謝紅霞

（淮北師范大學(xué) 學(xué)工處，安徽 淮北 235000）

黨和國家把專業(yè)化教師隊伍建設(shè)納入了教育戰(zhàn)略，提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]、“切實加強教師專業(yè)化建設(shè)”[2]，而《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分。”因此，加強專業(yè)化教師隊伍建設(shè)必然內(nèi)在地包含著輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)。這是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)?！皬妮o導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的關(guān)系上看，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)?！盵3]可見，輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化緊密關(guān)聯(lián)。

那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)如何理解和把握高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展問題呢？本文結(jié)合我省本科高校的實證調(diào)研展開分析。

一、我省本科高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的基本現(xiàn)狀

1953年，清華大學(xué)校長蔣南翔最早提議設(shè)立高校政治輔導(dǎo)員。60多年來，高校輔導(dǎo)員經(jīng)歷了名稱、崗位、身份、標準等方面的發(fā)展變化，并最終得以明確定位下來。諸如：高校政治輔導(dǎo)員改稱輔導(dǎo)員；由兼職發(fā)展到以兼職為主的專、兼結(jié)合，再演變到以專職為主的專、兼結(jié)合；界定專職輔導(dǎo)員、一線專職輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員的具體內(nèi)涵；倡導(dǎo)輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展；輔導(dǎo)員被納入“思想政治工作隊伍”或“思想政治工作人員”到把輔導(dǎo)員和班主任、學(xué)校黨政干部、共青團干部、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師一道看作是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體，再到“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分”[4]、“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份”[5]等等。而教師和干部的雙重身份是對其身份最明確的確認。由于高校教師和管理隊伍是按照高等教育的法律法規(guī)設(shè)置的專業(yè)技術(shù)人員，作為高校教師，其職業(yè)活動具有社會性、穩(wěn)定性、專門性、長期性和公認性，是專業(yè)化和職業(yè)化的崗位。所以，高校輔導(dǎo)員作為教師隊伍的組成部分，其專業(yè)化和職業(yè)化獲得了歸屬。

那么，我省本科高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的情況如何呢？圍繞著這個問題，筆者展開了實證調(diào)研和分析。

1.調(diào)研的樣本高校：安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、安慶師范學(xué)院、阜陽師范學(xué)院、黃山學(xué)院、皖西學(xué)院、滁州學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院及淮北師范大學(xué)等13所。

2.調(diào)研的主要方法：采用問卷調(diào)研方式，共發(fā)放調(diào)研問卷183份，回收183份，回收率100%，有效問卷179份，問卷有效率97.81%。

3.調(diào)研的基本分析：調(diào)研按照179人為基點，并測算各調(diào)研項目的比例。

（1）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展方面：本科學(xué)歷的比例為23.46%，碩士研究生的比例為72.07%，博士研究生的比例為4.47%，學(xué)歷狀況能夠支撐輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，但博士等高學(xué)歷比例偏低，專業(yè)化發(fā)展的學(xué)歷支撐后勁尚顯不足；文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的比例為55.31%，專業(yè)構(gòu)成與所從事的大學(xué)生思想政治教育工作基本吻合，奠定了其向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)；有48.04%的輔導(dǎo)員從未公開發(fā)表過與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，有54.75%的輔導(dǎo)員既沒有主持也未參加過與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科研項目，這極有可能限制其專業(yè)化發(fā)展。

（2）輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展方面：專職輔導(dǎo)員比例為82.12%，兼職輔導(dǎo)員比例為17.88%，這表明以專職為主、專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊伍初步構(gòu)成，為輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展積累了隊伍基礎(chǔ)；有95.53%的輔導(dǎo)員參加過國家級、省級輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的培訓(xùn)乃至出國研修考察，這為輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提供了理論和實踐支撐；有78.21%的輔導(dǎo)員獲得了高校教師資格證，進入了職業(yè)化的準入門檻；有34.63%的輔導(dǎo)員獲得了心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師和人力資源師等資格證書，但從比例上看，并不太高，這對輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展具有一定的不利影響，這方面的培養(yǎng)培訓(xùn)工作還需要進一步加強。

二、我省本科高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機遇

目前，我省本科高校正在采取必要的措施推進輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，并取得了一定成效。但現(xiàn)實情況下，輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展還面臨著一些現(xiàn)實的困境和挑戰(zhàn)。

1.高校輔導(dǎo)員年輕化趨勢和任職年限相對短暫不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展

