周銀

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)，江蘇揚州225211）

淺議如何提升生物教學(xué)活動的有效性

周銀

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)，江蘇揚州225211）

努力推進生物教學(xué)活動有效性，促進生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)是當(dāng)前高中生物教學(xué)活動的重要議題和任務(wù)。作為一名高中生物教師，理應(yīng)對有效教學(xué)進行深入的思考和實踐。筆者以高中生物教學(xué)活動為例，簡單闡述了生物教學(xué)中如何提升教學(xué)活動有效性的幾點看法。

高中生物；生物課堂；教學(xué)有效性

實現(xiàn)“教學(xué)有效性”是每個從事教學(xué)工作的教師不斷追求的目標(biāo)，那么，什么樣的教學(xué)活動才能達到有效的標(biāo)準(zhǔn)呢？所謂有效，簡單來說，就是教師通過一段時間的教學(xué)活動能夠讓學(xué)生獲得實際的進步和發(fā)展，這種進步和發(fā)展不光是指知識的積累，同時還包括實踐能力、創(chuàng)新能力、分析探究能力等多方面能力的提升。由此可見，所謂有效教學(xué)是立足新課程理念下的素質(zhì)教育目標(biāo)，是以這一目標(biāo)為指導(dǎo)而確立的教學(xué)理念和教學(xué)模式。生物學(xué)科作為高中一門必修課程，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱诵抡n程改革大潮中的一份子，因此，努力提升生物教學(xué)活動的有效性就成為了當(dāng)前生物教學(xué)活動討論的重要論題。那么，從教師的角度看，在生物教學(xué)活動中，如何才能保證教學(xué)活動的有效性呢？

一、精心備課

教學(xué)活動并非像很多人認為的那樣是從跨進教室的那一刻算起，而是從課前的備課活動算起，教師課前備課是否充分會直接影響接下來教學(xué)活動的有效性。因此，對于教師來說，備課是開展教學(xué)活動的第一步，要想實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，教師首先要從備課入手，擯棄傳統(tǒng)的低效、無效的備課方式，實施更加科學(xué)有效的備課。首先，要樹立科學(xué)的備課觀。長久以來，很多教師都把備課等同于寫教案，而教案的模式也被固定為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計這樣幾個步驟和內(nèi)容，并且教師在寫教案的過程中常常依賴于單方面的預(yù)設(shè)，幾乎甚至完全沒有考慮到學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)感受，這樣就使得教案嚴重脫離學(xué)生的實際，導(dǎo)致在教案主導(dǎo)下的教學(xué)活動也與學(xué)生的實際需求脫節(jié)，影響了教學(xué)活動的有效性。因此，要想實現(xiàn)有效的備課，我們要一改這種忽視學(xué)生主體地位的備課理念，把“為了學(xué)生的全面發(fā)展”作為備課工作的價值取向，在備課過程中充分考慮學(xué)生的實際情況，真正地面向全體學(xué)生，這種理念下的備課效果才能保持其有效性；其次，要適當(dāng)調(diào)整備課內(nèi)容。在以往備課等于寫教案的理念下，很多教師的備課內(nèi)容往往局限在鉆研教材、教參上，而忽視了教材、教參以外更重要的內(nèi)容，如教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)重難點是否突出、不同學(xué)生之間具有哪些差異性等。因此，為了保證備課的有效性，教師要對備課內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的備課活動。例如，在備高一的課時，可以把重點內(nèi)容放在基礎(chǔ)知識上，而到了高三階段，就可以添加一些類似于時事點評之類的教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)高三學(xué)生日漸成熟的分析洞察能力；最后，要重視備學(xué)生。很多教師在備課的時候都信奉“拿來主義”，喜歡把優(yōu)秀教案拿來直接抄，認為這是一種最省時而高效的方法，然而，這些教師卻忽視了一個非常重要的問題，那就是備課的對象——學(xué)生。在備課的過程中，除了傳統(tǒng)的備教材、教參，教師一定要重視備學(xué)生。教師要用心了解每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異和班級的差異進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這樣出來的教學(xué)方案可能不是最優(yōu)秀的，但卻是最適合學(xué)生的。

二、設(shè)計靈活有效的課前導(dǎo)入

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)活動的主要組織形式，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的啟示環(huán)節(jié)，這個只占據(jù)三五分鐘的導(dǎo)入部分，在整個課堂教學(xué)中卻有舉足輕重的作用。有效的課前導(dǎo)入具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維活動，為新課講授作鋪墊等諸多作用，因此，要想提升生物教學(xué)活動的有效性，設(shè)計靈活有效的課前導(dǎo)入是必要之舉。記得筆者在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，為了能夠在上課的一開始就吸引住學(xué)生的眼球，在上課前給學(xué)生講了魯濱遜漂流記中關(guān)于先吃雞還是先吃玉米的故事，故事的引入很快就引起了學(xué)生的興趣，接下來，圍繞著這個故事，很多學(xué)生又創(chuàng)新地給出了其他的生存策略，如有的學(xué)生提出可以先把玉米作為種子種植，然后等待收獲以后再吃玉米，還有的學(xué)生提出用玉米喂雞，雞蛋孵小雞以后再吃小雞。伴隨著學(xué)生各種奇思妙想的生存策略，關(guān)于能量流動的問題也就呼之欲出了。就這樣，有了有趣的故事作為導(dǎo)入，接下來教師再進行新課的講解，學(xué)生不但更容易聽得懂、聽得透，同時學(xué)習(xí)的積極性也顯著地提升了。

