張萍

作者簡(jiǎn)介：張 萍（1975-），女，廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校通信教學(xué)部講師。主要研究方向：電子類、通信類學(xué)科教學(xué)。

摘 要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，如何提高教學(xué)效果？采用項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。在課程的教學(xué)過程中，以某一項(xiàng)目產(chǎn)品為載體，把與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，以項(xiàng)目研究的形式引入到教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

關(guān)鍵詞：從做中學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；電子技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0113-03

一、引言

美國近代著名的哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)?！眰鹘y(tǒng)教育是“從聽中學(xué)”，而現(xiàn)代教育應(yīng)該是“從做中學(xué)”，以“從做中學(xué)”為指導(dǎo)思想的項(xiàng)目教學(xué)法，突破了以知識(shí)為核心的課程觀，換之以項(xiàng)目為中心，以項(xiàng)目為主線，融合各種相關(guān)專業(yè)與社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐，突出以項(xiàng)目為中心的知識(shí)，技能、能力、素質(zhì)的綜合學(xué)習(xí)，特別是能夠激發(fā)學(xué)生自己探究知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)地獲取知識(shí)、技能和能力。

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，通過教學(xué)項(xiàng)目把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問題或任務(wù)的知識(shí)和技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心——“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)樾氯齻€(gè)中心——“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐、探究為中心，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心”。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種灌輸——記憶式的，帶有很強(qiáng)機(jī)械性的教學(xué)，適用于以知識(shí)為本位的教學(xué)。在這種教學(xué)中，教師把現(xiàn)成的結(jié)論、知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體，而不是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；知識(shí)不是教師與學(xué)生共同分享的財(cái)富，而是教師“恩賜”與學(xué)生的“禮物”。由于注重知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，書本知識(shí)很難變成服務(wù)社會(huì)的能力。

而現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)理念是“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)絕不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，也不是頭腦簡(jiǎn)單的“技能機(jī)器”，而是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的技能型人才?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，迫使中職學(xué)校不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)的育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和探究性顯得尤為重要。項(xiàng)目教學(xué)法以解決一個(gè)比較復(fù)雜的專業(yè)問題或社會(huì)問題為主要目的，重視學(xué)生的實(shí)踐探究能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生研究和動(dòng)手解決問題能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的不同，如表1所示。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門融理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是中職學(xué)校電子專業(yè)、通信專業(yè)的核心課程之一。課程的內(nèi)容比較繁瑣，知識(shí)點(diǎn)抽象，分為模擬電路和數(shù)字電路兩個(gè)部分，課程知識(shí)點(diǎn)較多，包括二極管及其應(yīng)用、三極管及放大電路基礎(chǔ)、常用放大器、直流穩(wěn)壓電源、正弦波振蕩電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路、脈沖波形的產(chǎn)生與變換等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生感到困惑不清楚這門課學(xué)習(xí)了有什么用？和我們的實(shí)際生活有什么關(guān)聯(lián)？ 往往處于既想學(xué)又怕學(xué)的矛盾心理狀態(tài)。特別是中職生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，自學(xué)、自控能力較弱，學(xué)習(xí)興趣偏低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)這種情況，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法無疑是解決這些問題的有效的方法。

1.項(xiàng)目任務(wù)的確定

教學(xué)項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)成功的保證。在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）項(xiàng)目主題應(yīng)該是與課程緊密相關(guān)的。并且以理論教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要與學(xué)生的知識(shí)、技能水平相當(dāng)，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢(shì)。（2）項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。項(xiàng)目應(yīng)有一定的難度，不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)。（3）項(xiàng)目應(yīng)能體現(xiàn)真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性?！芭d趣是推動(dòng)人類行為的最持久動(dòng)力”。在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的興趣和愛好，并盡量使項(xiàng)目主題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，在本課程模擬電子技術(shù)部分的教學(xué)過程中，將教材全部?jī)?nèi)容劃分為五個(gè)知識(shí)模塊，將知識(shí)模塊轉(zhuǎn)換成與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，分階段選擇五個(gè)項(xiàng)目：整流電路的安裝與調(diào)試、3組LED循環(huán)燈的制作、OTL分立元件功放的安裝與調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、無線話筒的制作。而在數(shù)字電路部分，選取NE555數(shù)字門鈴電路電子制作、CD4511八路數(shù)顯搶答器電路的制作兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

教師在確定項(xiàng)目后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目書。例如，《3組LED循環(huán)燈的制作》項(xiàng)目任務(wù)：在街道、商場(chǎng)或公共場(chǎng)所通常裝有各種五彩斑斕的燈飾，美化人們的生活空間，燈飾給我們帶來了美好的夜景，本項(xiàng)目就是一個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)燈設(shè)計(jì)，用所學(xué)的知識(shí)以及課外所學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)由3組LED輪流發(fā)光的循環(huán)燈電路。

