張南生

從事小學數學教學工作多年，對于作業(yè)評價，習慣于打√打×，判個分數了事。直到拿到2011年版新課標，筆者才意識到自己的落后，并在新學期有意識地進行多種形式作業(yè)評價嘗試。一個學期下來，果然收到了超乎意料的好效果，學生學習數學的興趣越來越高，鉆研探究的興致越來越濃，數學成績也是芝麻開花——節(jié)節(jié)高了。

一、堅持打√打×，以判是非

數學答案對就是對，錯就是錯。即使步驟對了，得數是錯；或者得數是對，步驟錯了；有時甚至得數是對，只是單位寫錯，整體上判斷，也是錯的，來不得半點模棱兩可。否則，將有損數學思維的嚴密性、整體性，將學生引入歧途。鑒于此，筆者在作業(yè)評價時，堅持打√打×。當然，對于上述情況，筆者采取了分步判別對錯的方法，讓學生明白對錯在哪兒。

二、引入“表情”，以示態(tài)度

如今，即使是小學生，普遍都有QQ，上網聊天、寫張便條什么的，都喜歡用表情符號表達自己的情感。筆者把這些表情符號引入作業(yè)的評價中：如果答案完全正確，書寫又工整，畫上兩個笑臉，表示我贊賞、喜悅之情；倘若只有一方面做得好，則只給一個笑臉；對于平時成績不錯，突然出現失誤，則畫上一張疑惑的臉，表示不解；對于平時基礎較差，有進步的，盡管未能全對，也笑臉相迎；對于持續(xù)進步或保持優(yōu)秀成績的，會豎起大拇指；如果持續(xù)進步且幅度較大或保持優(yōu)異成績滿兩周的，為他們送上鮮花。這樣一來，學生每次做完作業(yè)都迫切想見到教師的評價，一拿到作業(yè)本，都迫不及待翻看起來，并根據相應符號展開反思，極大地調動了學生數學學習的積極性。

三、適當眉批，適度點撥

對于一些基礎較差且性格內向，即使不懂也羞于向人請教的同學，筆者盡量站到他們的角度，用簡潔明了而不失幽默的語句點撥、眉批，或指出錯誤根源，或予以鼓勵、開導，讓他們一看到教師的作業(yè)評價，不但知道自己錯在哪里，還能知道為什么錯，怎樣努力。

四、引導自評互評，養(yǎng)成反思習慣

前面幾種形式的作業(yè)評價，都還是教師給的，要真正讓學生受益終身，還得內化為學生自己的內心需求，養(yǎng)成自我評價和同學之間相互評價的良好習慣，讓他們不斷及時反思。為此，筆者引導學生用一個專門的本子，記錄教師每次所給的評價，用幾句話把自己看到評價時的心情，為什么會獲得這樣評價的原因記下來，并不定期進行小結與要好同學交流。 （作者單位：江西省寧都縣青塘中心小學）endprint