於 健

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 201170)

近十幾年來，我國的職業(yè)教育、特別是高等職業(yè)教育有了飛速的發(fā)展，航海高等職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的一個組成部分，在這一重要的歷史發(fā)展時期，也得到了充實和壯大。當前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，迫切需要數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，這就需要一個更具質(zhì)量和效率的現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，師資隊伍建設(shè)是其中最為基本和重要的一環(huán)。眾所周知，師資隊伍建設(shè)是學(xué)校的核心要素，師資隊伍的質(zhì)量，是學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)，對學(xué)校發(fā)展具有決定性影響。而在我國高等職業(yè)院校的快速發(fā)展過程中，師資隊伍建設(shè)問題已經(jīng)日漸成為影響和制約高職院校建設(shè)與發(fā)展的突出問題。

一、航海高職院校師資隊伍建設(shè)的主要問題

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求

對一所高職院校而言，師資隊伍的結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在教師的數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱等方面，它直接反映教師隊伍的質(zhì)量、能力和學(xué)術(shù)水平等基本狀況，是高職院校師資隊伍中可量化的要素。師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性是反映高職院校教師隊伍的質(zhì)量和適應(yīng)高職教育需要能力的重要標準，它影響著高職院校的教學(xué)與科研的整體質(zhì)量。我國航海高職院校師資隊伍不僅總體數(shù)量較為匱乏，而且在結(jié)構(gòu)上也需要優(yōu)化。

從整體情況來說，我國航海高職院校教師隊伍的結(jié)構(gòu)在數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱分布上都存在著不平衡。從數(shù)量結(jié)構(gòu)看，我國目前從事航海高職教育的航海院校為30所，年招生數(shù)量從1999年的1900名劇增到2013年的14 000名，招生規(guī)模擴大了7.4倍，但教師人數(shù)只是由1999年的不足800名增加到2013年的2400名左右，僅僅擴大了3倍，加之航海職業(yè)教育實踐實訓(xùn)科目增多與增強，師資總量相對不足，使教師不得不疲于應(yīng)付教學(xué)工作而影響教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從年齡結(jié)構(gòu)看，在30所航海高職院校中，教師的老、中、青的數(shù)量比大體為1.3∶3.5∶5.2，這不利于教師的新老交替，給青年教師的成長帶來巨大的社會壓力與心理壓力。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，由于高職教育尚處于發(fā)展時期，絕大多數(shù)航海高職院校均以滿足教學(xué)為第一需要，故教師中具有碩士研究生學(xué)歷(或?qū)W位)與本科生學(xué)歷的比例約為5∶5，博士研究生鳳毛麟角，造成學(xué)科帶頭人和骨干教師的相對缺乏，不能很好地滿足高職教育發(fā)展的需要;此外，由于我國高校學(xué)科劃分過細，也使得高職院校的教師無法承擔跨學(xué)科的教學(xué)與科研工作。從職稱結(jié)構(gòu)上看，在30所航海高職院校中，高級職稱的教師占教師總量不足30%，中級職稱的教師約占30%，助教及見習教師占40%，應(yīng)該說，高級職稱教師比例尚可，中級職稱教師比例明顯偏小，初級職稱教師比例過大。［1］

2.青年教師隊伍的整體素質(zhì)與創(chuàng)新活力不強

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重越來越大，他們既是學(xué)校教學(xué)與科研的主力，更是學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)與未來。然而，從整體情況看，航海高職院校青年教師的成長與素質(zhì)提升卻面臨不少困惑，這方面既有社會的因素、學(xué)院的因素，也有教師自身的因素。［1］

