劉紅見

（西安翻譯學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710105）

綜合英語(yǔ)是我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)課程?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的要求是通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀理解能力、詞匯量、英語(yǔ)常用句型及文體表達(dá)等方面達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且具備基本的口頭和筆頭表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系，為此探索科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)綜合英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。模因論為我們提供了一個(gè)很好的視角，本文從語(yǔ)言模因復(fù)制，傳播的生命周期入手，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，找到兩者之間的相關(guān)性，以期提高教學(xué)效果。

一、模因及其生命周期傳播理論

模因一詞最早是由英國(guó)牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家Richard Dawkins在著作The Selfish Gene提出的。Dawkins把它定義為一個(gè)文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語(yǔ)言、文化習(xí)俗、觀念或社會(huì)行為等都屬于模因[2]?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》對(duì)模因的定義是文化的基本單位，通過(guò)非遺傳的方式，特別是模仿而傳遞[3]。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)廣義上稱為“模仿”的過(guò)程而被“復(fù)制”，它就可以稱為模因了。何自然把meme譯成模因，是有意讓人聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^(guò)遺傳而繁衍，但模因是通過(guò)模仿而傳播，是文化的基本單位。模仿性、復(fù)制性和傳播性是語(yǔ)言模因的三個(gè)特性。作為文化基因，靠復(fù)制、傳播而生存，語(yǔ)言是它的載體之一。從整體看，語(yǔ)言中的模因主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教育和知識(shí)的傳輸；語(yǔ)言知識(shí)本身的運(yùn)用；信息的交際和交流。從模因論的角度觀察，語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播有基因型（Genotype）的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型（Phenotype）的“形式相同內(nèi)容各異”兩種方式[4]。道金斯認(rèn)為，模仿是模因的主要方式，成功的模因具有三個(gè)主要特征，即多產(chǎn)性（fecundity）、長(zhǎng)壽性（longevity）、復(fù)制忠實(shí)性（copying-fidelity）[5]。

模因的復(fù)制和傳遞過(guò)程是有生命周期的，其生命周期一般需要經(jīng)歷同化（Assimilation）、記憶（Retention）、表達(dá)（Expression）、傳輸（Transmission）[5]四個(gè)階段。 1. 同化。 任何成功的模因必須要感染宿主，進(jìn)入宿主的記憶，一個(gè)新的模因出現(xiàn)在宿主面前，要想得到同化，就必須被宿主注意，理解和接受。2.記憶。模因必須在記憶中停留一段時(shí)間，否則就不能稱作模因。模因在在記憶中停留的時(shí)間越長(zhǎng)，感染宿主使自己得到復(fù)制傳播的機(jī)會(huì)就越多。3.表達(dá)。模因要傳遞給其他個(gè)體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，這個(gè)過(guò)程稱作表達(dá)，最突出的表達(dá)方式是話語(yǔ)，其他表達(dá)如篇章、圖片、行為舉止等。4.傳輸。某個(gè)表達(dá)想傳遞其他個(gè)體，需要有形載體或媒介，在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今社會(huì)，傳輸顯得尤為重要，如利用大眾傳媒和互聯(lián)網(wǎng)等。模因四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路，弱勢(shì)模因被淘汰，強(qiáng)勢(shì)模因被保留。

二、模因論與英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)

模因論成為介入二語(yǔ)習(xí)得研究的切入點(diǎn)，Ellis的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，二語(yǔ)信息加工過(guò)程是二語(yǔ)輸入-被注意到的輸入-被理解的輸入-顯性、隱性知識(shí)-輸出。這與模因論的生命周期傳播理論正好相符，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)模因復(fù)制與傳播的過(guò)程。語(yǔ)言的輸入過(guò)程也就是模因的同化和記憶的過(guò)程，而語(yǔ)言的輸出過(guò)程則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將儲(chǔ)藏在大腦中的模因通過(guò)基因型和表現(xiàn)型兩種方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，即語(yǔ)言輸入-模因基因型、表現(xiàn)型傳播-語(yǔ)言輸出[6]。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要想成功掌握語(yǔ)言必須把語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能確保語(yǔ)言模因順利通過(guò)模因生命周期理論成功復(fù)制和傳播。從模因論試角來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂可以看作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在老師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程就是語(yǔ)言模因從一個(gè)宿主教師或教材傳播到另一個(gè)宿主學(xué)生的過(guò)程，綜合英語(yǔ)的教學(xué)就是引起學(xué)生的注意，理解并吸收聽、說(shuō)、讀、寫等層面的模因，經(jīng)過(guò)同化、記憶、表達(dá)、傳輸?shù)瘸绦蜻_(dá)到自己的知識(shí)系統(tǒng)，成功習(xí)得語(yǔ)言能力。

