李 生 剛,李 少 寧,馬 珂

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062)

關(guān)于免費(fèi)師范生的通識(shí)教育和通識(shí)教育課的思考
——以陜西師范大學(xué)為例

李 生 剛,李 少 寧,馬 珂

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062)

免費(fèi)師范教育是我國(guó)的一項(xiàng)嘗試性國(guó)策，其實(shí)施過(guò)程中的一些新問(wèn)題(例如，通識(shí)教育，勵(lì)志教育，在職攻讀教育碩士，等等)屬于技術(shù)范疇，需要深度思考以便獲得解決辦法。論文主要研究免費(fèi)師范生的通識(shí)教育定位及通識(shí)教育課程優(yōu)化(側(cè)重于微觀和技術(shù)層面的分析)，認(rèn)為免費(fèi)師范生的通識(shí)教育時(shí)段應(yīng)該是從大學(xué)入學(xué)到教育碩士畢業(yè)，提出了適時(shí)優(yōu)化免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課程內(nèi)容的一種可供參考的辦法，即建立能利用教學(xué)一線反饋信息和專家智慧的動(dòng)態(tài)調(diào)研及動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。

免費(fèi)師范生；通識(shí)教育；通識(shí)教育課；動(dòng)態(tài)調(diào)研機(jī)制；動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制

免費(fèi)師范教育是我國(guó)的一項(xiàng)嘗試性國(guó)策，其實(shí)施過(guò)程中遇到了一些很具體的新問(wèn)題。例如，免費(fèi)師范生的通識(shí)教育時(shí)段是大學(xué)那四年還是應(yīng)該延伸至教育碩士畢業(yè)？免費(fèi)師范生現(xiàn)行的大學(xué)階段的通識(shí)教育課內(nèi)容(和招收免費(fèi)師范生之前那幾年的基本一樣)合適嗎？如果不合適今后怎樣及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化？這些問(wèn)題實(shí)際上是屬于技術(shù)范疇的，需要深度思考才有可能獲得解決辦法。我們學(xué)校畢業(yè)的免費(fèi)師范生一般是在校友的帶領(lǐng)下(甚至領(lǐng)導(dǎo)下)起步教學(xué)工作，工作一年后大都會(huì)返回大學(xué)母校在職攻讀教育碩士；他們與自己上大學(xué)時(shí)的導(dǎo)員和部分老師通過(guò)QQ、微信、短信等方式一直保持著聯(lián)系，實(shí)際上免費(fèi)師范生至少七年在一定程度上屬于大學(xué)母校。因此我們認(rèn)為免費(fèi)師范生從大學(xué)入學(xué)到教育碩士畢業(yè)都是大學(xué)母校的學(xué)生，免費(fèi)師范生的通識(shí)教育時(shí)段應(yīng)該是從大學(xué)入學(xué)到教育碩士畢業(yè)，免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課程的選課對(duì)象基本上是一種新型的本碩連讀生。本文接下來(lái)主要研究免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課程內(nèi)容的長(zhǎng)期優(yōu)化問(wèn)題，提出了該類問(wèn)題的一種解決辦法：即建立以(學(xué)生和教師彼此捆綁的)項(xiàng)目為主要形式的動(dòng)態(tài)調(diào)研、動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制；第2—5節(jié)為例示性說(shuō)明。