從社會層面看，制約青年教師隊伍的整體創(chuàng)新活力的因素主要在于兩個方面:一是社會偏見對高職院校青年教師職業(yè)聲望的負性影響。眾所周知，高職教育雖然是高等教育的一個類型，但主要還局限在?？平逃c中等教育層面，在社會的用人觀念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，社會對高職院校的認可度不高的背景下，高職院校青年教師容易缺乏職業(yè)自豪感與使命感;另外，近幾年來高職院校招生人數(shù)與招生質(zhì)量的下降，也使得高職院校青年教師失去了職業(yè)緊迫感與憂患意識。二是教師評價與職稱晉升制度對高職青年教師的負性影響。從現(xiàn)在實行的制度講，高職院校教師的評價制度特別是在職稱評定上與本科院校無異，評職稱主要關(guān)注點是科研能力和論文數(shù)量，這與高職院校強調(diào)實踐教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)的教育特性不相吻合，使得高職院校的教師要在兩條戰(zhàn)線作戰(zhàn)，既耗費了教師的精力，也影響青年教師開展實踐教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)這兩方面工作的積極性。

有關(guān)學(xué)校方面的影響因素主要有三方面:一是機制不全。因為有部分高職院校是由中專、中職升格改制而來，還沒有形成完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃與機制，對青年教師成長與素質(zhì)提升，采取的是自然適應(yīng)、自然發(fā)展過程，使得青年教師自我成長與素質(zhì)提升動力不足，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。二是成長場尚在形成。在青年教師成長過程中，學(xué)校這一成長環(huán)境中彌漫著一種場態(tài)物質(zhì)，如環(huán)境、氛圍、文化等，能對人產(chǎn)生巨大的潛移默化的效果，一般而言，航海高職院校組建的時間都不長，校風、學(xué)風、教風等都在形成過程中，教師績效考核方面也存在一定程度的缺失，對青年教師成長與素質(zhì)提升，不可避免地產(chǎn)生一些負面影響。三是引導(dǎo)不夠。第一，高職院校青年教師剛走上工作崗位，且面臨由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)規(guī)劃定位尚不明晰等問題，需要學(xué)校的幫助和引導(dǎo);第二，青年教師教齡不長，經(jīng)驗有限，教學(xué)方式與技能需要得到學(xué)校的幫助和引導(dǎo);第三，由于高職院校的特殊性，青年教師要由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換、由純理論型教學(xué)向行動導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換，需要學(xué)校的幫助與引導(dǎo)。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，許多航海高職院校在這些方面意識不強、工作有限、力度不夠。

從自身方面看，青年教師也面臨著以下困惑:一是由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換的問題。航海高職院校的青年教師多為普通高校畢業(yè)的學(xué)生，本科階段乃至研究生階段接受的都是普通教育，一些青年教師對職業(yè)教育的特點認識不清，對人才培養(yǎng)模式不理解，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不了解，在教育教學(xué)過程中，青年教師致力的方向可能不是學(xué)生的技術(shù)、技能，而是學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位，不自覺地以自身學(xué)習經(jīng)歷為參照，重學(xué)科體系、輕動手實踐，追求“精、專、深”。二是由掌握理論向?qū)嵺`動手轉(zhuǎn)換的問題。在教學(xué)方面應(yīng)使青年教師實現(xiàn)從理論型教學(xué)向行動導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換，做到強調(diào)教學(xué)以實驗室與實訓(xùn)基地為中心，注重在實踐教學(xué)中滲透理論，使青年教師具備以技術(shù)、技能操作作為考核標準，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等基本素質(zhì)。

3.整體實踐技能未滿足高等職業(yè)教育的需求

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)格的提升，師資隊伍的組成和來源發(fā)生很大變化，越來越多學(xué)歷層次高的青年教師從學(xué)校畢業(yè)直接加入到教師隊伍中來，他們的理論水平相對較強，但實踐技能薄弱，不能很好地勝任教學(xué)工作。此外，雖然這幾年各航海高職院校均在推行校企合作，但由于傳統(tǒng)觀念作祟，校企聯(lián)系還不是很緊密，教師在校學(xué)習期間與所學(xué)專業(yè)依托的行業(yè)或企業(yè)的聯(lián)系并不多;另外高職院校辦學(xué)經(jīng)費不足，先進的教學(xué)設(shè)備不能得到及時補充或數(shù)量不足，對教師實踐技能的培養(yǎng)和提高均帶來不同程度的影響;尤其是隨著企業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)品更新速度加快，與國際行業(yè)接軌并直接參與競爭，知識產(chǎn)權(quán)意識明顯增強，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流和互動有限，直接影響教師實踐能力的提升。

