趙 波

（河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

通識(shí)教育也稱普通教育或通才教育，非常注重人文意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化人文社會(huì)類學(xué)科在教育過程中的作用。在這類教育中，受教育者探討和關(guān)注的對(duì)象包括人生的意義、人生的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)生活、學(xué)習(xí)、情感、智力以及道德水平的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，努力將受教育者培養(yǎng)成可以進(jìn)行有效溝通、對(duì)事物擁有恰當(dāng)判斷、價(jià)值觀念高尚明確的人。雖然社會(huì)發(fā)展需要大量專門技術(shù)人才，但單純將大學(xué)變成知識(shí)灌輸?shù)摹肮S”則會(huì)使教育變得呆板并失去活力和創(chuàng)造力。教學(xué)改革在中國高校范疇里是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行備受關(guān)注的話題，大學(xué)英語課程也被囊括到了通識(shí)教育的領(lǐng)域。為貫徹通識(shí)教育的理念精髓，大學(xué)英語課程設(shè)置值得我們深入細(xì)致的研究。

一、通識(shí)教育的定位及選擇

關(guān)于通識(shí)教育的定位大致可分為：理想常經(jīng)主義的通識(shí)教育、進(jìn)步實(shí)用主義的通識(shí)教育、精粹本質(zhì)主義的通識(shí)教育。

理想常經(jīng)主義源自于柏拉圖對(duì)于宇宙本體的認(rèn)識(shí)——宇宙中存在一個(gè)永恒的普遍真理，而世間的萬事萬物都是依據(jù)這一真理才衍生而出的。人類對(duì)于教育的追求就應(yīng)該是對(duì)這一真理的不斷探索和嚴(yán)格遵從。其理論的繼承者如紐曼樞機(jī)主教就堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)不該是研究所，也不該是考試中心，更不該總是努力將受教育者變成多才多藝的人。牛津采用的古代語言和文學(xué)是該學(xué)派推崇的最好的教學(xué)材料。這一學(xué)派的推崇者們大多在現(xiàn)實(shí)的無奈中選擇了完全放棄新事物、無條件推崇舊事物的消極態(tài)度。把老的、舊的、先人的都視為是至高無上的。忽視了世界是處于變化之中的這一事實(shí)，提倡用僵化的視角看問題，與我們倡導(dǎo)的辯證唯物主義是背道而馳的。

進(jìn)步實(shí)用主義最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初期的美國，其代表人物是杜威（John Dewey）。杜威認(rèn)為教育應(yīng)該是生活的一個(gè)部分，學(xué)生應(yīng)該具有較大的自主權(quán)，應(yīng)該有活動(dòng)和思考的自由；學(xué)校的課程不能以老師事先編定好的教材為依據(jù)，學(xué)生應(yīng)該參與課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃；教材應(yīng)該以解決生活中的實(shí)際難題為原則；通識(shí)教育就是要為學(xué)習(xí)者盡量提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)和解決生活挑戰(zhàn)的辦法。相對(duì)于理想經(jīng)常主義者的看法，進(jìn)步實(shí)用主義者將通識(shí)教育的科目和范疇無限放大。雖然因人因時(shí)設(shè)教的確可以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者求知的需要，但是就目前中國的教育發(fā)展水平來說，要針對(duì)所有個(gè)體或小群體提供專業(yè)的教師隊(duì)伍、系統(tǒng)科學(xué)的教材、完善合理的考評(píng)機(jī)制是根本無法實(shí)現(xiàn)的。由教育主管部門根據(jù)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)性地編訂教材、設(shè)置課程數(shù)量及組合方式是更為高效的和務(wù)實(shí)的做法。

精粹主義也興起于美國，它對(duì)上述的兩種認(rèn)識(shí)進(jìn)行了批判的繼承。一方面，精粹主義和進(jìn)步實(shí)用主義一樣將個(gè)人的興趣和需求作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)；另一方面，精粹主義又強(qiáng)調(diào)民主社會(huì)中的公民應(yīng)該具有共通的知識(shí)背景和對(duì)主流價(jià)值觀念的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了達(dá)成其認(rèn)定的教育目標(biāo)，精粹主義還主張成年人對(duì)青年人加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該采取有計(jì)劃、有組織但絕非整齊劃一的唯一課程。這一理論強(qiáng)調(diào)了普世價(jià)值、統(tǒng)一思想對(duì)于民主社會(huì)構(gòu)建的重要性，為我們培養(yǎng)出有知識(shí)有技能的建設(shè)者和有理想有修養(yǎng)的社會(huì)主義接班人提供了可以借鑒的理論框架。這一套通識(shí)教育的理論也成為本文研究的立論前提。