最近三年我們通過(guò)調(diào)查陜西師范大學(xué)10名通識(shí)教育授課教師和500名免費(fèi)師范生(這些學(xué)生至少修過(guò)3門通識(shí)教育課，有的正在撰寫教育碩士論文),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人認(rèn)為免費(fèi)師范生的通識(shí)教育尚無(wú)比較明確的定義，有超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前免費(fèi)師范生的多數(shù)通識(shí)教育課內(nèi)容比較空泛、僵化，缺乏實(shí)用性、可操作性、創(chuàng)新性和前沿性，與學(xué)生的興趣和需求不相匹配，因而遠(yuǎn)未達(dá)到其應(yīng)有的效果。*面向教師的調(diào)查工作由本文三位作者和陜西師范大學(xué)教務(wù)處部分督導(dǎo)完成，調(diào)查方式主要是聽(tīng)課、課后交流、后續(xù)電話交流；面向?qū)W生的調(diào)查工作由本文三位作者、本文第一作者的教學(xué)論方向的碩士研究生以及聽(tīng)過(guò)本文第一作者所開(kāi)的通識(shí)教育課的免費(fèi)師范生(現(xiàn)在為在職教育碩士生)代表完成，調(diào)查方式主要是聽(tīng)課并回收問(wèn)卷(問(wèn)卷一般在課前20分鐘發(fā)放、課后回收，每次問(wèn)1-2個(gè)很具體的可以發(fā)揮的問(wèn)題，問(wèn)卷中有一些答案示例供被調(diào)者閱讀參考)、課后在教室或校園內(nèi)交流、后續(xù)電話交流、用電郵或電話采訪我們的在其他相關(guān)大學(xué)就讀的同學(xué)或?qū)W生。我們也對(duì)同類師范大學(xué)的免費(fèi)師范生以及其他類型大學(xué)生的通識(shí)教育和通識(shí)教育課進(jìn)行了小樣本調(diào)查，得到了類似的結(jié)論。免費(fèi)師范生工作一年后返回大學(xué)母校在職攻讀教育碩士時(shí)，“他們的培養(yǎng)模式應(yīng)該是什么”以及“他們的管理機(jī)制應(yīng)該是什么”是兩個(gè)亟待研究和解決的新問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生本科階段的通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)與免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士時(shí)課程的講授不僅有天然連接關(guān)系而且在好多方面具有相似之處，因此研究為免費(fèi)師范生已經(jīng)開(kāi)設(shè)了將近10年的通識(shí)教育課情況對(duì)于免費(fèi)師范生大學(xué)課程的優(yōu)化以及免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士時(shí)的培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的研究具有直接的鑒戒作用。另一方面，既然多數(shù)大學(xué)已開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課，我們認(rèn)為免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課情況的研究也具有普遍參考意義。

一、對(duì)免費(fèi)師范生的通識(shí)教育和通識(shí) 教育課的理解

我們認(rèn)為文獻(xiàn)[1-6]中的一些觀點(diǎn)、看法及原則至今仍然是有效的、值得參考的。文獻(xiàn)中對(duì)通識(shí)教育課(特別是通識(shí)教育)的闡述頗有技術(shù)含量和一定的指導(dǎo)意義。[7]我們可以從主管部門、教育實(shí)施模塊及確定程度三個(gè)方面來(lái)理解免費(fèi)師范生的通識(shí)教育(包括在職攻讀教育碩士階段)和通識(shí)教育課。免費(fèi)師范生在大學(xué)的教育主要有兩類：第一類基本上是由學(xué)生所在專業(yè)院系主管并且以學(xué)生所在專業(yè)院系為教育模塊的相對(duì)確定的那種教育(大學(xué)階段的通常由學(xué)科基礎(chǔ)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育、實(shí)踐教育組成)；第二類基本上是由學(xué)校主管并且面向全校(因而教育模塊一般變化較大)的相對(duì)不確定[8]的那種教育(即通識(shí)教育或博覽教育)，目前這種教育在在職攻讀教育碩士階段占的比例相當(dāng)大(這是否合適還有待進(jìn)一步研究)。第一類教育與通識(shí)教育的關(guān)系很像精讀與泛讀、國(guó)內(nèi)事務(wù)與外交事務(wù)的關(guān)系。本科階段具體地落實(shí)通識(shí)教育的課程就是通常所說(shuō)的通識(shí)教育課。

通過(guò)對(duì)6所部屬師范院校(以陜西師范大學(xué)為主)免費(fèi)師范生用電話交談、電郵等方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些院校的通識(shí)教育課大都是由學(xué)校專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置和管理的，科目總數(shù)很多(某些學(xué)校的通識(shí)教育課達(dá)到了300門)，學(xué)習(xí)某一門通識(shí)教育課的人數(shù)也可能會(huì)很多。這么多的通識(shí)教育課并不是每一學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)，一般情況下學(xué)校在每一學(xué)期只會(huì)開(kāi)設(shè)其中的一半數(shù)目的課程。由于學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，他們?cè)谶x擇通識(shí)教育課時(shí)會(huì)有部分的傾向性，在自己喜歡的通識(shí)教育課程上會(huì)自發(fā)地努力鉆研，對(duì)自己不感興趣的通識(shí)教育課程則敷衍應(yīng)付甚至表現(xiàn)出不滿。由于諸多原因,特別是很多學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度不夠，通識(shí)教育課的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)不確定性[8](即教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)隨時(shí)間而改動(dòng))的特點(diǎn)，因此我們建議建立能利用教學(xué)反饋信息和專家智慧的動(dòng)態(tài)調(diào)研及調(diào)控機(jī)制。

