譚樹華，孫遠(yuǎn)東，周建良，劉雨芳，袁志棟，李玉峰

(湖南科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖南湘潭411201)

生物技術(shù)是21世紀(jì)世界各國公認(rèn)的重點(diǎn)研究開發(fā)的高技術(shù)領(lǐng)域，不僅直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，而且對環(huán)保、能源技術(shù)等都有很大的滲透作用。專家預(yù)計(jì)到21世紀(jì)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)將成為發(fā)展最迅速的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。世界上的許多國家都在不斷追加對生物技術(shù)的投入，大力開發(fā)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)。目前，我國許多高校甚至職業(yè)院校都開辦了生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)。但目前該專業(yè)人才在招生、就業(yè)等方面遇到了一定的困難，其原因與所學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在缺陷特別是創(chuàng)新能力不足、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和開拓性應(yīng)用能力有限有關(guān)［1］。這種情況產(chǎn)生的一個(gè)重要原因在于創(chuàng)新型人才評價(jià)尚無統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)，加之高校層次不同，面向社會主體不同，彈性很大，評價(jià)體系表現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的合理化發(fā)展。因此，如何改進(jìn)和建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型科學(xué)的創(chuàng)新型人才評價(jià)體系，已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

1 創(chuàng)新型人才評價(jià)現(xiàn)狀和存在的問題

目前國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的定義尚未統(tǒng)一，現(xiàn)有研究主要從以下三個(gè)角度來對創(chuàng)新型人才加以解釋:從創(chuàng)新型人才本身的綜合素質(zhì)加以定義，從創(chuàng)新型人才的價(jià)值加以定義，綜合創(chuàng)新型人才的素質(zhì)和價(jià)值加以定義［2］。通俗講，創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征?，F(xiàn)有的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。

1．1 理論研究滯后，缺少完善的評價(jià)模式

目前，創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新能力受到了廣泛關(guān)注，但創(chuàng)新能力的界定和內(nèi)涵尚未取得一致的認(rèn)識。特別是創(chuàng)新能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，不同專業(yè)人才所需具備要素構(gòu)成不完全相同。鄧成超等［3］認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新操作構(gòu)成。胥群［4］從心理層面指出創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感。紀(jì)延光等［5］則認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力有基礎(chǔ)要素、創(chuàng)新要素、協(xié)作要素三大組成要素。金琴［6］將創(chuàng)新能力分成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能4個(gè)指標(biāo)。而針對不同專業(yè)更有不同的內(nèi)涵界定。但目前任何一種研究尚局限于理論探索階段，尚沒有成為一致認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，可操作性不足。

另一方面，我國高等教育規(guī)模龐大，專業(yè)種類繁多，辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、辦學(xué)水平差異很大，采用統(tǒng)一的評價(jià)模式自然不能滿足客觀需要。對于生物技術(shù)這種理工結(jié)合、理論與實(shí)踐兼顧，辦學(xué)歷史不長，學(xué)科仍處于不斷快速發(fā)展之中的專業(yè)，相關(guān)研究更顯不足。

1．2 評價(jià)形式單一，評價(jià)內(nèi)容片面

長期以來，我國對學(xué)生總體水平和素質(zhì)的評價(jià)大多局限于閉卷考試，對人才的培養(yǎng)多以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，評價(jià)形式單一，這種從小學(xué)延續(xù)至大學(xué)的評價(jià)模式桎梏了大多數(shù)人的創(chuàng)新性和主觀能動性。近年來，許多高校逐步改變了對大學(xué)生以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。開始從課外活動、科學(xué)研究參與、校外暑期實(shí)踐、參與科技競賽活動、獲獎以及人文藝術(shù)修養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，為更客觀全面評價(jià)創(chuàng)新型人才提供了一些有益和可操作的經(jīng)驗(yàn)。但總體講，評價(jià)內(nèi)容仍未脫離以分?jǐn)?shù)為絕對主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上述活動在執(zhí)行中仍面臨參與人數(shù)少、敷衍應(yīng)付、不具有強(qiáng)制性的尷尬。現(xiàn)有評價(jià)內(nèi)容多體現(xiàn)出對知識的掌握程度。

1．3 評價(jià)結(jié)構(gòu)缺陷，重結(jié)果輕過程

現(xiàn)有評價(jià)體系中，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，看重的是最終評價(jià)，往往以一次考核來評定學(xué)生的優(yōu)劣。這種應(yīng)試化傾向的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系導(dǎo)致大學(xué)生主體性的喪失，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于提升人的主體性。此外，評價(jià)的主體是任課老師、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，而對于過程和課外往往是忽視的。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的動態(tài)過程，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦是動態(tài)發(fā)展和不斷積累的，且由于人的興趣愛好、特長不同，創(chuàng)新能力體現(xiàn)的方面亦會有所差別，而現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制往往缺少對創(chuàng)新能力的動態(tài)把握，不能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新能力的動態(tài)評價(jià)，不能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵作用，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 生物技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價(jià)體系對策分析

