詹正茂，黎秋岑

（廣東省湛江市上圩中學，廣東湛江524000）

一、引言

動機能夠促進或者制約個體的行為結果，但學習動機是如何作用于學習的呢？在生活中人們都體驗到，當個體自愿參與某個活動時，他會全身心投入，而且這個活動體驗的過程是愉快的，收獲也是很大的。這也可以引申到學習活動中來，當個體的學習態(tài)度由“要我學”變成“我要學”時，學習就是一件很愉快的事，所以內(nèi)部動機的激發(fā)，能有效地促進學生的學習，也是實現(xiàn)素質教育的關鍵。因此，注重學生內(nèi)部動機的發(fā)展，將外在學習動機內(nèi)化不僅是很有必要的，而且是可能的。

何為“內(nèi)化”？心理學［1］上關于內(nèi)化的定義是個人將社會的價值或實踐標準認可作為自己的一部分。而以Dukheim［2］等人則提出，內(nèi)化就是把外部的東西轉化為內(nèi)部的東西。由此我們可以看出，動機內(nèi)化是一個社會化的過程，是個體將外在獲得的東西轉化成自身的一種穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質。簡而言之，外在學習動機內(nèi)化即個體將外在學習動機轉化為內(nèi)在學習動機的過程。

本文基于當今學習動機內(nèi)化研究的現(xiàn)狀，對學習動機內(nèi)化的相關理論研究、實證研究進行研究綜述，指出當前學習動機內(nèi)化研究的存在不足，不斷積極探索學習動機內(nèi)化的新發(fā)展。

二、外在動機內(nèi)化的理論研究

縱觀其研究，目前關于外在動機內(nèi)化的理論研究主要有以下幾個方面：

（一）折扣定律。Kelly［3］認為個體在解釋自己的行為時，大多數(shù)情況下會忽略自身內(nèi)在因素，而重視外在獎勵，這會使行為理由打折扣?？梢钥闯?，該理論強調(diào)外部動機可以在一定程度上強化個體行為，但會減弱內(nèi)在動機。

（二）注意分配假說。Simon［4］認為動機最重要的功能是控制注意力。內(nèi)在動機與外在動機的不同在于對工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影響，個體注意力可能會更加傾向于關注外在目標，而忽略任務本身。換而言之，個體內(nèi)外動機之間的轉化可以通過注意力分配來體現(xiàn)。

（三）自我決定論。該理論是由德西和賴恩［5］等人提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。自我決定論在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了三個子理論，分別是認知評價理論，有機整合理論，有機辯證元理論。其中有機整合理論認為，自我決定行為是由內(nèi)在動機激發(fā)的；外在動機的內(nèi)化水平越高，由外在動機引發(fā)的的行為就會越傾向于自我決定。

（四）動機協(xié)同作用觀。Amabile［6］認為外在動機主要與控制和信息兩個因素有關，因此提出了協(xié)同與非協(xié)同作用的兩種外在激發(fā)因素。該理論認為，協(xié)同的外在激發(fā)因素激發(fā)的外在動機會促進內(nèi)在動機的發(fā)展；非協(xié)同作用的，則對內(nèi)在動機的發(fā)展不起作用。我們可以看到，該理論主要強調(diào)不同類型的外在激發(fā)因素對動機內(nèi)化的影響作用。

（五）內(nèi)外在動機等級模式。Vallerand［7］提出了外在環(huán)境影響行為的動機作用模式：社會因素——心理中介因素——不同類型動機——結果。該理論主要強調(diào)外界因素和個體心理中介因素對動機的影響。不同的心理中介因素會帶來不同的動機類型，進而影響個體的行為。

由此可以看出，雖然各個理論探討的重點不同，但都支持內(nèi)在動機與外在動機在一定程度上是可以相互轉化的，外在刺激、個體注意力調(diào)控等都會影響個體的動機內(nèi)化水平。