通識(shí)教育課的潛在作用不可低估。在學(xué)科之間如此頻繁交叉、滲透的今天，知識(shí)的融通和人與人之間的聯(lián)系、溝通、合作多半有漸變?yōu)楸仨氁笾厔?shì)。對(duì)于免費(fèi)師范生這一承擔(dān)歷史重任的特殊群體來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育課程至少可以在這一方面發(fā)揮難以取代的作用——通識(shí)教育課能讓他們廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域、拓展知識(shí)面、開(kāi)闊視野，有機(jī)會(huì)與不同于自己專業(yè)的大學(xué)生和教授(甚至感召力很強(qiáng)的博士后、各類研究生)建立廣泛的聯(lián)系，這正好彌補(bǔ)了專業(yè)教育的不足。調(diào)查表明，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程是需要的并且認(rèn)同它對(duì)增進(jìn)同學(xué)之間合作的潛在作用，但是超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程內(nèi)容需要改革。因此，改良免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課內(nèi)容無(wú)疑能增加他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們獲得更多的知識(shí)。當(dāng)然怎么改良是一個(gè)技術(shù)范疇問(wèn)題，需要從細(xì)節(jié)入手并且考慮到不同時(shí)段的不同需求(接下來(lái)的幾節(jié)將給出例示性說(shuō)明)。

二、實(shí)用類課程應(yīng)占一定比例

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)免費(fèi)師范生希望通過(guò)通識(shí)教育課能學(xué)到較有實(shí)用性的知識(shí)。諸如《旅游常識(shí)簡(jiǎn)介》、《女性健康之路》、《營(yíng)養(yǎng)與健康》、《身心疾病預(yù)防與心理調(diào)節(jié)》、《公共關(guān)系學(xué)》及《統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項(xiàng)目》之類的通識(shí)教育課程就很受學(xué)生們的歡迎。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，可以使他們能夠感受到學(xué)習(xí)是很有收獲的，知識(shí)是能夠?qū)W而用之的；同時(shí)還能激發(fā)他們?cè)谛W(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變對(duì)通識(shí)教育課程的態(tài)度。調(diào)查表明，大三、大四免費(fèi)師范生希望實(shí)用類課程能夠占通識(shí)教育課程的20%。然而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費(fèi)師范生認(rèn)為這個(gè)比例太大，與部屬師范院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)(實(shí)際上也不利于免費(fèi)師范生就業(yè))。一項(xiàng)對(duì)非實(shí)用類通識(shí)教育課授課老師的調(diào)查表明這個(gè)比例應(yīng)該是5%。我們認(rèn)為這個(gè)比例應(yīng)該與時(shí)間和所涉及的大學(xué)內(nèi)容有關(guān)，利用加權(quán)平均數(shù)法暫時(shí)可以控制在0.4×20%+0.6×5%=11%左右。為了進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)用類課程的教學(xué)潛在效果，授課老師可以嘗試在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，以公用郵箱、微博等平臺(tái)展示自己的做法；通過(guò)類比、交流以及不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)探尋一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化機(jī)制?！督y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建模與大學(xué)生項(xiàng)目》是陜西師范大學(xué)的一門實(shí)用類通識(shí)教育課，我們?cè)诮虒W(xué)全過(guò)程中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的想法和知識(shí)撰寫小論文，確有不少學(xué)生(他們遍及各個(gè)院系)投入了大量的時(shí)間予以配合，收到了比較滿意的效果。這一點(diǎn)至少在學(xué)生們參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃科研項(xiàng)目、校內(nèi)勤助科研項(xiàng)目后以及在在職攻讀教育碩士的畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告中可以看得非常明顯；當(dāng)然也為解決好本科生導(dǎo)師問(wèn)題提供了新的思路。