調(diào)研顯示，35歲以下的輔導(dǎo)員比例高達83.8%，任職8年以下的輔導(dǎo)員高達82.68%。這一方面說明年輕輔導(dǎo)員居多，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展積累了充足的資源，但另一方面年輕輔導(dǎo)員普遍關(guān)注職稱職務(wù)晉升和福利待遇提高等發(fā)展中的具體問題，由于年輕，其職稱職務(wù)晉升和福利待遇提高尚處于發(fā)展階段，相對于其他人員并不占優(yōu)勢，所以會一定程度上造成年輕輔導(dǎo)員思想不夠穩(wěn)定；而任職8年以下的輔導(dǎo)員所占比重較高，既是目前輔導(dǎo)員隊伍年輕化的現(xiàn)實反映，也是輔導(dǎo)員崗位較難長期吸引人才、留住人才的反映，這種任職的非長期性會影響輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

2.高校輔導(dǎo)員崗位的特殊性對其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了一定負面影響

高校多年持續(xù)擴招，學(xué)生數(shù)急劇增加，學(xué)生中出現(xiàn)了各種各樣的復(fù)雜矛盾和問題，學(xué)生教育管理服務(wù)工作事無巨細，輔導(dǎo)員都要操心，有時遇到各類突發(fā)事件，更是加重了輔導(dǎo)員的工作量。調(diào)研顯示，有84.9%的輔導(dǎo)員表示每天工作時間在8小時以上，工作負荷量偏大。但在輔導(dǎo)員薪酬方面，有53.63%的輔導(dǎo)員明確表示不滿意，認為自己的付出與報酬不成比例。這種崗位的特殊性一方面充分體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的育人價值和維穩(wěn)處突功能，輔導(dǎo)員看似瑣碎的工作卻發(fā)揮著不可小覷的積極功效。但是，如果輔導(dǎo)員長期被瑣碎的學(xué)生事務(wù)所羈絆，陷入日常事務(wù)性工作，這使得他們難以集中精力進行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進修，理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)積淀的某些欠缺會制約以及對薪酬待遇的不夠滿意，一定程度上會影響他們對自身職業(yè)的認同感和榮譽感，這對其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展很不利。

3.高校輔導(dǎo)員雙重身份價值實現(xiàn)的不充分導(dǎo)致其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展阻隔

高校輔導(dǎo)員作為教師和干部的雙重身份，可以在專業(yè)技術(shù)職稱和行政職級上獲得雙線晉升。但調(diào)查顯示，很多高校并沒有為輔導(dǎo)員設(shè)置相應(yīng)級別的行政待遇，即使有些高校設(shè)置了相應(yīng)的行政級別，落實也并不夠到位。據(jù)統(tǒng)計，有高達96.4%的輔導(dǎo)員行政級別在正科級以下，副處級的僅有3.6%，正處級為0。這說明輔導(dǎo)員作為干部發(fā)展的路徑極不通暢，其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展在這方面受到較大阻隔。在輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱的評聘方面，有高達98.33%的輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)在講師以下，副教授比例僅為1.67%，正教授比例為0。這說明輔導(dǎo)員作為教師發(fā)展的路徑也極不通暢，其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展在這方面同樣受到較大阻隔。當(dāng)然，這種狀況也許與樣本高校輔導(dǎo)員的選取有關(guān)，可能有一部分處級干部和正高職稱的輔導(dǎo)員未進入調(diào)研視野，但無論如何高校輔導(dǎo)員作為教師和干部雙重身份的價值并未得到充分實現(xiàn)，這毫無疑問會對他們今后的專業(yè)化、職業(yè)化形成阻礙。

4.高校輔導(dǎo)員本身對自我職業(yè)的認同和評價不高制約著其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展

調(diào)研顯示，有23.46%的輔導(dǎo)員認為“精神飽滿，工作得心應(yīng)手，很有成就感”，有61.45%的輔導(dǎo)員認為“狀態(tài)一般，基本能應(yīng)付，偶爾有些焦慮、緊張”，有13.41%的輔導(dǎo)員認為“精神疲憊，壓力大，感覺力不從心”。在考核評價方面，有25.14%的輔導(dǎo)員認為“公平公正，能起到正面激勵作用”，有53.07%的輔導(dǎo)員認為“基本公正，但激勵作用甚微”，有21.79%的輔導(dǎo)員認為“完全是流于形式，沒有任何激勵作用”。有高達86.59%的輔導(dǎo)員認為自己是“學(xué)生日常事務(wù)管理者”，有50.28%的輔導(dǎo)員認為自己是“學(xué)生的保姆”，有49.16%的輔導(dǎo)員認為自己是“上級精神的‘傳話筒’”?？梢钥闯?，輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感不夠強，工作的精神狀態(tài)不夠飽滿熱情，工作尚未做到得心應(yīng)手，表現(xiàn)出一定的焦慮緊張情緒。他們對組織的評價認可度不夠高，考核的激勵導(dǎo)向作用未得到充分發(fā)揮。他們本應(yīng)成為“學(xué)生思想的引導(dǎo)者”和“學(xué)生的知心朋友”，但由于輔導(dǎo)員崗位的事務(wù)性、繁雜性，使他們對自我價值的確認和自我角色評價陷入了“學(xué)生日常事務(wù)管理者”和“學(xué)生的保姆”的較低層次，甚至成為了被動的“傳話筒”。

