孫國(guó)平

（江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江212009）

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)洗盡鉛華回歸文本

孫國(guó)平

（江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江212009）

語(yǔ)文，顧名思義就是語(yǔ)言文字，也就是說(shuō)語(yǔ)文的本體是言語(yǔ)。只有立足于文本的言語(yǔ)訓(xùn)練，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，語(yǔ)文教學(xué)要努力引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，揣摩語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中，體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，激活語(yǔ)言感知。語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，抓住語(yǔ)文課的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀文本;深入討論;品味語(yǔ)言;生成問(wèn)題

以前，我很欣賞袁枚的一句話：“美人當(dāng)前，燦如朝陽(yáng)，雖抱仙骨，亦由嚴(yán)裝?！鄙险n時(shí)，總喜歡把自己的課堂搞得花枝招展，熱熱鬧鬧。但是自從我接觸了“本色語(yǔ)文”的教學(xué)思想，目睹過(guò)語(yǔ)文大師的教學(xué)風(fēng)采后，我對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。曹植說(shuō)過(guò)：“芳澤無(wú)加，鉛華弗御?！辈挥没瘖y，素面朝天，依然能夠傾倒眾生，芳華絕代。這不正是我們語(yǔ)文課應(yīng)該追求的最高境界嗎？

語(yǔ)文，顧名思義就是語(yǔ)言文字，也就是說(shuō)語(yǔ)文的本體是言語(yǔ)。只有立足于文本的言語(yǔ)訓(xùn)練，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，激發(fā)他們的閱讀興趣，激活他們的語(yǔ)言感知。下面我就結(jié)合《松樹(shù)金龜子》一文的的教學(xué)，和大家一起探討一下還語(yǔ)文課以本色，還學(xué)生以真知的幾點(diǎn)體會(huì)：

片斷一：充分閱讀文本，了解松樹(shù)金龜子的特性。

（在學(xué)生反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)。）

師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式反復(fù)閱讀文本，讀完后說(shuō)出你了解了松樹(shù)金龜子哪些特性？

生：金龜子會(huì)唱歌，而有些昆蟲(chóng)就不會(huì)。

生：松樹(shù)金龜子的外形很有特點(diǎn)，它有黑色的外套、白色的斑點(diǎn)，對(duì)了，還有流蘇，很漂亮。

生：它的求偶方式跟一般昆蟲(chóng)不一樣，它的婚戀、發(fā)音、繁衍，非常特別，這是以前我所不知道的。

生：法布爾不僅給我們介紹了金龜子的外形特征，還向我們講述了它的生活習(xí)性，由淺入深，這種寫(xiě)作方法很值得我們借鑒。

師：同學(xué)們都講得非常好。法布爾不僅向我們介紹了松樹(shù)金龜子的相關(guān)知識(shí)，還激發(fā)了我們對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。這么可愛(ài)的小動(dòng)物，我們以后可要關(guān)心愛(ài)護(hù)喲！

課堂上，文本是學(xué)習(xí)的依據(jù)。面對(duì)文本，學(xué)生不僅需要時(shí)間記憶，更需要時(shí)間理解。成功的語(yǔ)文老師都會(huì)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。本節(jié)課正是因?yàn)榻o足了時(shí)間，學(xué)生的回答才會(huì)異常精彩。不過(guò)語(yǔ)文課堂并非總是如此，“在有些課堂里，課文還沒(méi)讀懂就和文本對(duì)話;文章還沒(méi)有理解就和作者質(zhì)疑；基本內(nèi)容還沒(méi)有掌握就開(kāi)始探究”。結(jié)果學(xué)生不是一問(wèn)三不知，就是不知所云，出現(xiàn)許多令人尷尬的局面。不充分閱讀課文就施教，是無(wú)視學(xué)生的存在，是“一言堂”，這樣的課堂對(duì)話毫無(wú)意義。

片斷二：深入討論文本，感受作者科學(xué)的態(tài)度。

師：編者介紹法布爾時(shí)稱他是“昆蟲(chóng)學(xué)家”。你認(rèn)為作為昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾稱職嗎？你能不能從文中找到一點(diǎn)依據(jù)呢？

生：他很稱職。為了搞清楚金龜子的婚戀，法布爾艱苦工作長(zhǎng)達(dá)半個(gè)月之久，如課文中蟹寫(xiě)道，“飛飛停停，左右盤(pán)旋”，“持續(xù)半個(gè)月”之久等，說(shuō)明他確實(shí)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間！

生：作為科學(xué)家，他很稱職。文中一句“沒(méi)有聽(tīng)到它們?cè)阼F絲網(wǎng)里對(duì)唱，我無(wú)法作證”，就體現(xiàn)出了這種科學(xué)的精神。

生：我從資料上得知，為了研究昆蟲(chóng)，“法布爾遠(yuǎn)離城市喧囂，帶領(lǐng)家人，遷往鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)……并且，他穿著農(nóng)民的粗呢子外套，吃著普通老百姓的清湯淡飯”。我覺(jué)得他這種獻(xiàn)身科學(xué)的精神非常難得。

生：法布爾還是一個(gè)善于思考的人，這是科學(xué)家必不可少的一種品質(zhì)。他總是先實(shí)踐，然后再思考、分析，最后才再得出自己的結(jié)論。

師：看來(lái)，要想在科學(xué)研究中取得成功，必須有舍棄舒適生活的決心，有持之以恒地長(zhǎng)期、仔細(xì)觀察的毅力，還要有認(rèn)真思考，實(shí)事求是的態(tài)度。

