師也可以通過畫圖等手段，將物體具象化，將“實物”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。實物演示，可以讓學(xué)生一時難以理解的東西變得容易起來，而畫圖、掛圖等可以以另一種方式展示實物的方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力，激起學(xué)生的聯(lián)想。

3.通過參與表演體會情境

對課本中，人物關(guān)系較為復(fù)雜或者人物較多的課文，可以運用情境表演的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂中的情境表演，可以分為兩種，一是學(xué)生進(jìn)入角色，即假設(shè)“我”是課文中的某一位人物，將會……這一方法可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生視野，同時，在不同學(xué)生的演繹中，也可以為其他同學(xué)提供借鑒，以便相互學(xué)習(xí)，取長補短；另一種是讓學(xué)生扮演文中某一角色，這一方法學(xué)生發(fā)揮想象的空間較小，但可以通過自己對文中角色的把握和理解，很好地完成課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生扮演文中角色時，相對的人物已不再是課文中“冷冰冰”的用語言構(gòu)筑起來的人，而是自己身邊的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然會產(chǎn)生親切感，自然就加深了對課文的內(nèi)心體驗。

四、小結(jié)

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法，但是在實際的教學(xué)過程中，教師一定要有明確的教學(xué)計劃，也要切實把握好學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)方法要因人而異，要因材施教。總之，要想在小學(xué)語文教學(xué)中切實應(yīng)用好情境教學(xué)這一方法，還需要奮斗在教學(xué)第一線的廣大教師在實際的教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使其真正發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（7）.

[2]邱平.探索情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2012（4）.

編輯 李艷韜