二、課程設(shè)置

通識(shí)課程長(zhǎng)期以來在大學(xué)教育的體系中處于被漠視的地位，關(guān)于通識(shí)課程目標(biāo)的系統(tǒng)描述一直比較缺乏，具體到大學(xué)英語作為通識(shí)教育的分支，其課程目標(biāo)在政策性文件中的表述也顯得相對(duì)簡(jiǎn)單：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

（一）學(xué)分和上課時(shí)數(shù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)要求”)建議，大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%(16學(xué)分左右)。目前國內(nèi)高校大學(xué)英語課程基本遵照《教學(xué)要求》開展，主要針對(duì)大一、大二在校學(xué)生授課，每周平均4學(xué)時(shí)。按照現(xiàn)行主流大學(xué)英語教材的編定模式來衡量，平均每2周完成一個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括聽力、閱讀、基礎(chǔ)口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。

普遍存在的情況是，由于授課班級(jí)規(guī)模較大，課堂教學(xué)活動(dòng)的效率較低，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里，教師往往很難完成教材講解連帶聽說讀寫的訓(xùn)練。此外，《教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的英語能力規(guī)定了三個(gè)層次，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的教學(xué)效果的遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化的教學(xué)活動(dòng)和適度延長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間越發(fā)顯得必要。根據(jù)《教學(xué)要求》中對(duì)于聽說和詞匯量晉級(jí)要求的明確規(guī)定 （初級(jí)：聽力理解每分鐘130～150詞，詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組；中級(jí)：聽力理解每分鐘150～180詞，詞匯量應(yīng)達(dá)到約6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組；高級(jí)：能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座，詞匯量應(yīng)達(dá)到約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組），建議大學(xué)英語課程應(yīng)在至少三年中開設(shè)，并且每一年課時(shí)數(shù)以20%的幅度增加，基本達(dá)到：一年級(jí)每周4學(xué)時(shí)，二年級(jí)每周6學(xué)時(shí)，三年級(jí)每周8學(xué)時(shí)。

為了在開展通識(shí)教育的同時(shí)保證大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，可在二、三年級(jí)將部分學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化為選修課，攤薄每學(xué)期該課程學(xué)分值。讓對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在真正需求的同學(xué)能夠得到必要的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。此外，通識(shí)教育希望實(shí)現(xiàn)的受教育者綜合素質(zhì)的提高應(yīng)該是一個(gè)貫穿大學(xué)教育始終的內(nèi)容，四年級(jí)的選修課程中也應(yīng)考慮安排一定比例的大學(xué)英語選修課程。

（二）知識(shí)構(gòu)成

作為通識(shí)教育課程的代表，哈佛核心課程中非常明確地規(guī)定了外國文化課程的教學(xué)目的及知識(shí)構(gòu)成：使學(xué)生對(duì)人類生活進(jìn)程中文化因素的重要性有更加深入的了解，介紹外國宗教、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)制度、文學(xué)及藝術(shù)成就、主流價(jià)值觀等。結(jié)合《教學(xué)要求》的規(guī)定，我國大學(xué)英語課程理應(yīng)至少包括英語國家社會(huì)及經(jīng)濟(jì)制度、文學(xué)及藝術(shù)成就、主流價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“用英語有效地進(jìn)行交際”和“以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”

為了考察現(xiàn)有大學(xué)英語課程知識(shí)構(gòu)成的科學(xué)性，作者將大學(xué)英語主流教材《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》全部四冊(cè)內(nèi)容制成詞表，分別選擇LOB語料庫（全稱是Lancaster-Oslo-Bergen語料庫，以其制作的規(guī)范性而著名，涉及15個(gè)領(lǐng)域的文本信息，包括：文學(xué)、傳記、宗教、社論、游記、小說等常見題材）和JDEST語料庫（全稱是上海交大科技英語計(jì)算機(jī)語料庫，和LOB語料庫規(guī)模相仿，主要涉及化工、機(jī)械、航空、建筑等領(lǐng)域）作為參照詞庫，利用Wordsmith軟件提供的關(guān)鍵字比對(duì)功能，確定該套教材選題的多樣性。結(jié)果證明，該套教材涉及主題大多是日常生活、學(xué)校生活、人物描述，題材顯得單一。此外，現(xiàn)行教材在過去的十年間未進(jìn)行任何修訂和增改，許多素材已顯得陳舊，缺乏時(shí)效性。

