唐古生

(湖南科技大學數學系，湖南湘潭411201)

1 高等數學教學存在的問題分析

1．1 學生整體數學專業(yè)素質問題

對于剛升一本的高校，許多中學生填報志愿時心存疑慮，高考分數高于一本線較多的考生還是以報考老牌一本院校為主。所以短期內我們只不過仍然是一所好的二本院校，除少量對我們專業(yè)有相當認同感的高分學生填報這種新升一本學校外，仍然受到高校擴招對中低層次高校生源質量造成的沖擊，學生整體數學專業(yè)素質良莠不齊。據了解，經過一年的教學，很多教師認為大部分學生的學習素質并不比以前好多少。又由于中學數學教學正處于新課程改革之中，并沒能從根本上扭轉傳統(tǒng)教學的弊病，尤其是高中階段片面追求升學率，學生的數學學習是題海戰(zhàn)術，獨立思考及自學能力均較差。學生數學推理能力、抽象思維能力、知識水平相差懸殊［1］。

1．2 教學條件和師資配備問題

盡管每所剛升一本的學校之前無論從教學設施還是從師力量都做了未雨綢繆的準備，但由于知識的更新和學生對一本院校老師的巨大期望使得新升一本高校教學條件、師資配備仍顯滯后。這主要在于高校的高等數學教師緊缺現(xiàn)象普遍存在，教師工作量繁重導致超負荷運轉，使得教師進一步提高業(yè)務水平的機會較少，影響了他們知識的更新，很多教師的教學水平不可能迅速適應一本院校的教學［2］。教師在教學上對一本學生的要求認識不足，知識結構沒有相應上升。另一方面，教學改革政策更多向專業(yè)課程傾斜，高等數學課程改革所需得不到及時解決，以至于多媒體設備配套跟不上形勢，在教室的布局上也存在諸多不合理現(xiàn)象，如很多教室中多媒體設備的位置影響老師對于黑板的使用。

1．3 教學管理和教學觀念問題

由于生源質量參差不齊，教師的心理尚來不及適應滿懷憧憬的眾多學子。很多教師繼續(xù)沿用二本院校的教育模式、教學大綱和教學目標，或者認為我們這種新興一本的生源與老牌的一本立即可以并駕齊驅而直接不加修改的采用，導致教學管理和教學觀念存在落差。在實際的教學過程中，新升一本院校數學課程如何安排，怎么講授，數學教學要達到什么標準和水平，很多老師對此并沒有長遠、系統(tǒng)和科學的研究和規(guī)劃，導致教學上仍按既往學科知識體系或不加取舍的采用老牌一本院校的學科體系進行教學。又因學校層次的變化，學科專業(yè)也進行了調整，使得教學管理和教學觀念沒有為相應專業(yè)與相應水平學生服務。

1．4 教材和教學方法問題

學校升一本后，學校并沒系統(tǒng)組織教師編寫符合我們這類學校學生實際情況的教材。教材沒有與學校自身的專業(yè)實情相銜接，脫離新一本學校學生學習的實際水平，也沒有體現(xiàn)各專業(yè)的教學特色。當然，找到一本適合所有不同專業(yè)、不同層次的高等數學精品教材是不可能的，這些因素給數學教學增加了難度。教學方法上，教師在課堂上經常唱獨角戲，仍采用以教師為中心的灌輸式教學方法。由于缺乏與新升一本學生實際水平相符合的教材，使得教學難度增大，對教師的教學能力的要求相對增高，教師的缺陷也顯露出來［3］。再加上數學內容抽象、邏輯性強，教師教學方法如果欠佳，課堂教學就會缺乏生動活潑的氣氛，學生容易產生逆反心理，造成學生對學習高等數學不感興趣。

2 解決數學公共課教學存在問題的對策

2．1 加強課堂互動，促進師生交流

為緩解師資緊缺，使教育教學資源得到更合理有效地利用，高數教學一般采用大班教學，但卻不利于教學互動，師生間的交流減少了，不利于學生學習興趣的形成。為了盡可能克服這一缺陷，在教學中，教師不總是站在講臺上，更多的時候要走下來，使教學方式變被動為主動，充分挖掘師生雙方的潛在素質，有利于學生的充分發(fā)展，老師的專業(yè)水平和綜合素質能得到充分展示［4］。通過面對面的交流與討論，可更加讓學生感受到一本院校老師淵博的知識與風采，使學生學習興趣高漲，有利于一本院校培養(yǎng)潛在的杰出人才。