4.外聘兼職教師數(shù)量不足，缺乏有效的管理

高等職業(yè)教育的健康發(fā)展與質(zhì)量保證，除需要有一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強的“雙師型”教師隊伍，也需要有一支實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍。教育部和交通運輸部在2012年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》的文件中明確指出:要加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè);航海院校應(yīng)定期安排從事專業(yè)課程教學(xué)的教師上船任職，保證教師船員適任證書持續(xù)有效;鼓勵學(xué)校聘請航海實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)好的船長、輪機長擔任專兼職教師。但從航海高職院校聘用兼職教師的整體情況看，其結(jié)果與效果均不令人滿意，主要表現(xiàn)在兼職教師的數(shù)量不足和管理不規(guī)范。究其原因有以下幾點:一是校企合作機制還沒有真正建立，企業(yè)參與教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理的積極性與主動性還沒有充分調(diào)動起來;二是航海高職教育還帶有應(yīng)試教育的印記，學(xué)院和學(xué)生均以適任資格證書的通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的核心指標，由于兼職教師兼職時間的不連貫性和不穩(wěn)定性以及對教學(xué)環(huán)節(jié)掌握的不系統(tǒng)性，因而影響了兼職教師作用的發(fā)揮;三是在待遇等一些規(guī)范制度方面的缺失，難以進行有效的管理，使兼職教師缺乏歸屬感。［3-4］

二、航海高職院校師資隊伍建設(shè)的對策

黨的十八屆三中全會提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的改革方向，為此，教育部最近出臺了有關(guān)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的系列文件，其主要精神就是進一步增強職業(yè)教育的吸引力和進一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，包括擴大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、教師評聘等方面的辦學(xué)自主權(quán);大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度;開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點等。從本質(zhì)上講，高等職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅持就業(yè)導(dǎo)向，其目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，其核心是建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強的“雙師型”教師隊伍和一支實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍。［5］

如何加強高職院校師資隊伍建設(shè)，教育部在2012年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件中提出了明確要求:要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心;完善教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織，堅持集體備課，深化教學(xué)重點難點問題研究;健全老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度;鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。要完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法;基礎(chǔ)課教師重點考核教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、教研成果和學(xué)術(shù)水平等情況，實驗教學(xué)教師重點考核指導(dǎo)學(xué)生實驗實習、教學(xué)設(shè)備研發(fā)、實驗項目開發(fā)等情況;鼓勵高校探索以教學(xué)工作量和教學(xué)效果為導(dǎo)向的分配辦法。

1.加強高職院校自身教師培養(yǎng)機制的建設(shè)

對于每一所高職院校而言，均應(yīng)根據(jù)高職教育的要求與規(guī)律，探索建立適合自身特點的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)進行有機的統(tǒng)一，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，為教師各項業(yè)務(wù)能力的提高提供有利的平臺和廣闊的發(fā)展空間。高職院校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段要求，把教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的、終身化的發(fā)展過程來看待。

第一，搭建起高職院校自身師資培養(yǎng)的平臺。一是建立師資培訓(xùn)的組織機構(gòu)和專家隊伍，建立常設(shè)的校內(nèi)師資培訓(xùn)機構(gòu)和穩(wěn)定的校內(nèi)外師資培訓(xùn)基地，是學(xué)校自身師資培養(yǎng)得以展開的前提和基礎(chǔ);二是建立基本的培訓(xùn)制度，如教師資格準入制度、崗前培訓(xùn)制度、主講教師制度、在職輪訓(xùn)制度和認證培訓(xùn)制度，這是學(xué)校師資自身培養(yǎng)科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的基礎(chǔ);三是建立有效的保障機制，重點是建立以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制、教學(xué)科研狀況考評機制、教學(xué)科研水平認定機制、教學(xué)科研業(yè)績獎懲機制等為內(nèi)容的效果保障機制，這是學(xué)校自身師資培養(yǎng)得以有效開展的重要保障。