·教學(xué)教法·項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

2.項(xiàng)目的準(zhǔn)備

制定計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要將成果展示給學(xué)生，使學(xué)生知道“我們”要完成的產(chǎn)品是什么樣的。同時(shí)也應(yīng)向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，并指導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的設(shè)計(jì)思想與方法，畫出方框圖，設(shè)計(jì)原理圖、選擇元器件、必要時(shí)利用電路仿真軟件進(jìn)行仿真試驗(yàn)。再在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案。endprint

同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)多采用小組合作探究的組織形式，教師也應(yīng)盡可能多方位地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，比如性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人特長等，并根據(jù)科學(xué)性、異質(zhì)性、平衡性的原則構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組。

3.項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。

（1）教師示范項(xiàng)目：教師首先將制作好的成品給學(xué)生觀看，講解電路功能，并將整個(gè)套件的裝配與調(diào)試過程制成多媒體課件，反復(fù)播放，供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生分組實(shí)操項(xiàng)目：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)制定好的計(jì)劃開展工作。例如，在《3組LED循環(huán)燈的制作》項(xiàng)目中，可以設(shè)置子項(xiàng)目：元器件識(shí)別和檢測(cè)；電路原理圖和印制電路板圖的繪制；元器件的成型與裝配；電路板的焊接等。每個(gè)子項(xiàng)目可以再進(jìn)行分工，由每個(gè)小組成員完成一個(gè)部分。在提供元器件時(shí)，教師有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，并可以將各種顏色的LED進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出五顏六色的循環(huán)燈。在組裝和調(diào)試過程中，教師也要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行階段性指導(dǎo)，讓困境中的學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺，迅速脫離學(xué)習(xí)困境。任務(wù)完成后，各小組將自己的成果進(jìn)行全班展示，大家可以互相欣賞作品，并進(jìn)行比較，從中評(píng)出優(yōu)秀作品，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)任務(wù)完成后，學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅及學(xué)習(xí)的快樂。

4.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生受益最大的環(huán)節(jié)。從評(píng)價(jià)的主體來看，應(yīng)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行鑒賞，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：小組合作的團(tuán)隊(duì)精神、各小組成員對(duì)項(xiàng)目的參與度、努力求知的積極態(tài)度、通過多種途徑獲得信息的能力、學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中與人交往的能力、項(xiàng)目最終的產(chǎn)品。例如，在《3組LED循環(huán)燈的制作》項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，教師首先要詳細(xì)分析電路原理，并對(duì)各個(gè)小組的方案進(jìn)行詳細(xì)分析和總結(jié)，再觀察各小組制作出的成品電路LED循環(huán)燈的功能是否實(shí)現(xiàn)、元器件的選擇是否合理、連接走線是否科學(xué)、焊點(diǎn)是否美觀等。同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展，例如，如何通過元器件參數(shù)的選擇控制LED閃爍的時(shí)間，如何調(diào)整LED在電路板上的排列位置使得LED閃爍效果更加美觀。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，具有鮮明的特色，特別是在電子類的課程教學(xué)中，以某一項(xiàng)目成品為載體，還原了知識(shí)獲得的過程，“從做中學(xué)”，把學(xué)習(xí)過程的親身體驗(yàn)推到了教學(xué)活動(dòng)的中心。在職業(yè)教育大力提倡“工學(xué)結(jié)合、深度融合”的今天，在國際職業(yè)教育“從學(xué)校到工作”到“從學(xué)校到生涯”發(fā)展的大趨勢(shì)下，項(xiàng)目教學(xué)無疑是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)就業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]張金華.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

責(zé)任編輯 何麗華endprint

同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)多采用小組合作探究的組織形式，教師也應(yīng)盡可能多方位地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，比如性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人特長等，并根據(jù)科學(xué)性、異質(zhì)性、平衡性的原則構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組。

3.項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。

（1）教師示范項(xiàng)目：教師首先將制作好的成品給學(xué)生觀看，講解電路功能，并將整個(gè)套件的裝配與調(diào)試過程制成多媒體課件，反復(fù)播放，供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生分組實(shí)操項(xiàng)目：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)制定好的計(jì)劃開展工作。例如，在《3組LED循環(huán)燈的制作》項(xiàng)目中，可以設(shè)置子項(xiàng)目：元器件識(shí)別和檢測(cè)；電路原理圖和印制電路板圖的繪制；元器件的成型與裝配；電路板的焊接等。每個(gè)子項(xiàng)目可以再進(jìn)行分工，由每個(gè)小組成員完成一個(gè)部分。在提供元器件時(shí)，教師有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，并可以將各種顏色的LED進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出五顏六色的循環(huán)燈。在組裝和調(diào)試過程中，教師也要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行階段性指導(dǎo)，讓困境中的學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺，迅速脫離學(xué)習(xí)困境。任務(wù)完成后，各小組將自己的成果進(jìn)行全班展示，大家可以互相欣賞作品，并進(jìn)行比較，從中評(píng)出優(yōu)秀作品，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)任務(wù)完成后，學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅及學(xué)習(xí)的快樂。