“真理越辯越明”。討論的過(guò)程，就是一個(gè)思想不斷沖突的過(guò)程，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生深刻地理解文本。學(xué)生的角度不同，思想不同，討論的結(jié)果也就大相徑庭。課堂上我的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，“你認(rèn)為作為昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾稱職嗎？你能不能從文中找到一些依據(jù)呢？”

不過(guò)這一問(wèn)題思維含量大，需要學(xué)生深入研究文本才能答對(duì)。正是因?yàn)閷W(xué)生有了足夠的時(shí)間討論，問(wèn)題的回答才會(huì)如此精彩！

片斷三：精心品味語(yǔ)言，感悟科技小品文獨(dú)特的魅力。

師：《昆蟲(chóng)記》被認(rèn)為是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”，你覺(jué)得這句話說(shuō)得有道理嗎，能不能從課文找到依據(jù)？

生：法布爾把松樹(shù)金龜子的觸須比作是折扇和流蘇，寫(xiě)得生動(dòng)、形象。

生：作者把松樹(shù)金龜子比作“寶石”，說(shuō)他是“鑲在天幕上的漂亮首飾”，這個(gè)比喻太美了！

生：金龜子“長(zhǎng)得儀表堂堂……”從這個(gè)擬人句可以看出，法布爾對(duì)金龜子充滿了喜愛(ài)之情！

生：松樹(shù)金龜子身上“點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)”，這個(gè)句子說(shuō)明作者觀察十分仔細(xì)，給人留下深刻印象。

師：從大家的回答可以看出，同學(xué)們對(duì)文本很熟悉，舉的例子也很典型。是啊，說(shuō)明文的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確，更要生動(dòng)形象，這樣才更有文藝的韻味，才會(huì)給讀者留下深刻的印象。

《昆蟲(chóng)記》被認(rèn)為是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”，在修辭上，它采用了比喻、擬人等多種手法，在語(yǔ)言方式上，運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的動(dòng)詞、形容詞進(jìn)行描寫(xiě)，給人留下了鮮明生動(dòng)的印象，所以品味文章的語(yǔ)言，就成了本文的一個(gè)重點(diǎn)。不過(guò)因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)習(xí)《松鼠》語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，品味《松樹(shù)金龜子》語(yǔ)言就顯得輕松多了。正是因?yàn)楸救俗プ×诉@一良好的時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生自己去品味，去討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，才能收到這種意想不到的教學(xué)效果。

片斷四：結(jié)合文本生成，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

師：如果你承包了一大片果樹(shù)林，樹(shù)林里出現(xiàn)了許多松樹(shù)金龜子，并且對(duì)果林產(chǎn)生很大的影響，你準(zhǔn)備怎么做呢？

生：文中寫(xiě)道“每當(dāng)夜晚降臨，小蟲(chóng)就來(lái)拜訪我住所邊上的松樹(shù)?！币虼丝梢栽邳S昏的時(shí)候利用敵百蟲(chóng)等噴灑藥劑防治。

生：模擬松樹(shù)金龜子的聲音，吸引其異性，然后再進(jìn)行捕殺。

生：放一些金龜子的天敵，或者進(jìn)行生物防治。

生：我會(huì)抓住金龜子“在底矮的樹(shù)枝上，成雙成對(duì)，一動(dòng)不動(dòng)”，的特性通過(guò)搖動(dòng)樹(shù)枝的方式來(lái)捕殺他們。

師：同學(xué)們真厲害，能想出這么多好的辦法，相信不久的將來(lái)，我們班一定會(huì)出現(xiàn)許多像袁隆平一樣的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家。不過(guò)老師要提醒的是，如果金龜子并沒(méi)有危害到我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，我們還應(yīng)該還他們一片安寧的生活空間，畢竟他們是那樣的可愛(ài)，大家說(shuō)對(duì)不對(duì)呀？

課堂是一個(gè)充滿活力的生命空間，教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造鮮活的生活情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上留下屬于自己的獨(dú)特印跡。我就是抓住了課文中的空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，“假如你是果園的農(nóng)民，果園中出現(xiàn)大量金龜子，嚴(yán)重危害果樹(shù)”，學(xué)生才會(huì)有積極參與的欲望。正是抓住了學(xué)生這種強(qiáng)烈要求表達(dá)的愿望，讓他們結(jié)合文本反復(fù)閱讀，才會(huì)有如此精彩的表達(dá)。由此看來(lái)，作為教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，一個(gè)展示自己語(yǔ)言的平臺(tái)，只有這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的角色，激活已有的生活積累，發(fā)出屬于自己的聲音。

本色語(yǔ)文，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，用最簡(jiǎn)單的方法，和學(xué)生一起揣摩、推敲語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從字里行間真真切切體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到文本具有的獨(dú)特魅力。課堂上，我給孩子們留下了充分思考的空間。耐心引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持讓學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生從文本的字、詞、句，章中感悟作者的思想感情，學(xué)生才能學(xué)得輕松、學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得扎實(shí)。課堂上少一些預(yù)設(shè)的問(wèn)題，少了雞零狗碎的問(wèn)話，所有的教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只有這樣，才能真正達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

讓學(xué)生回歸文本，就是要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，抓住語(yǔ)文課的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；讓學(xué)生回歸文本，就是要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，展現(xiàn)最本質(zhì)的教學(xué)常態(tài)。讓學(xué)生回歸文本，就是要洗盡鉛華，素面朝天，把課堂還給學(xué)生。

編輯∕岳鳳

孫國(guó)平（1973－），男，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，研究方向：閱讀教學(xué)。