三、操作性課程應(yīng)占一定比例

有研究表明，在實(shí)際動(dòng)手能力方面，我國(guó)中小學(xué)生遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)生。[9]要提高中小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)該先從師范教育入手。就免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課程而言，操作性內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到一定比例并且注意學(xué)以致用、急用先學(xué)的原則。調(diào)查表明，免費(fèi)師范生普遍要求操作性課程應(yīng)占通識(shí)教育課程的10%，而教師和已經(jīng)就業(yè)的免費(fèi)師范生卻認(rèn)為控制在通識(shí)教育全課程的6%以內(nèi)較合適(他們認(rèn)為師范教育不是職業(yè)教育)。參照實(shí)用類課程的情形，利用加權(quán)平均數(shù)法，操作類課程的比例暫時(shí)可以控制在0.4×10%+0.6×6%=7.6%左右。為了進(jìn)一步強(qiáng)化操作類課程的教學(xué)潛在效果，授課老師們也可以嘗試在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出一些很具體的做法，用博文等形式介紹、展示、宣傳自己的作法或成果；通過(guò)類比、交流、實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)探尋一種動(dòng)態(tài)的優(yōu)化機(jī)制?！队?jì)算機(jī)常用故障與維修》是一門比較常見(jiàn)的操作類通識(shí)教育課，我們可以設(shè)想這樣一種具體的做法(通過(guò)調(diào)查了解到有些教師差不多就是這樣做的)： 授課教師上第一次課時(shí)，通過(guò)問(wèn)調(diào)方式確定能投入足夠多的時(shí)間學(xué)習(xí)這一門課程的學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為A)，然后在考慮學(xué)生的分布(讓他們盡可能遍及每個(gè)院、系)的基礎(chǔ)上從A中選出一部分學(xué)生(設(shè)這些學(xué)生的集合為B)。日后授課教師將B中的每個(gè)學(xué)生當(dāng)做研究生指導(dǎo)(例如，在課間休息和課后時(shí)間里鼓勵(lì)、督促，確保他們一直能投入足夠多的時(shí)間進(jìn)行操作、練習(xí))，最好能夠使這些學(xué)生成為其所在班級(jí)或院系學(xué)生計(jì)算機(jī)常用故障排除與維修的“見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)員”。

四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性

就創(chuàng)新性和前沿性這種指標(biāo)而言，一般認(rèn)為教學(xué)弱于科研(普通科研弱于項(xiàng)目科研)。調(diào)查表明，免費(fèi)師范生通識(shí)教育課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都應(yīng)重視創(chuàng)新性和前沿性是學(xué)生們普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是值得我們深入探索和研究的問(wèn)題。根據(jù)我們多年來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究以及指導(dǎo)各類學(xué)生(特別是教學(xué)論方向研究生)的經(jīng)歷和思考，我們認(rèn)為設(shè)法讓科研人員擁有的創(chuàng)新元素經(jīng)過(guò)加工后滲透到教學(xué)中是一種較好的思路(事實(shí)上，這樣做不僅對(duì)學(xué)生有益，而且還有助于高校的教學(xué)和科研的關(guān)系趨于和諧)。通識(shí)教育課的某些特殊性(如內(nèi)容相對(duì)不確定、待遇較好、機(jī)械性要求少、一門課有多個(gè)專業(yè)學(xué)生選，等等)也使這種探究成為可能。這里我們提出兩點(diǎn)建議：一是選邀科研好、責(zé)任心強(qiáng)、對(duì)教學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)明顯感興趣的教授為免費(fèi)師范生講授通識(shí)教育課。為了確保其可行性，也可以只講授通識(shí)教育課的一部分，亦即幾個(gè)教授合講一門通識(shí)教育課。這無(wú)疑有助于我們對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題的深入研究，因?yàn)榻淌谠谶@個(gè)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)本能地思考問(wèn)題并提出有技術(shù)含量的解決辦法；同時(shí)對(duì)尚未解決好的本科生導(dǎo)師問(wèn)題的有效解決也會(huì)有帶動(dòng)作用。二是在學(xué)生中培養(yǎng)骨干。指望所有學(xué)生投身于創(chuàng)新活動(dòng)是不切實(shí)際的，但是調(diào)查表明確有學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)、對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)造活動(dòng)很感興趣并且在正確引導(dǎo)下能持之以恒。授課教師在講第1-2次課時(shí)，可以憑經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，隨后將他們當(dāng)做學(xué)術(shù)型研究生加以指導(dǎo)。例如，介紹他們和授課老師的優(yōu)秀碩士生和博士生頻繁接觸，介紹他們?cè)谑谡n老師(或其朋友、研究生、本科生)的研究課題中做一點(diǎn)力所能及的事，在有一定的積累之后鼓勵(lì)他們也申請(qǐng)項(xiàng)目(如勤助科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等)或參加挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。通過(guò)培養(yǎng)出這些骨干來(lái)強(qiáng)化其他免費(fèi)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、有關(guān)心理學(xué)方面的實(shí)踐課程 應(yīng)占一定比例