文學(xué)和藝術(shù)方面的內(nèi)容非常適合在大學(xué)英語課程中加以體現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)的情況是，現(xiàn)有大學(xué)英語教材的構(gòu)成多以散文、說明文、論說文為主，且多是節(jié)選章節(jié)或部分片段，對(duì)于經(jīng)典名著和文學(xué)巨匠的涉及也顯得非常有限。同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)英語教師只是把大學(xué)英語教材中提供的素材作為傳授語言知識(shí)的載體，對(duì)于文本的出處、作者生平、寫作背景和動(dòng)機(jī)鮮有提及?；蛟S這些經(jīng)過刪減和修訂的片段有利于學(xué)生的理解，而事實(shí)上，脫離了語境和文化背景介紹的文本分析一方面不會(huì)引起學(xué)生的興趣，另一方面則很難讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者全面領(lǐng)略文學(xué)和藝術(shù)的價(jià)值與內(nèi)涵。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)既然已被歸入到通識(shí)教育的范疇，就不應(yīng)該片面追求英語作為工具的學(xué)習(xí)和掌握，以語言為載體的文學(xué)、文化、藝術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)被提上日程。較為可行的安排是：1.專門開設(shè)英語經(jīng)典閱讀課，有專門教師任教，每周安排一學(xué)時(shí)；2.考慮到以漢語為載體的大學(xué)語文課程在高校中普遍開設(shè)，建議將英語經(jīng)典閱讀課與大學(xué)語文課程合并，每周2學(xué)時(shí)，并且將兩類內(nèi)容進(jìn)行重新編訂，相同進(jìn)度條件下，兩類材料互為補(bǔ)充和解釋，讓學(xué)習(xí)者更加全面感受和理解語言及其背后的文化。

教材是大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的重要依托，是在校大學(xué)生英語知識(shí)獲取的主要來源，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和更新是時(shí)代的呼喚?？紤]到教材編訂的巨大投入和耗費(fèi)，在配備多媒體設(shè)備的高校應(yīng)大力推廣網(wǎng)絡(luò)課程，嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供第一手的題材多樣的英語學(xué)習(xí)資料。

（三）課目組成

《教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的能力進(jìn)行了全面描述，涉及到聽、說、讀、寫、譯5個(gè)方面。然而受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備的限制，多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)無法確保聽、說、寫、譯等課程的單列，班級(jí)規(guī)模與日俱增，教師也無法確保課下的交流與輔導(dǎo)。5種技能在有限的時(shí)間內(nèi)必須同時(shí)展開和傳授，效果可想而知。較為可行的解決辦法是將班級(jí)規(guī)?？s小，大力充實(shí)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師開展課下輔導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促成遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)的建立。使課外有課，生活即課堂。

（四）教學(xué)組織形式

從精粹主義的角度出發(fā)，作為通識(shí)課程的大學(xué)英語教學(xué)除了提供一套標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課程之外，還應(yīng)該努力革新教學(xué)形式，盡量滿足個(gè)體需求。進(jìn)行選課制、分級(jí)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課、多媒體自主學(xué)習(xí)等多種多樣的教學(xué)嘗試。具體來說，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期有一次選擇任課教師的機(jī)會(huì)，根據(jù)教師特點(diǎn)和自身需求，自主結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育收益最大化；根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)或?qū)ｉT分級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行分班，允許高水平學(xué)生跳過初級(jí)課程，節(jié)約時(shí)間用于高水平拓展；建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以此解決師資力量薄弱或人力不足的問題，努力實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享；為學(xué)生提供多媒體自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)填補(bǔ)教材更新不及時(shí)的漏洞，讓學(xué)生足不出戶便可感知真實(shí)的英語語境。

三、結(jié)語

大學(xué)英語已經(jīng)被歸入到通識(shí)教育的范疇，大學(xué)英語政策的制定者、教學(xué)行為的執(zhí)行者（教師）、學(xué)習(xí)行為的主體（大學(xué)生）就應(yīng)該從認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和步調(diào)一致，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語作為通識(shí)教育所肩負(fù)的職能：不只是要傳授個(gè)別詞句、某篇文章，不只是應(yīng)付考試或是為未來職業(yè)做鋪墊，更要讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者具備精確流暢的文字書寫能力、通達(dá)高效的溝通能力、準(zhǔn)確深刻的思考能力以及辯證客觀理性推論的能力。唯有如此，大學(xué)英語課堂才能洋溢藝術(shù)的馨香、語言的優(yōu)雅，傳達(dá)人格的魅力、哲學(xué)的凝思。

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