(徐州工程學院 外國語學院，江蘇 徐州 221008)

一 引言

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑，也是調(diào)動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。

二 合作學習在英語教學中的實施

1.游戲中教學。

采取小組游戲競賽，引入競爭機制，能有效吸引學生的注意力。每個游戲，少則二人，多則全班。兩個課時里，至少有二到三個游戲貫穿其中。學生在游戲中主動參與，互相幫助，合作與互動成為課堂的主旋律。表面上看來，游戲是“不務(wù)正業(yè)”。游戲只能存在于幼兒園的課程中。其實，游戲自身固有的特點決定了游戲的高效性：由于游戲富有趣味性，學生注意力集中，而且需要全員參與，所以沒人有機會偷懶。

以口語課為例，教師可以把全班同學分成幾組，每組都發(fā)一些卡片，每組的卡片上是不同的討論話題。做這個游戲時，教師把卡片分別放在四個不同的方向，在課桌中間放一個香檳酒瓶，大家輪流轉(zhuǎn)這個瓶子，轉(zhuǎn)到哪張卡片上就討論哪個場景。學生根據(jù)教師設(shè)計的場景，討論該如何回答。例如某個場景是：I am very tired, but my boyfriend wants to go to the cinema, what would you say? 教師會給她認為回答最好的同學一顆星，最后哪一個得到老師的star 最多，就是winner。

實際上，做游戲，其實就是一個“Task”(任務(wù))。學生在完成任務(wù)的過程中，習得了自己的英語語言知識與技能。正如美國著名的教育學家杜威所說：學生的學習不是憑空進行的，它必須在學生原有的經(jīng)驗上進行。學生在完成一項工作的同時，他們就有了一個經(jīng)歷或經(jīng)驗。學生在做游戲的過程中，必須全力投入，全員參與。在原有的英語“經(jīng)驗”基礎(chǔ)上，用英語語言知識與技能完成任務(wù)。另外，在游戲中，“合作”成為活動的必不可少的因素。一個活動，學生要有明確的分工，有分工就有合作。在合作中，學生分享各自發(fā)現(xiàn)的觀點，增大了輸入量，有了大量輸入，才有大量輸出。學生因此而習得了新的知識與技能。教師應(yīng)該注重課堂上學生活動的開展，讓學生在積極參與中學會英語、使用英語，引導學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探究，主動合作。

2.用故事創(chuàng)設(shè)情境。

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定的語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發(fā)學生的興趣,提高教學質(zhì)量。

以語法課為例。我們?nèi)绻淌趯W生學習兩種時態(tài)：Present perfect(現(xiàn)在完成時)和Present perfect continuous(現(xiàn)在完成進行時)。首先，教師可以給同學們展示一幅從報刊上剪的畫，畫里有個年輕婦女在做早飯，有個小孩在門廳或者客廳門口玩。然后教師開始講故事：年輕的媽媽在做早飯，一會兒聽不見孩子的聲音了，就走進院子里一看發(fā)現(xiàn)孩子們到處搞的亂七八糟的，就問：What have you been doing? 又過了一會，一個孩子跑進來哭了，膝蓋流著血(his knee bleeding), 媽媽很吃驚問道：What have you done? 這種故事教學法使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,無形中培養(yǎng)了學生的語感意識和交際能力。

為了鞏固教學成果，教師可以把全班同學分成3人一組，每組給了幾幅圖片，然后讓每組學生看圖講故事，注意講的過程中要突出某種時態(tài)。有的組完成的還是不錯的：

Lucy is a little girl. Her father George works in a construction company. Her mother works in a restaurant. They live a simple life. Lucy has a dream that one day she will become a millionaire. She usually buys lottery ticket and finally she gets the first prize that is one million pounds. In order to celebrate this big surprise, they will go to a very good restaurant for a big dinner with their friends and relatives. And they will donate some money to build a library for the community.

這組同學在講故事時，在時態(tài)處都注意加重語氣，所以故事一講完，大家很容易猜出是simple present and simple future(一般現(xiàn)在時和一般將來時)。故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發(fā)了學生的興趣，簡化了學習內(nèi)容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。當然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學生學習內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。

總之，英語表達能力的提高不能孤軍奮戰(zhàn)，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近真實生活的交際環(huán)境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發(fā)學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work, group work和 discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習，從而提高了口語表達能力。

三 合作學習實施過程中應(yīng)該注意的幾個問題

1.學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。

對于學生的期末成績，不宜通過一次考試來評定。我們建議可以綜合個別訪談、小組討論、學生自評與互評、教師評估等各種手段，對學生的學習表現(xiàn)進行全面客觀的判斷。學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。課堂評價除了教師評價之外，還要鼓勵學生課后自我總結(jié)和學生互評，幫助學生學會與人合作，與人協(xié)商，獨立思考，虛心學習等方式，解決學習過程中所出現(xiàn)的各種問題，這樣可以提高課堂評價的客觀性和可信度。有條件的學校還可以組織學生參加社會實踐，收集用人單位對學生實習表現(xiàn)的反饋。這種綜合學生、教師和用戶三方面的評估方式，能夠有效診斷學生在學習過程中存在的問題，及時幫助教師調(diào)整教學目標、大綱指定和課程設(shè)置。這種形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的測評方式既能顧及學生平時的表現(xiàn)，也能更為真實的反應(yīng)人才最終的水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2．教師的積極參與。

在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，而要充當管理者、引導者和活動的參與者，從講臺上走到學生中去，在小組間進行巡視，密切注意學生的活動狀態(tài)，對小組合作活動出現(xiàn)的問題及時指導，幫助學生提高合作技巧，完成合作任務(wù)。合作學習時，教師一般都會在小組間巡視，多數(shù)小組出現(xiàn)相同的問題，不斷對各小組指導、糾正，費時耗力。所以，面對個性和共性問題時，教師要加強合作學習的全體預見性指導，對可能普遍存在的問題，加強對全體學生的指導。面對個別存在的問題，為了讓不同層次的學生探討，可以在巡視中逐個指導。這樣使合作的問題仍具有合作性，不同的學生在不同的起點上探討、交流，相互補充。

3．注意反饋和反思。

合作學習中既有競爭，又有合作。小組內(nèi)各個學生之間，組與組之間，如過分強調(diào)競爭，會在學生中造成緊張、焦慮的心態(tài)。特別是對那些學習差的學生，一味地競爭會使他們產(chǎn)生自卑感，抑制他們的學習動機。如果在學習中沒有競爭氣氛，可能在學生中形成過于慵懶、不求上進的風氣。小組合作學習應(yīng)強調(diào)組內(nèi)相互幫助，消除個人之間的競爭，在組與組之間進行適當?shù)母偁帯＝M內(nèi)合作，使學生在自立、和諧、寬松的氣氛中互相探討，形成合作意識。

教師要對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查，取得反饋信息，反思成果與不足；并督促學生經(jīng)常對自己在小組中的合作學習情況進行反思，因為反思能促使其學會更好地與他人合作，提高小組的合作學習效率。

四 結(jié)語

英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，學會體驗。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主、平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作，發(fā)揮同學之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。同時，學生在主動參與活動中學會合作，并親身體驗學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展和提高，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

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