在免費(fèi)師范生的教育中，雖然也開(kāi)設(shè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等課程，但既沒(méi)有學(xué)生自發(fā)的運(yùn)用行為也基本沒(méi)有教師引導(dǎo)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種半成不就實(shí)際上也是一種極大的浪費(fèi)，因?yàn)槊赓M(fèi)師范生都懂心理學(xué)并且到達(dá)心理知識(shí)的有效利用絕非難事(深入研究一下“算命先生”就會(huì)明白這一點(diǎn))。

免費(fèi)師范生心理學(xué)方面的實(shí)踐性的課程內(nèi)容似乎是必不可少的，一個(gè)重要原因就是所謂“一斷百斷”：如果在免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)之前老師能夠用4-8個(gè)課時(shí)(包括在校園內(nèi)外的頻繁實(shí)習(xí))教會(huì)他們測(cè)試中小學(xué)學(xué)生心理的技能和方法，那么隨后的每一步(包括教育實(shí)習(xí)和就業(yè)初期能知曉所接觸的每位學(xué)生的心理甚至能逐步深入地研究)一般都會(huì)連續(xù)地順利地進(jìn)行；但是如果這一步中斷，很可能隨后接連的幾步也會(huì)中斷。這一方面的反例頗多。在大約一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，我校免費(fèi)師范生自如地有效地運(yùn)用了自己所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)和技能，但在處理學(xué)生心理方面的問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)顯得力不從心——面對(duì)學(xué)生層出不窮的心理問(wèn)題往往沒(méi)有對(duì)策，有的甚至用當(dāng)初教育他們自己的那種很傳統(tǒng)的思想教育方法或不正確的教育方式來(lái)對(duì)待現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題(因?yàn)樗麄儾惶垃F(xiàn)在的中小學(xué)生的心理)。這種現(xiàn)象在走向中小學(xué)教育崗位后的很多師范生中同樣存在。

現(xiàn)在的孩子一直是在獨(dú)生子女環(huán)境下成長(zhǎng)，受長(zhǎng)輩嬌生慣養(yǎng)，他們?cè)谏钪械淖运叫袨轱@而易見(jiàn)；受社會(huì)風(fēng)氣的影響，中學(xué)生(甚至小學(xué)生)早戀；中學(xué)生打架斗毆事件呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。筆者對(duì)多人有過(guò)從幼兒園至大學(xué)階段的全程觀察，也給他們講過(guò)課或輔導(dǎo)過(guò)。實(shí)際上，有一點(diǎn)心理學(xué)有效實(shí)踐經(jīng)歷和足夠強(qiáng)心理學(xué)應(yīng)用意識(shí)的中小學(xué)教師是有能力診斷這些問(wèn)題并且通過(guò)對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的有針對(duì)的教育和引導(dǎo)解決這些問(wèn)題。