三、國內(nèi)外關于外在動機內(nèi)化的實證研究

（一）關于內(nèi)外動機的研究

關于內(nèi)在動機，學者們曾對此進行了深刻的探索，不僅對其定義有明確的闡述，而且也對內(nèi)在動機與學業(yè)成就、自我效能感等因素進行了相關研究。

如美國心理學家Deci［8］認為內(nèi)在動機的中心成分是自我決定和勝任感。梁海梅，郭德俊［9］對內(nèi)外動機與學業(yè)成就的相關研究表明，兩者存在正相關關系。暴占光［10］認為在學習過程中，其主要推動作用的是內(nèi)在動機，外在動機只是起到輔助作用。即當個體的學習動機是以內(nèi)在動機為主時，學習就是一件很愉快的事。金岐鳳與鄭麗［11］的研究則表明，中學生學業(yè)成就的內(nèi)部歸因比外部歸因更高，學業(yè)成就較好的學生，重視能力和主觀努力等內(nèi)部因素。綜上所述，研究者們一般認為內(nèi)部動機與個體的注意力集中、個體工作成就等有關。

（二）外在學習動機內(nèi)化發(fā)展的影響因素

通過研究得知，外在動機內(nèi)化受到個體能力、自主性和歸屬感三種需要的調(diào)節(jié)。個體內(nèi)部的調(diào)節(jié)活動是如何影響個體動機內(nèi)化的呢？學者們主要從個體的自主支持、能力支持與社會支持三個方面進行研究。

個體對事物的自主認識與學習動機內(nèi)化。暴占光［12］認為，外在學習動機內(nèi)化是指個體在學習中領悟的對事物重要性的認識不同，動機內(nèi)化程度就不同。個體把外部規(guī)則轉化為內(nèi)部認可越充分，那么動機內(nèi)化水平就越高。美國心理學家Deci［13］等人經(jīng)過研究得出，有意義的合理理由、對沖突感的承認和壓力最小化是促進大學生學習動機內(nèi)化的關鍵因素。

個體自主的能力支持與學習動機內(nèi)化。如王有智［14］對初中生內(nèi)部動機和學業(yè)成績關系進行研究，結果表明兩者存在密切相關。其中自我效能、促進性緊張、社會生活場景的成功動機都對學業(yè)成績有促進作用。龐海波［15］也提出學生學習動機內(nèi)化與學業(yè)自我效能感存在正相關，學業(yè)自我效能感是動機內(nèi)化水平的重要預測因素。

個體知覺的社會支持與學習動機內(nèi)化。Stiller&Lynch研究表明，受到教師溫暖和關心的學生，他們的內(nèi)在學習動機更強。同時，美國心理學家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的學生對學習活動更投入，學業(yè)成績也更好。暴占光的研究則表明［16］，社會關系的知覺支持影響中學生學習動機內(nèi)化發(fā)展過程，教師、父母和同伴對學生的支持是影響動機內(nèi)化重要外部因素。此外，李勇提出［17］社會支持促進高中生動機內(nèi)化發(fā)展，并且自我效能感和親密感促進動機內(nèi)化，沖突和懲罰發(fā)揮阻礙動機內(nèi)化。

（三）中學生外在學習動機內(nèi)化的發(fā)展特點

錢慧［18］對初二學生的自我決定動機特點進行了研究，發(fā)現(xiàn)初中學生的數(shù)學學習動機內(nèi)化水平已經(jīng)達到認同調(diào)節(jié)的水平。龐海波［19］提出中學生整體學習動機內(nèi)化水平以認同調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)為主；其動機內(nèi)化發(fā)展水平處于波動狀態(tài)，年級上以“高—低—高”的趨勢發(fā)展。李勇研究發(fā)現(xiàn)［20］，高中生整體動機自主性發(fā)展較好，學習行為傾向于自我決定。低年級好于高年級，年級越高，內(nèi)在動機越弱；男生動機水平呈現(xiàn)“兩極化”，女生更多的是自我控制。可以看出，學者們對于學習動機內(nèi)化特點的研究大部分是從整體特點出發(fā)研究，缺乏發(fā)展性特點的研究。

（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國內(nèi)外學者主要是以自我決定論為基礎對外在學習動機內(nèi)化特點、發(fā)展水平進行研究，以及從內(nèi)外兩個方面（如社會支持、他人的影響、個體內(nèi)部心理活動等）來探討促進外在學習動機內(nèi)化發(fā)展的因素，研究方式以問卷調(diào)查為主，實驗研究較少。

