沈揚飛

【摘 要】隨著新課標(biāo)的實施以及初中階段普遍使用新教材，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何落實新課標(biāo)的理念，改變課堂教學(xué)模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問題。

【關(guān)鍵詞】激勵 環(huán)境 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.158

大家知道，長期以來，思想品德課成了說教的代名詞。一是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)思品課、不愿意花哪怕一點點時間來學(xué)習(xí)思品課，而另一面，我們思品教師并沒有因此而放棄思品課的教學(xué)，還常常為此付出很多心力，但是教學(xué)效果還是差強人意。

隨著新《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）的實施以及初中階段普遍使用新教材，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何落實新課標(biāo)的理念，改變課堂教學(xué)模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問題。下面就如何貫徹新課標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约旱囊稽c淺顯看法。

一、激勵學(xué)生參與

初中階段的學(xué)生渴望被他人關(guān)注，也渴望參與課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學(xué)生是配角。課堂上，往往是教師問什么學(xué)生就答什么，教師不提問，學(xué)生就鴉雀無聲。這種課堂教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的成長，也不符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)提出“要關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動地改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館、實地調(diào)查、小組合作等方式收集資料，也可以與學(xué)生一起探討教學(xué)方法；上課時鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分組討論；新課結(jié)束時可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@等。

在講授人教版九年級第三課第一框題《我們的社會主義祖國》時，我曾經(jīng)在兩個教學(xué)班做過對比。第一個班我按照常規(guī)方法進行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。第二個班我在課前布置學(xué)生收集“從經(jīng)濟、政治、文化等方面看中國對世界影響”的資料，結(jié)果這個班課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍回答問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，新課標(biāo)的要求才能更好地落實，思想品德課才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，更多地強調(diào)“教師講，學(xué)生聽”，教師是權(quán)威的化身，容不得學(xué)生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學(xué)生對教師采取“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。在這種氛圍下，學(xué)生不可能主動地參與課堂教學(xué)，只能是被動地接受教師傳授的知識。現(xiàn)在新的課程理念要求“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者”。因此，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵學(xué)生，要學(xué)會傾聽學(xué)生的回答，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

例如，在講授人教版新教材八年級上冊第六課第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，我做了一個小調(diào)查，調(diào)查上網(wǎng)的學(xué)生人數(shù)以及上網(wǎng)對自身的影響。在調(diào)查前，我作了聲明，對上網(wǎng)的同學(xué)一律不追究。因此學(xué)生非常配合，我也順利地完成了調(diào)查。在討論上網(wǎng)對自身的影響時，我加入到學(xué)生的分組討論，也把我的看法告訴學(xué)生。結(jié)果這節(jié)課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境會激發(fā)學(xué)生積極思考問題，提高聽課效率，容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。反之，過于嚴(yán)肅、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境就會阻礙學(xué)生思考問題，最終也會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實際上，學(xué)生都是千差萬別的。每個學(xué)生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優(yōu)生、中等生、后進生等不同層次學(xué)生的需求。教師的教學(xué)設(shè)計包括對學(xué)生的提問、作業(yè)的設(shè)計、練習(xí)的布置等都要有針對性，而且設(shè)計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，通過討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?例如，在課堂教學(xué)中，有一定難度的問題，可以請優(yōu)生回答；比較簡單的問題，可以留給后進生回答；難度不大的問題，就直接讓中等生回答。也可以安排學(xué)生分小組討論。這樣安排，既可以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生、照顧中等生的目的，又可以達(dá)到增強后進生自信心的目的。

例如，在講授人教版八年級下冊第八課第二框題《維護消費者權(quán)益》時，我設(shè)計了三個不同難度的問題：“購買商品時你會留意哪些問題？”“怎樣才能成為一個聰明的消費者？”“當(dāng)你購買到假冒偽劣商品時，你應(yīng)該怎么辦？并說明理由”這幾個問題我分別請后進生、中等生和優(yōu)生進行回答。由于問題的設(shè)計比較合理，滿足了不同層次學(xué)生的需求，因此達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、理論聯(lián)系實際

思想品德課的生命力就在于理論聯(lián)系實際。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力”。這些事例，既可以安排學(xué)生收集，也可以由教師列舉。

課本的例子一般都滯后于現(xiàn)實，因此教師要關(guān)注當(dāng)今社會發(fā)生的各種新聞，要在講授新課時補充新的事例，把新的事例與課本知識有機地結(jié)合起來，這樣思想品德課才會充滿生機和活力。例如，在講授人教版八年級下冊第四課第一框題《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》時，我插入了曾經(jīng)轟動全國的湖北“佘祥林殺妻案”，以案說法，以此說明“人格尊嚴(yán)不可辱”。這樣鮮活的案例既能夠幫助學(xué)生真正理解課本知識，又能夠使學(xué)生受到良好的法制教育，同時也會使學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)這門課程。

思品，本來就是教育人的科目，作為思品教師，更應(yīng)該學(xué)會如何和學(xué)生相處，還要教會學(xué)生如何和他人相處，如何適應(yīng)這個社會，如何在學(xué)校搞好學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中更要學(xué)好思品課本身的知識。這就要求我們的思品教師不僅需要付出辛勤的汗水，還要善于學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，只有這樣，我們的思品課才能夠讓學(xué)生真有所得。