4.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生受益最大的環(huán)節(jié)。從評(píng)價(jià)的主體來看，應(yīng)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行鑒賞，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：小組合作的團(tuán)隊(duì)精神、各小組成員對(duì)項(xiàng)目的參與度、努力求知的積極態(tài)度、通過多種途徑獲得信息的能力、學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中與人交往的能力、項(xiàng)目最終的產(chǎn)品。例如，在《3組LED循環(huán)燈的制作》項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，教師首先要詳細(xì)分析電路原理，并對(duì)各個(gè)小組的方案進(jìn)行詳細(xì)分析和總結(jié)，再觀察各小組制作出的成品電路LED循環(huán)燈的功能是否實(shí)現(xiàn)、元器件的選擇是否合理、連接走線是否科學(xué)、焊點(diǎn)是否美觀等。同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展，例如，如何通過元器件參數(shù)的選擇控制LED閃爍的時(shí)間，如何調(diào)整LED在電路板上的排列位置使得LED閃爍效果更加美觀。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，具有鮮明的特色，特別是在電子類的課程教學(xué)中，以某一項(xiàng)目成品為載體，還原了知識(shí)獲得的過程，“從做中學(xué)”，把學(xué)習(xí)過程的親身體驗(yàn)推到了教學(xué)活動(dòng)的中心。在職業(yè)教育大力提倡“工學(xué)結(jié)合、深度融合”的今天，在國際職業(yè)教育“從學(xué)校到工作”到“從學(xué)校到生涯”發(fā)展的大趨勢(shì)下，項(xiàng)目教學(xué)無疑是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)就業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]張金華.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

責(zé)任編輯 何麗華endprint

同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)多采用小組合作探究的組織形式，教師也應(yīng)盡可能多方位地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，比如性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人特長等，并根據(jù)科學(xué)性、異質(zhì)性、平衡性的原則構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組。

3.項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。

（1）教師示范項(xiàng)目：教師首先將制作好的成品給學(xué)生觀看，講解電路功能，并將整個(gè)套件的裝配與調(diào)試過程制成多媒體課件，反復(fù)播放，供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生分組實(shí)操項(xiàng)目：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)制定好的計(jì)劃開展工作。例如，在《3組LED循環(huán)燈的制作》項(xiàng)目中，可以設(shè)置子項(xiàng)目：元器件識(shí)別和檢測(cè)；電路原理圖和印制電路板圖的繪制；元器件的成型與裝配；電路板的焊接等。每個(gè)子項(xiàng)目可以再進(jìn)行分工，由每個(gè)小組成員完成一個(gè)部分。在提供元器件時(shí)，教師有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，并可以將各種顏色的LED進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出五顏六色的循環(huán)燈。在組裝和調(diào)試過程中，教師也要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行階段性指導(dǎo)，讓困境中的學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺，迅速脫離學(xué)習(xí)困境。任務(wù)完成后，各小組將自己的成果進(jìn)行全班展示，大家可以互相欣賞作品，并進(jìn)行比較，從中評(píng)出優(yōu)秀作品，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)任務(wù)完成后，學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅及學(xué)習(xí)的快樂。

4.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生受益最大的環(huán)節(jié)。從評(píng)價(jià)的主體來看，應(yīng)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行鑒賞，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：小組合作的團(tuán)隊(duì)精神、各小組成員對(duì)項(xiàng)目的參與度、努力求知的積極態(tài)度、通過多種途徑獲得信息的能力、學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中與人交往的能力、項(xiàng)目最終的產(chǎn)品。例如，在《3組LED循環(huán)燈的制作》項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，教師首先要詳細(xì)分析電路原理，并對(duì)各個(gè)小組的方案進(jìn)行詳細(xì)分析和總結(jié)，再觀察各小組制作出的成品電路LED循環(huán)燈的功能是否實(shí)現(xiàn)、元器件的選擇是否合理、連接走線是否科學(xué)、焊點(diǎn)是否美觀等。同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展，例如，如何通過元器件參數(shù)的選擇控制LED閃爍的時(shí)間，如何調(diào)整LED在電路板上的排列位置使得LED閃爍效果更加美觀。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，具有鮮明的特色，特別是在電子類的課程教學(xué)中，以某一項(xiàng)目成品為載體，還原了知識(shí)獲得的過程，“從做中學(xué)”，把學(xué)習(xí)過程的親身體驗(yàn)推到了教學(xué)活動(dòng)的中心。在職業(yè)教育大力提倡“工學(xué)結(jié)合、深度融合”的今天，在國際職業(yè)教育“從學(xué)校到工作”到“從學(xué)校到生涯”發(fā)展的大趨勢(shì)下，項(xiàng)目教學(xué)無疑是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)就業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]張金華.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

責(zé)任編輯 何麗華endprint