四、國內(nèi)研究不足及今后研究方向

縱觀文獻，我國關于外在學習動機內(nèi)化的研究還處于探索階段，目前并沒有形成一個系統(tǒng)的理論和模式，今后應從以下幾個研究方向繼續(xù)深入探索：

（一）研究對象須要進一步擴大

很多學者的研究對象都是單一的城市學生或者農(nóng)村學生，而關于農(nóng)村留守兒童外在動機內(nèi)化的研究幾乎沒有。如何使監(jiān)護人不在身邊時留守兒童也能自主學習，這是值得探索的課題。

（二）研究內(nèi)容須進一步完善

目前的研究主要是針對特定的學生群體，如小學生、中學生、大學生的外在動機內(nèi)化水平研究等，很少有學者用發(fā)展的眼光去研究外在學習動機內(nèi)化。因此有必要對某一階段的學生進行追蹤研究，完成外在學習動機內(nèi)化的動態(tài)性研究，更好地促進教學質量的提高。

此外，還可以多角度探索外在動機內(nèi)化發(fā)展的影響因素，如師生關系、學生（家長、老師）目標期望、學生人際關系、學生心理健康水平、班主任管理風格等，而不僅僅局限于個體能力、自主性和歸屬感三個理論方向。

（三）研究方法可更多樣化

目前的研究方法主要是問卷調(diào)查，而問卷研究中幾乎都是自評問卷。其實也可以嘗試他評問卷，更全面地收集資料。除了問卷調(diào)查，研究方法上還可以嘗試實驗研究，這樣得出來的結果更具可操作性。

五、本次研究設計

鑒于當前學習動機內(nèi)化研究存在不足，我們擬在前人研究的基礎上，對農(nóng)村中學生學習動機內(nèi)化進行進一步的實證研究，研究設計如下：

（一）研究對象

農(nóng)村初中學生，其中又以農(nóng)村留守兒童為主要研究對象。

（二）研究內(nèi)容

探索農(nóng)村初中學生（留守兒童）的學習動機內(nèi)化現(xiàn)狀、發(fā)展特點，以及影響學習動機內(nèi)化的因素。

（三）研究方法

（1）行動研究法：以行動研究為主，學習動機內(nèi)化研究與常規(guī)教育教學工作相結合，在自然狀態(tài)下的工作環(huán)境中進行學習動機內(nèi)化研究，所有與本課題有關的人員均參與研究，包括專家、教師、家長、學生等，積極聽取各方意見，收集相關的調(diào)研資料，在課題研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題。

（2）問卷調(diào)查法：取用信效度可行的問卷，對學生的學習動機內(nèi)化、影響動機內(nèi)化的因素進行現(xiàn)狀調(diào)查，采用自評與他評問卷相結合。

（3）實驗研究：在平常教學活動中對學生進行干預策略，把學生分為實驗組與控制組，實施具體的干預行為。

（4）個別訪談法：對個別學習動機內(nèi)化程度高的學生進行訪談，同時也與個別學習動機內(nèi)化程度低的學生進行訪談，對比他們心理上、生活上存在的不同之處，同時分析各自現(xiàn)狀形成的原因，尋求促進學習動機內(nèi)化的方法。

（四）研究目標

（1）通過研究，對農(nóng)村留守兒童的學習動機內(nèi)化水平進行整體性探索；對不同階段的學生學習動機內(nèi)化發(fā)展水平進行比較，探索各個階段的發(fā)展特點；對同一年級學生進行跟蹤研究，探索學習動機內(nèi)化水平在各個階段的變化特點。

（2）通過研究，找出促進學生學習動機內(nèi)化有利因素，創(chuàng)設有利于學生動機內(nèi)化的情境，并且在平常的教學活動中具體實踐，同時對一些特殊個案進行個案分析，力求找到比較具體、可行、實際的對策提高學生的學習動機內(nèi)化水平。

（五）研究的創(chuàng)新之處

與前人研究不同，本次研究的創(chuàng)新之處在于關注農(nóng)村學生的學習動機內(nèi)化，特別是留守兒童的動機內(nèi)化，著眼于農(nóng)村教育。同時，我們以發(fā)展的眼光研究學習動機內(nèi)化，更從多個角度探索外在動機內(nèi)化發(fā)展的影響因素。另外，在研究方法上，我們以行動研究為主，同時配合實驗研究，確保資料收集更全面，研究方法更科學，研究結果更可靠。研究即將展開，希望我們的研究成果能真正促進學生學習動機內(nèi)化的發(fā)展。

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