第二，以核心課程體系建設(shè)為抓手，完善教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織，加大專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度，努力打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊，這是實現(xiàn)高職院校師資自身培養(yǎng)效果和提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

第三，強化實踐技能，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。努力提高教師的實踐教學(xué)能力，制定相應(yīng)的鼓勵政策，完善管理，要求專業(yè)教師尤其是青年教師每隔一兩年到企業(yè)一線掛職實踐一定時間，豐富教師的實際工作能力，資助教師參與產(chǎn)學(xué)研基地的技術(shù)服務(wù)或應(yīng)用技術(shù)研究，培養(yǎng)教師的科研能力。同時，要求并鼓勵教師拿到國家勞動部門認可的中高級技術(shù)等級證書，不具備“雙師”素質(zhì)的教師不得承擔專業(yè)課程的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)。

第四，規(guī)范兼職教師的管理與隊伍建設(shè)。建立兼職教師檔案，完善兼職教師考核制度，進一步推進兼職教師的聘任和管理制度化、規(guī)范化。擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授機制，學(xué)生在校外實習或頂崗實習過程中，主要依靠兼職教師指導(dǎo)。

2.完善產(chǎn)教融合和校企合作的長效機制，擴大職業(yè)院校教師與企業(yè)的交流

因為高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其人才培養(yǎng)方向必須與區(qū)域經(jīng)濟(行業(yè))的發(fā)展方向保持一致，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與區(qū)域經(jīng)濟(行業(yè))的發(fā)展要求保持一致，故教師必須進行廣泛深入的社會調(diào)研，必須對相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的動向和發(fā)展了如指掌并融入課堂教學(xué)中，在教學(xué)中反映出行業(yè)及崗位技能標準，正確引導(dǎo)學(xué)生對問題形成敏銳的觀察力和掌握熟練的崗位技能。另一方面，行業(yè)要自覺廣泛地參與高職院校的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革，廣泛參與人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計，將行業(yè)的崗位標準、技術(shù)要求和發(fā)展動態(tài)等及時報告給高職學(xué)院，為學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)、提高勞動技能和整體素質(zhì)、節(jié)省企業(yè)的勞動力成本提供支持，同時也為企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)與保障。所有這些任務(wù)的實現(xiàn)，均有賴于校企合作機制的有效建立。

當前，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，教育部明確提出了大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”的新思維，因而就必須夯實校企合作的基礎(chǔ)，擴大校企合作的范圍，深化校企合作的機制。

3.強化重實踐能力的升級評職稱制度

近幾年來，完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法，一直是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中最強烈的呼聲，也是青年教師倍感社會壓力和心理壓力的主要因素，是影響教師隊伍穩(wěn)定的最基本因素。目前高等職業(yè)院校教師職稱評審基本上是依據(jù)綜合性大學(xué)教師職稱評審的標準實施，采用論著送交職稱評審委員會評審，極易導(dǎo)致理論性學(xué)術(shù)論著被認同而應(yīng)用性實踐成果不被重視的情況。高職院校的教師為求順利通過職稱評審，研究方向就偏重于理論探討。為了提高高職院校教師專業(yè)實踐能力，強化教師以專業(yè)實踐能力為導(dǎo)向的職稱評審，高職院校教師職務(wù)資格評審要突出職業(yè)教育特點，改進評審辦法，將教學(xué)及服務(wù)成果一并作為升職稱評等級標準，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一，以改變長期以來職業(yè)校院教師重理論、輕實踐的現(xiàn)象，以使其能夠不斷注重教學(xué)實踐。