2．1 從共性和多樣性角度界定創(chuàng)新型人才評價(jià)的內(nèi)涵

在創(chuàng)新型人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既要堅(jiān)持人的共性發(fā)展原則，又要突出人的個(gè)性特質(zhì)。在創(chuàng)新性人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等能力建設(shè)，又不能忽視精神層面、培養(yǎng)手段科學(xué)性、培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)等多方面的要素［2］。同時(shí)，專業(yè)、學(xué)科的差異使得這一內(nèi)涵應(yīng)具備專業(yè)所需要的特有標(biāo)準(zhǔn)，文科、理科、工科，以及本科教育、研究生教育及職業(yè)教育所蘊(yùn)含的創(chuàng)新能力要求呈現(xiàn)出多樣性。如生物類專業(yè)中生物技術(shù)和生物工程則應(yīng)有所區(qū)別，生物技術(shù)側(cè)重的是科學(xué)開發(fā)的創(chuàng)新，目前我國生物技術(shù)企業(yè)最需要就是研究開發(fā)型人才，占此類人才需求的58．3%，但“重理論、輕實(shí)踐”培養(yǎng)出的生物技術(shù)人才應(yīng)用性又較低，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適人才與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難并存［7］。生物工程人才應(yīng)側(cè)重的是工程技術(shù)設(shè)計(jì)、工藝流程的掌握與改進(jìn)、技術(shù)開發(fā)等方面。因此，專業(yè)特點(diǎn)應(yīng)在創(chuàng)新型人才的評價(jià)體系中得到體現(xiàn)。

2．2 改革傳統(tǒng)課程考核評價(jià)方法

目前，在大多數(shù)課程考核中同樣體現(xiàn)出評價(jià)體系結(jié)構(gòu)的局限性:閉卷考試多，開卷考試少，題型客觀題多，主觀發(fā)揮題型、思維題型量少;上課內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容方式不夠靈活、探究少;學(xué)生參與少、動腦機(jī)會少。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和考核方式不需要太多的靈活運(yùn)用和平時(shí)知識積累，許多同學(xué)通過短暫的突擊就能應(yīng)付考試過關(guān)。因此，我們在教學(xué)中增加提問探究環(huán)節(jié)，考試環(huán)節(jié)增加主觀題型、提高了無統(tǒng)一答案的試題比例，甚至在部分課程增加了學(xué)生自己查找資料、制作幻燈片和上臺講課的環(huán)節(jié)，收到了較好的教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。近年來生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在各種創(chuàng)新競賽和社會調(diào)研活動中成績不俗:如《賽克(cycle)生態(tài)農(nóng)業(yè)科技有限公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》獲第七屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽榮獲金獎;“規(guī)?；i場糞便污水生物處理及資源化工藝”獲第一屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽一等獎。

2．3 完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，包含了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參與科研活動、參加學(xué)術(shù)講座活動、申請承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等彈性較大的其他實(shí)踐活動?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐質(zhì)量評價(jià)體系大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)，沒有細(xì)化的評價(jià)指標(biāo)，忽視了教師教學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等情況的評價(jià)。而一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系對調(diào)動教師的創(chuàng)新性和學(xué)生的積極性至關(guān)重要。因此，建立涵蓋實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)效果信息反饋和合理實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成的評價(jià)體系將有利于提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力鍛煉中的主導(dǎo)地位。一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)包含合理的教學(xué)內(nèi)容、貫穿全過程的量化指標(biāo)，有利于強(qiáng)化教師的競爭意識和責(zé)任意識，引導(dǎo)教師開展教學(xué)創(chuàng)新研究。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究已有一定報(bào)道，并且收到了比較好的效果［7］。郭風(fēng)法將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為教學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生情況等五個(gè)方面，每一方面包含若干評價(jià)指標(biāo)。我們通過設(shè)置配套的教學(xué)與科研緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善管理措施，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從基拙性向研究綜合性、開放性推進(jìn)，特別是與企業(yè)緊密合作，顯著提高了學(xué)生的研發(fā)能力。近2年獲得湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)2項(xiàng)，校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到明顯提升，一批學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等單位攻讀碩士研究生，表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2．4 建立覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有學(xué)生考核評價(jià)體系多采用考試這一簡單、固化的考核方式，考核的是書本知識，助長了學(xué)生的死記硬背，抑制了創(chuàng)新思維的開拓。而對于課堂之外的各種學(xué)術(shù)、社會、公益性活動，大多不會納入考核范疇，大多學(xué)生沒有參與的動力。因此，建立一個(gè)涵蓋課堂內(nèi)和第二課堂考核的指標(biāo)體系將對調(diào)動學(xué)生積極性、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新起到積極引導(dǎo)作用。我們在改革教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式的同時(shí)，通過建立學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫，全面記載學(xué)生的成長信息:包括各科課程成績、參加創(chuàng)新活動、參與教師科研項(xiàng)目、獲創(chuàng)新與技能學(xué)分認(rèn)定、參與公益活動等情況;同時(shí)，建立班主任、任課教師、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員等共同參與的聯(lián)合評獎評優(yōu)審核機(jī)制，通過設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評價(jià)因子，鼓勵大學(xué)生走出書本、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和社會，使大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動不斷向規(guī)范有序方向發(fā)展。

［1］譚樹華，孫遠(yuǎn)東，劉雨芳，等．生物技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探討［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(6):157－159．

［2］朱曉妹，林井萍，張金玲．創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與界定［J］．科技管理研究，2013(1):153 －157．

［3］鄧成超．大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的量質(zhì)化評價(jià)［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18(6):164 －168．

［4］胥 群．淺論培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑［J］．黑龍江高教研究，2004(4):150 －151．

［5］紀(jì)延光．大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2004(26):66－67．

［6］金 琴．大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)綜合評價(jià)體系初探［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005(8):91－92．

［7］邢朝斌，田喜鳳，吳 鵬．生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的建立與實(shí)踐［J］．高師理科學(xué)刊，2013，33(1):107－110．