三、模因論試閾下綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

模因生命周期論與語(yǔ)言習(xí)得有聯(lián)系，模因傳播生命周期理論正好與綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程相契合，能夠?yàn)榫C合英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。

（一）模因的同化與英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)的課堂輸入

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提，由此看來(lái)語(yǔ)言輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位。Krashen認(rèn)為，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備可理解性、趣味性和關(guān)聯(lián)性以及足夠的語(yǔ)言輸入量等特點(diǎn)。對(duì)任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言中的字、詞、句、語(yǔ)篇的背誦都是在積累語(yǔ)言運(yùn)用所需的語(yǔ)言材料，為語(yǔ)言的輸出奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課，聽和讀是語(yǔ)言輸入的形式，讀和寫是語(yǔ)言輸出的目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)首先接受聽力和閱讀技能的練習(xí)，獲得初級(jí)階段的語(yǔ)言輸入，當(dāng)輸入達(dá)到一定量時(shí)，這些潛在的教學(xué)模因被同化，傳播和復(fù)制成為成功的模因，成功的模因感染其宿主，被宿主所理解和接受，達(dá)到同化的目的。因此，在模因同化階段，綜合英語(yǔ)教學(xué)首先要注意課文的導(dǎo)入部分，即在講正文前就課文所涉及到的話題，歷史、文化背景知識(shí)進(jìn)行介紹，有時(shí)還將與背景知識(shí)相關(guān)的音頻，視頻進(jìn)行播放，這樣可以將聽說(shuō)與閱讀等其他技能相結(jié)合，達(dá)到有效的課堂導(dǎo)入。其次老師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言模因，觀察、理解和運(yùn)用模因，因此教師一定要在背景知識(shí)的選材上下功夫，教師可以根據(jù)課文背景和內(nèi)容選擇一些具有真實(shí)性、趣味性、哲理性的地道的語(yǔ)言材料作為講解，這些材料要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)際，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。教師在講授時(shí)，盡量把這些語(yǔ)言材料打造成易于被模仿、復(fù)制、傳播的語(yǔ)言模因，把這些強(qiáng)勢(shì)模因傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更加容易理解、接受、模仿這些強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因，以加速語(yǔ)言模因的同化過(guò)程，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（二）模因的記憶與英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的強(qiáng)化

在模因的復(fù)制過(guò)程中，記憶階段是指模因在記憶中保存的時(shí)間，由于模因的記憶也有選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠保存下來(lái)，只有那些在人的記憶中停留的時(shí)間越長(zhǎng)的模因，其感染宿主得到傳播的機(jī)會(huì)才更多，其模因的生命力才會(huì)更持久。根據(jù)模因記憶的特點(diǎn)，在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用模仿、反復(fù)、背誦等學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，對(duì)接觸的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)固定搭配的模仿，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多次強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)、文體知識(shí)多次不斷的反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)其語(yǔ)感，教師應(yīng)在教學(xué)中提倡傳統(tǒng)的背誦教學(xué)法，何自然就曾呼吁語(yǔ)言學(xué)界要重新審視背誦、模仿和聯(lián)想等傳統(tǒng)的教學(xué)方法[7]。Krashen輸入假設(shè)理論（input hypothesis）中的i+1理論值的借鑒，即向?qū)W習(xí)者提供略高于他們水平的可理解性的語(yǔ)言輸入[8]。為了提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，教師可以要求學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)中常用的詞、詞組、短語(yǔ)、經(jīng)典段落語(yǔ)篇進(jìn)行背誦，并嚴(yán)格要求學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性、流利性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，背誦可以忠實(shí)的復(fù)制傳播語(yǔ)言模因，也可以創(chuàng)造新的模因因子，有目的的增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶的信息量，使這些強(qiáng)勢(shì)模因永久地保存在學(xué)習(xí)者的記憶中，最終使模因得以成功復(fù)制和傳播。

