李振華

摘 要：本文探析了任務(wù)驅(qū)動教學法的含義，傳統(tǒng)教學方法與任務(wù)驅(qū)動教學方法的區(qū)別，并探討了任務(wù)驅(qū)動教學法在中職學校計算機教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；計算機教學；中職學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-037-02

近年來，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展和中職教育課程改革的不斷深入，在中職專業(yè)課程教學中，理論知識講授以實用、夠用為標準，重點培養(yǎng)學生專業(yè)課程實踐技能和實際解決問題的能力。筆者通過多年在中職計算機教學中的實踐與探索，認為在中職計算機專業(yè)教學中運用任務(wù)驅(qū)動法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學法，是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，是指教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，以某個實例為先導，提出問題。學生在教師的組織和引導下主動思考、自主探索和互動協(xié)作學習，對教師提出的任務(wù)進行分析，對完成任務(wù)后應(yīng)該掌握的知識加以描述，從而達到對所學知識的掌握和實際動手能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學方法體現(xiàn)了以任務(wù)為中心、教師為主導、學生為主體的特征，強調(diào)的是把知識點巧妙地設(shè)置在每個任務(wù)環(huán)節(jié)中，引導學生學會如何去發(fā)現(xiàn)、思考和尋找解決問題的方法。

二、傳統(tǒng)教學方法與任務(wù)驅(qū)動教學方法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學是教師講授為主，學生被動接受，然后通過機械地操練鞏固，學生的主觀能動性不能很好的得到發(fā)揮，傳統(tǒng)教學重講輕練，注重傳授知識而忽視能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學模式是建立在老師講、學生聽的教學理論基礎(chǔ)上，其特點是教師是施教者，是知識的傳授與灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。而任務(wù)驅(qū)動法是在建構(gòu)主義教學理論上發(fā)展而來的，既充分發(fā)揮教師主導作用，又體現(xiàn)學生認知的豐體作用，強調(diào)從“學”的角度設(shè)計組織每一教學活動。重心落在“學”上。特點是改變了被動的學習模式，在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終，學生有時處于接受學習狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。

三、任務(wù)驅(qū)動教學方法的具體實施

任務(wù)驅(qū)動教學方法的實施可分為提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、成果評價、反饋總結(jié)幾個階段，在各個階段，教師應(yīng)給予學生相應(yīng)的組織和引導，從而使教學過程可控、有效地進行。下面以“管理站點”為內(nèi)容的計算機網(wǎng)頁制作專業(yè)課的教學過程作為例子，論述如何有效的實施任務(wù)驅(qū)動教學法教學。

1、任務(wù)的提出

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動的核心，提出任務(wù)是一堂課的關(guān)鍵，要求教師在課前設(shè)汁出科學、切實可行的任務(wù)，既要能激發(fā)學生學習的興趣，同時，又要能充分考慮學生的現(xiàn)有專業(yè)知識水平。任務(wù)的要求必須描述清晰，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。筆者在“管理站點”為內(nèi)容的一節(jié)課中設(shè)計的任務(wù)是：在上一任務(wù)中，通過創(chuàng)建個人網(wǎng)站站點學習了使用Dreamweaver CS3新建站點的方法，創(chuàng)建以后如果需要將站點移植到另一臺計算機上該如何完成呢？請學生討論，老師總結(jié)從而引出本次課任務(wù)，本任務(wù)主要介紹站點的導出與導入方法。任務(wù)的提出在一定程度上能激發(fā)學生思考并動手解決問題的興趣，可讓學生在分析探索中掌握該節(jié)課的主要內(nèi)容。

2、任務(wù)的分析

任務(wù)提出后，先讓學生討論、分析任務(wù)，提出問題，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論，交流、匯報各個學習協(xié)作小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、敢于創(chuàng)新、學會表現(xiàn)自我。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習的主動性，不但使學生親身感受到認知的過程，而且也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

3、完成任務(wù)

在分析任務(wù)之后，學生就要運用已經(jīng)掌握的知識，完成任務(wù)。在學生完成任務(wù)的過程中，教師要時刻關(guān)注著學生操作過程，多給予表揚和鼓勵，同時針對學生完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問題適當指導。比如在“管理站點”為內(nèi)容的課中，學生在導出站點時，在文件面板中沒有看到導出文件，該怎么辦？學生對站點進行導出、導入、編輯上都會出現(xiàn)或多或少的問題，從而影響完成整個任務(wù)的進度。此時，我就進行巡視指導，時刻關(guān)注學生的操作過程，必要時可進行演示操作，多給予表揚和鼓勵，幫助學生掌握管理站點的過程。在完成任務(wù)的過程中，有的小組會較快完成任務(wù)，教師此時可提出更深層次的問題，讓學生思考，從而加深其對知識點的理解和掌握。

4、成果評價

在完成任務(wù)后，教師要組織同學進行自我評價、小組評價、互相評價、教師評價等。教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結(jié)和反思，也是對下一步工作的啟迪與規(guī)劃。在實施教學評價時要注重科學性、靈活性和及時性，對大多數(shù)學生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法：對少數(shù)確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素，多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。通過評價總結(jié)，學生能夠體驗到成功的快樂，充分學習積極性，增強自信心。

5、反饋總結(jié)

這是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，作為教師，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結(jié)教學的得失；作為學生，在交流的基礎(chǔ)上，反思學習過程，歸納總結(jié)學到的知識和技能。

教學中，在學生完成管理站點任務(wù)后，筆者會挑選幾組人員讓他們闡述實現(xiàn)過程，并說明在這過程中哪個步驟較難操作、遇到什么問題、如何解決。然后讓另一組學生對其任務(wù)完成情況進行檢查，如站點的導入、導出和編輯等，小結(jié)管理站點的步驟。在此過程中，學生不但從完成本小組任務(wù)過程中經(jīng)過思考獲得知識，還能從小組互評過程中，從其他同學的觀點中得到啟發(fā)。小組互評完成后，由教師進行總結(jié)點評。點評時教師應(yīng)著重闡明各個小組操作中可供其他小組學習和借鑒之處，指出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價， 使學生從不同途徑中獲得的知識，得到復習鞏固，使學生的素質(zhì)得到全面的提升。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法可以充分發(fā)揮計算機學科特有的優(yōu)勢，讓學生在實踐中學習，使所學的知識能夠得到應(yīng)用，并在應(yīng)用中得到鞏固。教師在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學法教學時，要重視任務(wù)的設(shè)計，好的任務(wù)才能起到良好的“驅(qū)動”作用。要仔細分析教學目標、統(tǒng)籌兼顧，精心思考，這樣確定出來的任務(wù)才能讓學生在完成任務(wù)時更好的掌握知識、提高技能、領(lǐng)悟方法。在教學過程中，教師對學生起到了應(yīng)有的引導、幫助、釋疑和促進作用，充分發(fā)揮了學生的主體和教師的主導作用，真正培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。