滕德友

摘 要：課堂教學是教與學的“主陣地”，新課程標準提倡探究性學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人。就在實際教學中，從演示實驗、學生分組實驗等幾個方面如何優(yōu)化實驗教學以發(fā)展學生探究能力、提高課堂教學有效性，談一些思考和體會。

關(guān)鍵詞：探究學習；實驗教學；教學有效性

現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學生為中心，注重學生的能力培養(yǎng)，強調(diào)研究的過程與方法，這樣化學實驗的功能就要被擴展，應從實驗的設(shè)計與評價、安裝與操作、觀察與分析、質(zhì)疑與探究、歸納結(jié)論等多方面讓學生獲得體驗，因此優(yōu)化實驗教學對新課程下的化學學習與研究有重要的意義。本文從如何優(yōu)化實驗教學從而發(fā)展學生的探究能力、提高課堂教學有效性談?wù)勛约旱慕虒W體會與實踐。

一、傳統(tǒng)實驗教學的現(xiàn)狀

1.演示實驗教學通常都由老師在講臺上完成，實驗方案、裝置、注意事項、現(xiàn)象及結(jié)論教材上有詳細說明。一方面，老師完全依據(jù)教材進行實驗教學，缺乏教師的二次創(chuàng)造，不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和開發(fā)教師資源的作用；另一方面，學生過程體驗不足，后排的學生現(xiàn)象看不清，一些學生連實驗目的都不明確，實驗過程中學生似乎就是放松和看熱鬧。結(jié)果是學生的實驗能力及通過實驗探究化學問題的能力不能得到培養(yǎng)提高，學習興趣也嚴重受挫。

2.學生分組實驗通常安排在一章教學結(jié)束后，目的是驗證并鞏固學習的知識，規(guī)范學生的實驗操作。學生帶著課本走進實驗室，看一步做一步，一切都在機械地毫無活力地進行。實驗后，書寫實驗報告的機會都沒有，甚至在實驗過程中，產(chǎn)生與驗證的知識不相符的現(xiàn)象時也一帶而過，學生最缺乏的是思考、質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新。

二、優(yōu)化演示實驗和學生分組實驗的教學

1.將學生分組實驗由原來的1課時設(shè)計為2課時

這樣做的目的是為了讓學生在章節(jié)后的驗證性實驗中有一個探究性體驗，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。第1課時在教室進行，學生的任務(wù)是針對實驗目的討論設(shè)計實驗方案。學生討論過程中可以參考教材中學生實驗給出的方案，也可以提出自己小組不同于教材的實驗方案，隨后各小組在班上進行交流、評價和完善。第2課時進入實驗室，有了第1課時的深入思考，學生只允許帶自己第1課時的討論記錄而不允許帶入課本及實驗報告，實驗后獨立完成實驗報告并記錄自己在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的疑問。

2.使演示實驗教學理性化

（1）將演示實驗教學與化學原理結(jié)合起來

中學化學研究的問題主要是物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律，化學實驗與化學原理應該共同對研究起作用。學生可以通過化學原理尋找問題的探究角度，然后從這個角度設(shè)計實驗進行探究。甚至可以通過化學原理預測物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，然后基于此設(shè)計實驗進行實證性討論。因此實現(xiàn)演示實驗與化學原理的結(jié)合，就能夠使實驗由“演示”豐富為“探究”，由教師的單獨活動轉(zhuǎn)化為師生互動，由此學生會漸漸形成研究化學問題的方法。

（2）在演示實驗教學中重視類比思維的應用

在中學，學生的化學原理知識有限，這樣單純由化學原理指導學生探究是不現(xiàn)實的，學生還可以借助自己現(xiàn)有的經(jīng)驗。通過初中化學的學習，學生初步了解或掌握了一些物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，學生可以利用類比的方法來為新物質(zhì)的性質(zhì)學習找到探究的角度，然后組織實驗進行探究，而且元素周期律也能為這種類比方法提供理論指導。

（3）巧妙利用演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究

給出問題，然后引導學生尋找探究角度方向，進而設(shè)計實驗進行探究是培養(yǎng)學生探究能力的重要方法。

然而實驗不僅可以用來研究解決問題，同時也可以用來發(fā)現(xiàn)并提出問題。在教學中，可以根據(jù)情況設(shè)置演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生提出問題并進行探究，這也是通過實驗培養(yǎng)學生探究能力的另外一種很好的途徑。教材中有許多章節(jié)都作了這樣的安排，教學時要巧妙地進行這樣的實驗教學。

（4）把演示實驗與分組實驗結(jié)合起來教學

傳統(tǒng)的演示實驗教學是老師邊講邊演示，幾十名學生被動地邊聽邊看老師表演，在下面觀察難以細致、疑問難以表達、討論難以熱烈、體驗難以實現(xiàn)，學生的興趣漸漸喪失。相反將學生分成幾個小組進行實驗，然后各小組之間對現(xiàn)象、分析思路、結(jié)論、疑問等進行交流對比，最后在老師的指導下歸納出結(jié)論。這樣的結(jié)合教學使學生由旁觀轉(zhuǎn)化為親身體驗，不僅發(fā)展了學生探究能力，也使課堂變得生動活潑。

幾年來，我們從演示實驗、學生分組實驗等方面對實驗教學不斷優(yōu)化改進，收到了很好的教學效果，不僅學生的探究熱情和探究能力得到了提高，教師的教學素質(zhì)得到了發(fā)展，教學環(huán)境也變得和諧生動。

參考文獻：

[1]周小山.新課程的教學設(shè)計思路與教學模式.四川大學出版社，2002：109.

[2]胡冬雪.化學課堂探究式教學的研究.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（11）.

編輯 喬彥鵬