楊峰

【摘 要】教育要趁早，特別是育人。因此，思想品德的教育在小學時就得以開展。當學生們進入初中生活，學生們則處于成長與學習的關鍵階段。初中思想品德教育更是指導學生們成長成才的有效途徑。根據教師們研究的導學案教學模式，我們應當把課堂建立成學生們的天地，讓他們在教師的有度教學中掌握知識，成就人生。因而，我建議教師們在導學案教學模式中做到弛張有度。

【關鍵詞】初中 思想品德 弛張有度

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.030

導學案教學模式的提出讓更多的教師意識到學生們在學習中的主體位置，讓教師們在開展教學活動的過程中更加關注學生們自主學習能力，探究與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。就初中思想品德這門學科而言，我認為導學案教學模式是十分可行的。個人素質的培養(yǎng)主要是靠個人的體會與覺悟。只有當學生們真正地參與其中，他們才會意識到正確成長的重要。作為思想品德教師，我希望合理有效地利用導學案進行教學，從而保證學生在課堂上展示自我，放逐個性，希望思想品德的教學能夠引導他們走向確的人生。故而，針對這門課程及初中生們的個性而言，我覺得教師們一定要做到弛張有度。

一、“弛”

放下是為了獲得更多意想不到的收獲。在課堂教學上，我始終不愿意把學生逼緊。固然，教師們的督促會相對促使學生們學習的進步。但是這樣的教學并不符合導學案中對學生們的發(fā)展要求。反而是教師們在用教學束縛學生們的自由。課程固然要開展，但是教師們可以相應地改變常規(guī)，讓學生們在松弛的氛圍與心理世界中享受教學，獲得教育。下面我將從兩個方面淺談思想品德的“弛”教學。

1.故事參與。

初中思想品德課程與小學不同的是，它將更加深奧，增加了與生活、社會的聯系。因而，在課程的編導上它更多的是社會規(guī)律、制度，但也不乏生活中的故事情節(jié)。教學就是如此，他會根據學生們的成長而演變。對于初中生來說，這是一個奇妙的年齡階段，學生們既乖張又叛逆，既渴望成長又害怕獨立的生活。初中思想品德課程就是指導學生們更好地處理學習、人際關系及社會關系。作為教師，我們在教學中要好好利用資源，改變以往的言傳教學。導學案中提出鼓勵學生們主動參與課程，促進他們的自主學習。因此，我覺得教師們應當放任學生們在課堂發(fā)展，讓他們主動參與到課本中的故事情節(jié)。當學生們成為主人翁，他們首先感受到的是課本中的實例。教師們應當鼓勵學生們說出自己的切身體會，盡量包羅所有學生的情感看法等。又或者當學生們在參與故事后，教師們又可以鼓勵學生們用自己的想法與意愿去改變故事的結果。這其中的發(fā)展與相處都讓學生們去設計，但前提是根據個人的想法與個性，設計出的故事是符合個人內心觀點，表達個人情感的。初中思想品德教學不乏理論教學，但是如果只是言傳知識給學生，那就改變了教師們以學生們?yōu)橹黧w的初衷。我們站在導師的位置就應當采取引導的教學方案，讓學生們在松弛的課堂氛圍中按照個人意愿與思路馳騁。

2.表現生活。

生活是一個人永遠也讀不透的課本。對于初中生來說，他們在學習與生活中的經驗都尚少。因而他們還需要學習與成長。初中思想品德教育就是生活的壓縮，只是它將更多典型的、突出的故事與觀點納入其中。就教師個人觀點，我覺得思想品德的教育并不局限在課本上，它也可以拓展至周圍生活。對于初中生來說，他們還不能成熟地解決生活中的問題，他們還不具有獨當一面的能力。因此，在教學中，我同時也期望學生們把生活搬進課堂，讓眾多學生共同研究探討，共同成長進步。在課程教育開始之前，教師們可以鼓勵學生們去挖掘生活中相似的情況，把生活中的實例引入課堂教學。將個人生活中的困惑與不解展現在課堂上，與教師同學共同交流，尋找一個更加完善的解決方式。在課堂上的松弛以及對上課內容的松弛，我并不認為這是在浪費教學時間。這只是教師們換了一種形式開展教學活動，以往的傳統(tǒng)教育可能讓學生們昏昏欲睡，又或者是對所學知識一知半解。讓學生們將生活引入課堂主要是為了拓展學生們的學習范圍與知識能力范圍。鼓動學生們主動學習，與同學教師合作探索生活中的奧秘。學習是為了更好地生活，松弛是為了學生們的自由發(fā)展，從而挖掘了解學生們的個性。

二、“張”

1.學生問題。

從課堂故事的參與到對生活事實的表達，這些課堂時間都讓學生們充分地、完全地展示自己。放松的氛圍也讓學生們更淋漓盡致地表達了個人的思想與情感。在整個過程中，相信教師們或多或少地發(fā)現了初中生們存在的問題。當然這些問題主要是關于學習、個性與個人能力方面的問題。針對不同的問題，教師們應采用不同的教學形式。首先是學習問題，大部分的學習問題都是學生們共同表現的。對學習的不積極，對課堂的態(tài)度，這些問題的解決需要教師們的嚴厲指出，讓學生們首先從態(tài)度上端正學習。當然這與教師的教學方式也有一定的關系。因此，指出問題，教育學生的同時，教師們也應該做個人檢討。至于個人學習問題，應當和學生個性問題共同解決。初中生們渴望表現自己，渴望被尊重的心理讓他們在個性上有所偏差。教師們應巧妙地讓學生們意識到個性問題，從而接受問題，糾正自我。至于個人能力方面，教師們應當給予學生們適當的幫助，讓每一位學生都能在班級中有信心、有動力地繼續(xù)學習。

2.理論知識。

初中思想品德課本中的理論知識是經過總結而提煉的。因此，它具有一定的代表性與可行性。或許學生們還不能很好地了解與記憶，但教師們也必須強調其重要性與關鍵性。在課堂上的松弛也是為掌握相應的理論知識做鋪墊。希望學生們通過參與、體會更能了解與記憶課本中的理論知識。如果學生們在理論知識方面有所松懈，我并不反對教師們以身份壓力區(qū)督促學生們的學習。初中生們還不能很好地控制自己的行為，作為教師的我們有責任與義務去提醒與指導他們。理論知識系統(tǒng)一直以來都是初中生們所畏懼的方面，教師們必須得以重視的態(tài)度看待問題，盡量帶領全部學生接受并參與理論知識的掌握。

初中思想品德課程育人育己。教師們在教學學生們成長、學習，但同時又能從學生們身上發(fā)現可貴的品質。相互的學習與成長才是教學的真諦。希望教師們在導學案教學模式的指導下，能讓學生們更主動地參與學習，培養(yǎng)探究創(chuàng)新的精神，也希望教師們能在弛張有度的教學中做到游刃有余。