實(shí)踐性心理學(xué)是否應(yīng)該作為所有免費(fèi)師范生的一門必修課是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但將它作為一門通識(shí)教育課則是一種較優(yōu)策略。在通識(shí)教育課的教學(xué)中，授課教師可以使用多樣性的教學(xué)方法(如看視頻、小組討論、去附近中小學(xué)進(jìn)行觀察調(diào)研等)來(lái)引導(dǎo)免費(fèi)師范生正確理解心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)；結(jié)合案例把心理輔導(dǎo)與心理咨詢的原則和某些方法納入心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中；幫助免費(fèi)師范生掌握心理教育的基本知識(shí)，培養(yǎng)師范生的心理教育意識(shí)，并且教會(huì)用一些很實(shí)用的合情推理技巧了解中小學(xué)生心理。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以提出一個(gè)教學(xué)案例，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論(包括課外調(diào)查)，然后在每個(gè)小組中派一名成員展示該組的討論結(jié)果或解決方案，其他組的成員可以對(duì)其進(jìn)行可行性的辯解，教師做最后的評(píng)述。必修課和通識(shí)教育課兩者的緊密接連，使免費(fèi)師范生有望成為一名“心理咨詢師”。

六、結(jié)語(yǔ)

免費(fèi)師范生的通識(shí)教育課內(nèi)容(當(dāng)然也涉及方法)是一個(gè)正在形成的時(shí)間序列[10](因?yàn)槲覀儾坏貌豢紤]通識(shí)教育課內(nèi)容與授課時(shí)期和聽(tīng)課對(duì)象的關(guān)聯(lián)性)，每一項(xiàng)的形成應(yīng)該充分利用已有信息(特別是教學(xué)一線反饋的信息)和可以利用的研究人員的智慧(因?yàn)閷?dǎo)致這類研究面臨的不確定性[8]的首要原因是樣本嚴(yán)重缺失)。本文提出了幾點(diǎn)可引發(fā)人們思考的建議并且展示了一種值得鑒戒的動(dòng)態(tài)調(diào)研模式或方法(這為管理人員的動(dòng)態(tài)調(diào)控奠定了基礎(chǔ))*從表面和形式上看本文研究的是教育問(wèn)題，但用數(shù)學(xué)眼光看本文實(shí)際上是一種例示性研究——用數(shù)學(xué)思維和合情推理方法分析了當(dāng)下本科生通識(shí)教育課程設(shè)置的合理調(diào)控問(wèn)題，提出了該類問(wèn)題的一種解決辦法： 即建立以(學(xué)生和教師彼此捆綁的)項(xiàng)目為主要形式的動(dòng)態(tài)調(diào)研、動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制；重“五進(jìn)”禁“四舍”；強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟和細(xì)節(jié)的有效性。這種思路可以用于所有類似問(wèn)題的解決(特別是可以供每位管理學(xué)學(xué)者鑒戒、供每位管理者參考)。，以此拋磚引玉。每個(gè)學(xué)校(特別是有免費(fèi)師范生的學(xué)校)可以隔2-3年(這個(gè)時(shí)間是根據(jù)我們的教學(xué)體會(huì)和調(diào)研確定的)設(shè)立一個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目供學(xué)生(和科研好的教師捆綁在一起)申請(qǐng)并且投入時(shí)間研究、探討，這或許是一個(gè)更經(jīng)濟(jì)、更有效的探索和調(diào)控機(jī)制。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

AboutGeneralEducationandGeneralEducationCurriculumforTuition-freeNormalCollegeStudents—Taking Shaanxi Normal University as an Example

LI Sheng-gang，LI Shao-ning，MA Ke

(ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

The free normal education is one of the experimental state policies of the Chinese government，and during its implementation，some technical problems，such as the general education，the inspirational education，the in-service Educational Master program，and so on，need to be taken into deep consideration for the better solutions. The paper studies the orientation of the general education and the optimization of its curriculum (mainly analysis in the micro and technical perspectives). It is suggested that the general education should surface through the tertiary educational process from freshmen to Masters of Education. Finally, the paper proposes a timely optimizing approach to the curriculum for reference, i.e. dynamic investigation and regulatory mechanism based on teacher’s feedback and experts’ intelligence.

tuition-free normal college student；general education；general education curriculum；dynamic investigation mechanism；dynamic control mechanism

G640

：A

：1674-2087(2014)02-0051-05

2014-03-06

陜西師范大學(xué)2012年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(884422)；陜西師范大學(xué)2012年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(GERP-12-39)

李生剛，男，陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事格上拓?fù)鋵W(xué)、模糊擬陣、學(xué)科與教學(xué)論研究；李少寧，女，陜西寶雞人，陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)科與教學(xué)論研究；馬珂，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和學(xué)科教學(xué)論研究。