三、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍

真正有效的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動，在教學(xué)活動的過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間能夠發(fā)生“有機的化學(xué)反應(yīng)”，這樣才能實現(xiàn)最終知識建構(gòu)的目標(biāo)。怎樣才能實現(xiàn)有效的師生互動呢？教師要注意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生能夠處于相對平等的地位，在平等的心態(tài)下才能促進師生之間有效的交流。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的需求，多鼓勵學(xué)生參與交流和討論，教師可以經(jīng)常采用這類語言，如“對于這個問題你們有什么自己的看法？”“在觀察的過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”“看到這個現(xiàn)象你們想到了什么？”“你們認為這樣可以嗎？”等，類似這種以“你們”為出發(fā)點的教學(xué)語言，可以讓學(xué)生從教師的語言習(xí)慣中充分感受到來自教師的尊重和信任，這樣容易幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)“主人翁”的意識，可以刺激學(xué)生發(fā)言和自我表現(xiàn)的欲望，這對于學(xué)生的成長來說無疑幫助巨大。

四、精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)

問題對思維活動具有直接的引導(dǎo)作用，課堂上一個有效的問題可以瞬間激蕩學(xué)生的思維，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在積極的思考和探究中掌握知識和技能。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，努力用有價值的問題來實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在講“一對相對性狀的雜交實驗”時，在學(xué)生理解了一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象以后，就給學(xué)生提了這樣幾個問題：為什么子一代都是高莖而子二代中出現(xiàn)矮莖？為什么F2中出現(xiàn)三比一的性狀分離比？這些問題是按照由淺入深的梯度進行逐一設(shè)計的，通過思考子一代出現(xiàn)高莖的原因，可以引出顯隱性性狀的概念，而通過思考子二代中矮莖性狀的原因，可以幫助學(xué)生理解性狀分離的概念，最后一個問題則可以幫助學(xué)生更加深刻地認識規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實質(zhì)。在這些由淺入深的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維也一步步打開，并逐漸深入問題的中心和實質(zhì)，很好地起到了鍛煉思維，提升能力的目的。

五、巧用語言技巧

語言是教師開展教學(xué)活動，傳授知識和技能最主要的媒介，教師講課時的語言風(fēng)格往往會直接影響教學(xué)效果。教師一旦懂得恰當(dāng)?shù)剡\用語言技巧，在課堂上選擇一些生動有趣的教學(xué)語言，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解和掌握相關(guān)知識。例如，筆者在給學(xué)生講到“細胞間的通訊”時，關(guān)于“細胞間的直接接觸傳遞”“通道傳遞”“分子信息傳遞”這樣三種傳遞方式往往比較抽象，學(xué)生在理解起來常常感到較為困難，為了突破這個思維難點，使學(xué)生理解起來更加輕松，筆者就采用比喻的方式把“細胞間的直接接觸傳遞”方式比喻成“面對面交流”，把“通道傳遞”比喻成“打電話”，把“通過分子信息傳遞”方式比喻成“寫信交流”。經(jīng)過這樣生動直觀的比喻，原本還顯得有些晦澀難懂的知識瞬間變得清楚明了，學(xué)習(xí)的難度顯著下降。經(jīng)過這種生動的語言詮釋，學(xué)生不但理解起來更加輕松，而且也不容易遺忘。

教學(xué)有效性并非是新課程改革中的一個口號，它是基于教育活動目的本身而誕生的一種教學(xué)理念和教學(xué)模式。作為一名高中生物教師，我們一方面要深刻認識教學(xué)有效性的內(nèi)涵，另一方面，要認真研讀生物教學(xué)大綱，結(jié)合高中生物學(xué)科的特點，以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，對傳統(tǒng)的生物教學(xué)活動進行大膽的改革和創(chuàng)新，以期能夠與學(xué)生一起共同推進生物教學(xué)有效性目標(biāo)的實現(xiàn)。

［1］馮梅春.淺談提高生物課堂教學(xué)有效性的策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2009，（26）.

［2］顏麗萍.淺談高中生物課堂教學(xué)有效性的提高［D］.遼寧師范大學(xué)，2011.

［3］蔣麗華.淺析新課改下生物課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)［J］.考試周刊，2010，（56）.

編輯∕岳鳳

周銀（1982－），女，江蘇江都人，本科，研究方向：高中生物教育理論與實踐。