2．2 加強師資隊伍培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務水平

作為一本高校要想提高高等數學的教學質量，首先應該積極創(chuàng)造條件，支持教師通過不同形式的培訓，有計劃地選派教師赴國內外高水平大學和科研院所進修，強化教師尤其是青年教師的實踐能力的培養(yǎng)，大力提高教師整體素質，鼓勵教師廣泛開展教育教學科研。對于一本院校高等數學教師，應以高水平的學識為基礎，建立廣博和精深相統(tǒng)一的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野和更高的教學設計能力，不斷提高授課水平。教師應不斷學習新知識，接受新的教學理念，提高自身素質和專業(yè)技能。用靈活多變的學習形式，通過教師間的相互探討與學習，不斷提高教師的科研教學水平，選擇適當的教學方法，提升執(zhí)教能力［5］。對于新升一本學校，要充分調動高等數學教學研究氛圍，把高等數學的理論研究和數學教學研究放在同等位置，使教學的質量得到有效的改善，使教學內容更加具備專業(yè)性。

2．3 改革教材，更新教學內容

新升一本院校專業(yè)的設置既承接了原有的辦學特色，又必須考慮到一本學校高水平的要求，所以現(xiàn)有的高等數學教材滿足不了新升一本高等院校數學教學的需求，急需編寫體現(xiàn)符合學生實際能力等特點的本校教材?，F(xiàn)今，在高校中使用的高等數學教材大多都無法和各個專業(yè)掛鉤，很難在教材中找到和專業(yè)有聯(lián)系的例題，這就使得教材不具備實用性，許多學生在學習教材的時候，存在一定的局限性。由于高等數學一般都是在學生入學的第一個學期開展，所以造成學生還沒完全接觸專業(yè)的課程的內容，就開始學習高等數學，使得他們對高等數學的作用沒有一個全面的理解，從而造成學生對高等數學的學習不感興趣［6］。教學內容必須跟上一本學校的要求，要與一本學生的水平與期望相符。不能因舊教材熟，好講而不圖改變。學?，F(xiàn)在躍升到一個新的層次，要根據學生的實際數學基礎水平優(yōu)化教學基本內容，構建新的教學知識體系，采用相應層次的教材。

2．4 改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

現(xiàn)在的大學生都是90后，綜合能力普遍提高，但即使對我們這種剛升一本的學生，專業(yè)基礎仍相對薄弱。在以前傳統(tǒng)的教學中，教師大多都是采用灌輸式的教學，并且教師的教學觀念較為陳舊，仍以給學生傳授系統(tǒng)而寬厚的專業(yè)理論知識為主要理念，但隨著學校層次的提高，老師更應多花精力培養(yǎng)學生懷疑、質疑、批判等創(chuàng)造過程必備的思維品質［7］。另一方面，傳統(tǒng)的教學一般老師是高高在上的孤立的教學，可能從原來的觀點來看教學水平很高，然而卻難以啟迪現(xiàn)有學生的學習興趣。而學習興趣對這個時代的學生相比六、七十年代出生的更具決定性的作用。高等數學不象別的應用學科有那么強直接顯著的實用性，它的魅力蘊涵于它的內在邏輯性和抽象概括性［8］。努力改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生懷疑、質疑、批判等在創(chuàng)造過程必備的思維品質［7］是我們這種學校教師必須優(yōu)先考慮的兩個問題。

［1］章德明．基礎教育新課程改革中教案問題的研究［D］．上海:上海師范大學，2005．

［2］耿立華．高職院校高等數學教學現(xiàn)狀及對策研究［J］．成人教育，2012(5):117 －118．

［3］劉曉峰．大眾化教育形勢下高等職業(yè)院校數學教學改革探索［J］．沈陽農業(yè)大學學報，2012(1):101－104．

［4］梁瑞喜．高等數學教學改革探討［J］．數學理論與應用，2011(2):126－128．

［5］經慧芹．淺談高等數學教學中如何提高學生的數學素質［J］．中國成人教育，2012(16):154－155．

［6］彭富連．高等數學教材建設應與時俱進［J］．湖南科技學院學報，2006(11):39－40．

［7］劉明輝．高等數學教學存在的問題分析與解決對策［J］．文學教育(中)，2012(7):141．

［8］張 旭．高等數學中知識結構的內在美［J］．天津市財貿管理干部學院學報，2010(1):64－79．