（三）模因的表達(dá)與英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)輸出

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件，但并不是唯一條件，Swain認(rèn)為：可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，僅靠可理解性輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利的使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要接觸大量的可理解性輸入，又需要產(chǎn)出可理解性輸出[9]。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出可以促進(jìn)輸入，兩者相輔相成。那么在模因論試閾下的語(yǔ)言輸出主要包括表達(dá)和傳輸兩個(gè)階段。表達(dá)階段中，模因?qū)拇竽X的記憶中釋放出來(lái)，讓他者認(rèn)知這一過(guò)程，最突出的步驟就是說(shuō)和寫。在綜合英語(yǔ)的課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造各種各樣語(yǔ)言模因輸出活動(dòng)，盡可能充分營(yíng)造課堂語(yǔ)言輸出的環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出水平的提高。在教學(xué)中，教師采用任務(wù)型的教學(xué)方法，每次學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前課堂陳述（oral presentation），其他學(xué)生認(rèn)真聽并做書面筆記，并對(duì)學(xué)生的課堂陳述作出口頭評(píng)論，對(duì)于一些故事性或記敘性的文章，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，可以讓學(xué)生對(duì)文中的故事進(jìn)行改編表演（role-playing），對(duì)于一些和當(dāng)前生活、社會(huì)、或者是時(shí)政相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇，可以采用討論（panel discussion）和微型辯論(debating)的方式進(jìn)行,教師還可以讓學(xué)生在課堂上做語(yǔ)言示范課，學(xué)生示范課每次只需要三到五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的短語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和難句做仔細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容，學(xué)生可以利用文中的詞語(yǔ)和句型模因來(lái)表達(dá)自己的思想。這樣模因因子在大腦的記憶中釋放出來(lái)，由不同的記憶模型轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠感知的有形的語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)將語(yǔ)言模因輸出給周圍的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者理解并消化了語(yǔ)言模因，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，達(dá)到了綜合英語(yǔ)教學(xué)的要求。并且教師還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的表達(dá)做出針對(duì)性的反饋，學(xué)習(xí)者應(yīng)展示自己的輸出成果，教師幫助其糾正表達(dá)錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)提供幫助，更高質(zhì)量的輸出語(yǔ)言。

（四）模因的傳輸與英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

模因的傳輸在某些方面須借助具體的載體或媒介，這是對(duì)模因表達(dá)的進(jìn)一步延伸。人也是模因的載體之一，教師在課堂教學(xué)中攜帶大量成功模因的載體。在綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)上，教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)、符合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)模塊，讓學(xué)生真正在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出。課堂教學(xué)中語(yǔ)言輸出除了課堂陳述、角色扮演、討論、辯論之外，語(yǔ)言的傳輸還可以采用對(duì)話、復(fù)合式聽寫、復(fù)述課文、課后練習(xí)、讀后續(xù)寫等活動(dòng)。比如課文的復(fù)述，老師找出文中精彩的段落，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，為自己的語(yǔ)言傳輸服務(wù)。這就要求老師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自由表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠正確與流利運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容達(dá)到了語(yǔ)言模因的傳輸階段。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言模因論是有生命周期的理論，而語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程和模因生命周期過(guò)程正好相符。為英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)開辟了一個(gè)全新的研究視角。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中要注意語(yǔ)言模因自身的特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言模因傳播生命周期的規(guī)律，重新審視傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入手段，通過(guò)大量的模仿、背誦以及創(chuàng)新加快新模因的輸出，真正把模因同化、記憶、表達(dá)和傳輸生命周期過(guò)程和英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，找到兩者之間的相關(guān)性，促進(jìn)語(yǔ)言模因正確地復(fù)制和傳播，提升教學(xué)效果。

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]Dawkins,R.The Selfish Gene[M].Oxford:Oxford University Press，1989.25.

[3]A S Hornby.Oxford Learner’s Dictionary[K].Oxford:Oxford University Press，2004.1087.

[4]劉紅見.模因論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）：14.

[5]何自然.語(yǔ)用三論：關(guān)聯(lián)論.順應(yīng)論.模因論[M].上海：上海教育出版社，2007.131-134.

[6]鐘玲俐.從語(yǔ)言模因論探究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].中南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（12）：207.

[7]何自然.語(yǔ)言中的模因[J].語(yǔ)言科學(xué)，2005，（6）：54-55.

[8]Krashen.s.Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.26.

[9]Swain,M.Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Developmen[C].Newbury house，1985.121.