楊麗霞

一、制度與管理的重要性

不能說農(nóng)村小學沒有制度，可現(xiàn)實中不難看見，許多學校的制度只是擺個“空架子”，制度條例束之高閣，往往執(zhí)行困難，落實困難，管理松散，教職工散漫。原因不外乎有二：一是制度本身的科學性，二是管理的科學性。筆者以為，管理者通過制度建設促進組織創(chuàng)新的最佳理念是“以人為本”的管理。制度的提出、討論，要集全體教職員工的智慧，自下而上，自上而下，多次反復討論，并不斷的修改、補充、完善，最大限度的方便和滿足師生的學習和工作，為人本管理之路奠定基礎。在管理過程中，要貫徹“以人為本”的理念，通過各種途徑使教師各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展，充分調(diào)動、發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造力，使教師在明確學校目標和自身職責的前提下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，自覺完成所承擔的任務，主動為學校發(fā)展做貢獻，實現(xiàn)“學校是我們每個人的學校，發(fā)展需要我們共同的努力”的管理效果。

二、創(chuàng)新管理的運行機制，實施校長專業(yè)化管理戰(zhàn)略

隨著教育形勢的發(fā)展，越來越多人認識到，校長已經(jīng)不是一個獨立的個體，而是一個崗位，屬群體概念。近年來，在有關校長專業(yè)化問題的研究上，不少人片面地把校長的專業(yè)化等同于校長專業(yè)技能的提高。其實，從社會對校長日益增長的要求來看，校長專業(yè)化有著更為豐富的內(nèi)涵?！耙幻眯ｉL就是一所好學?！?，校長作為基礎教育第一線的領軍人物，對學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展起決定性作用。“校長專業(yè)化”通俗講就是專家學者型校長，那種集多“家”于一身的“大家”：勤學敏思，融會貫通，這是教育家的風格；以人為本，致力溝通，這是指揮家的風范；取長補短，對外聯(lián)通，這是外交家的風采；與時俱進，勇于變通，這是改革家的風度。

然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因，尤其缺乏專業(yè)化的校長和校長專業(yè)成長的保障機制，導致農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，城鄉(xiāng)差距進一步拉大。作為“美麗鄉(xiāng)村”建設的基本組成部分的農(nóng)村基礎教育，擔負著千萬農(nóng)家子弟教育的重任，更是新農(nóng)村建設人才的儲備庫，如果說“農(nóng)民問題”是“三農(nóng)問題”的核心，那么農(nóng)村基礎教育就是“農(nóng)民問題”的核心。由此看來，呼喚更多有志于農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育的“專家型”校長投身農(nóng)村基礎教育，是縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的有力推手。

勿庸諱言，要想成為這些專家，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展之路，確實有千難萬阻，任重而道遠。有志在廣大農(nóng)村施展才華的校長們，就必須具有教育使命感，要做一個富有激情的教育理想主義者，不要畏懼困難，不能害怕挑戰(zhàn)，樹立扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村的理想，樹立“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”的信心。

三、加強農(nóng)村小學師資隊伍建設，提升教育教學水平

1. 建立農(nóng)村教師培訓體系。農(nóng)村教師在職培訓要納入法制化體系。自從20世紀90年代以來，國內(nèi)許多專家、學者對農(nóng)村教師培訓的法制化都頗為關注。我們應當結(jié)合農(nóng)村教育的實際，通過教育立法為廣大農(nóng)村教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立農(nóng)村教育培訓領導和組織機構(gòu)，推進農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系法制化、系統(tǒng)化建設。制定長期培訓計劃，提供廣大農(nóng)村教師學習和進修的平臺。時下，廣州市農(nóng)村地區(qū)教師培訓工程和“百校扶百?！惫こ叹褪前艳r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展納入廣州市經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，建立的政府主導、各級教育行政部門及培訓機構(gòu)共同參與的農(nóng)村教師培訓保障工程，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展邁出的堅實一步。實踐證明，廣州市北部山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的師資業(yè)務水平有了質(zhì)的提升。

2. 注重校本培訓?！靶１九嘤枴钡暮诵睦砟钍牵罕薪K身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究。農(nóng)村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展。學校則要提供或創(chuàng)造條件，通過采取靈活多樣的校本培訓模式和廣大農(nóng)村教師的積極參與的方式，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)化水平的提升。由于農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土文化和區(qū)域水平差異，故要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區(qū)域合作和行動研究等，通過解決實際問題促進教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯個體生命價值，從而使農(nóng)村學校成為師生共同發(fā)展的家園。

責任編輯 魏文琦endprint