4.提高高職院校的社會地位

現(xiàn)代職業(yè)教育面向現(xiàn)代生產(chǎn)方式，培養(yǎng)知識型、技能型、高素質(zhì)的勞動者，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵支撐，也是社會和諧穩(wěn)定的重要支柱，從某種意義上說，職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)不可或缺的力量。但是，社會上重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象比較突出，家長及學(xué)生對職業(yè)教育的認識存在較大偏差，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。特別是近幾年，隨著本科的大幅擴招，高職院校的生源質(zhì)量與數(shù)量均有較大下滑。當然，高職院校努力提高教學(xué)質(zhì)量、改善辦學(xué)條件、具有充足的師資隊伍是基礎(chǔ)，但是沒有高質(zhì)量與充足的生源，要想提高高職教育在社會中的地位將是非常困難的，同時也會影響師資隊伍的建設(shè)與穩(wěn)定。為此，國家教育主管部門應(yīng)通過適度限制本科發(fā)展，拓展職教上升的空間，以提高職業(yè)教育的地位。應(yīng)正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，改變職業(yè)教育的尷尬局面;調(diào)整政策導(dǎo)向，將職業(yè)教育與普通全日制教育同等對待，職教畢業(yè)生納入國家行政事業(yè)單位考錄范圍。［6］

5.依托國內(nèi)名校，加強師資隊伍的培養(yǎng)

知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對高職院校的師資隊伍建設(shè)具有十分重要的意義，借力于此可以為高職院校師資培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。首先，知名高校擁有一批具有良好的理論教學(xué)水平和科研開發(fā)能力的教授和專家，這是開展高職院校專業(yè)師資培養(yǎng)的重要力量;其二，知名高校具有悠久的辦學(xué)歷史和文化底蘊，有比較成熟的教學(xué)管理、師資管理經(jīng)驗，學(xué)習借鑒知名高校的這些有益經(jīng)驗，是高職院校提高教學(xué)管理隊伍水平、提升辦學(xué)能力的一個有效途徑;其三，知名高校擁有良好的科研機構(gòu)、科研設(shè)施和科研開發(fā)能力，這是高職院校開展“院校合作”，提高專業(yè)師資的技術(shù)研發(fā)能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的重要保障。另外，知名高校的優(yōu)秀畢業(yè)生也是高職院校師資的重要來源。因而，高職院校在師資培養(yǎng)方面可以建立起與知名高校合作的創(chuàng)新平臺，以人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科技服務(wù)為重點，以項目為基礎(chǔ)，努力形成“多向參與、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的良性運行機制。

三、結(jié)束語

有一流的師資才會有一流的教育。有效提高教師的專業(yè)教學(xué)水平及實踐能力是航海高職院校師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)的航運人才、使我國從航運大國向航運強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的今天，只有加強師資隊伍建設(shè)，高職航海教育才能承擔起歷史賦予的使命。

［1］上海海事局，上海海事大學(xué).《海船船員適任培訓(xùn)軟件標準研究》研究報告［R］.上海，2012(11).

［2］高職院校強化教師專業(yè)教學(xué)及實踐能力的措施［EBOL］.［2014-02-28］.http://www.bai du.com/link?url=hL1R-1qfD0gEhsdrbXdOjS- XSDjsGu0jtqc7bxfWgf8iAq399uSGMbO_oUTX MCUVdqbi32_mxsjYCB-mC1E7Xa.

［3］王宏明.高職航海院校師資隊伍建設(shè)的思考［J］.航海教育研究，2007(4):20-21.

［4］葉明君.航海職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)所面臨的問題分析與對策［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006(2):47-50.

［5］李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育［EBOL］.［2014-02-26］.http://news.xinhuanet.com/edu/2014-02/26/c_119519457.htm.

［6］王正榮:建議探索職業(yè)教育本科、碩士、博士培養(yǎng)模式［EBOL］.(2014-02-26).http://www.newssc.org.