當(dāng)然了，盡管輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展方面面臨著諸多挑戰(zhàn)，但也同樣面臨著難得的機遇。

一是黨和國家，特別是國家高等教育的行政主管部門越來越重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，這幾年連續(xù)出臺了相關(guān)的政策、制度和規(guī)定，不斷推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作。中發(fā)16號文、《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》、教育部24號令、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》、《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員基層實踐鍛煉的通知》等，再加上各省級教育行政主管部門出臺的各類政策、制度和規(guī)定，共同構(gòu)成了輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的政策支持體系，我們需要充分發(fā)揮這些政策的導(dǎo)向激勵作用。

二是學(xué)術(shù)界開展的理論研究，為我們推進輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展工作提供了學(xué)理基礎(chǔ)?！拜o導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化可以理解為：以提高輔導(dǎo)員思想政治教育的成效為目標，以教育的專業(yè)性、科學(xué)性為基本要求，以角色的穩(wěn)定性和長期性為基本特征，使輔導(dǎo)員作為教師隊伍的組成部分，逐步走向?qū)ｉT職業(yè)和特定專業(yè)的發(fā)展趨向和過程。”[3]“輔導(dǎo)員專業(yè)化指輔導(dǎo)員職業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展的過程。”[6]“高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化是從業(yè)人員通過與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的專業(yè)技能教育（包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育）培養(yǎng)或培訓(xùn)，從而具有學(xué)生思想政治教育與事務(wù)管理專業(yè)知識和工作技能，在高校中長期甚至終身從事輔導(dǎo)員職業(yè)，并推動相應(yīng)制度、機制等管理體系建立的過程?！盵7]這些理論探索成果的充分應(yīng)用，可以幫助我們更好地理解輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，進一步明確努力的方向。

三是教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的出臺，從政策標準層面奠定了輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)基礎(chǔ)?！稑藴省诽岢觯骸巴苿痈咝］o導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)?！薄稑藴省分赋觯骸氨緲藴适菄覍细窀咝］o導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準則?！薄稑藴省钒凑粘跫?、中級、高級輔導(dǎo)員的要求，從思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等方面作出了明確規(guī)定。[8]

三、我省本科高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的路徑探討

調(diào)研顯示，13所本科高校中有24.02%的輔導(dǎo)員表示“愿意終身從事”，有53.07%的輔導(dǎo)員表示“先干著，只要有機會就轉(zhuǎn)崗”。可見，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的認同度和穩(wěn)定度并不夠高，這就需要我們采取有力措施吸引、穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，并最終促進他們向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

1.以立德樹人為核心，激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的榮譽感、崇高感和使命感

黨的十八大提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！盵9]從本質(zhì)上看，“立德樹人”根本任務(wù)的提出，彰顯了輔導(dǎo)員工作的重要性以及榮譽感、崇高感和使命感?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的高要求、高標準事實上有利于我們激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的積極動機。正如教育部思政司負責(zé)人就《標準》有關(guān)問題回答記者的提問時指出的那樣：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)……全面推進高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)?！盵10]這充分說明“立德樹人”根本任務(wù)的完成與輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

2.以穩(wěn)定隊伍和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為抓手，集聚輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的正能量

沒有穩(wěn)定有序的隊伍和科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)根本談不上輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。首先，要堅持解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合，采取有針對性的具體措施穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，妥善處理好積極穩(wěn)定與被動穩(wěn)定的關(guān)系。調(diào)研顯示，輔導(dǎo)員對“合理的福利待遇”（77.09%）、“良好的工作制度保障”（69.83%）、“自己的工作得到尊重和認同”(68.71%)、“物質(zhì)獎勵”（76.54%）、“職務(wù)提拔”（67.6%）、“評職稱時能適當(dāng)傾斜”（60.89%）等較為關(guān)注，這些因素都與輔導(dǎo)員的切實利益密切相關(guān)，必須采取有針對性的措施逐步解決。其次，要實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱和知識結(jié)構(gòu)等的日趨合理，副教授以上職稱和具有博士學(xué)歷的輔導(dǎo)員以及35歲以上和任職時間較長的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)占有合理的比例，并發(fā)揮高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)和資歷較深的輔導(dǎo)員的核心示范作用，帶動和激勵年輕輔導(dǎo)員較長時期投身輔導(dǎo)員工作。再次，要建立起一套輔導(dǎo)員選拔、培養(yǎng)、激勵、保障的體制機制，為輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供支持，使輔導(dǎo)員獻身專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的熱情得以激發(fā)。

3.以堅持教師和干部雙重身份的高標準為引導(dǎo)，暢通輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的路向

堅持高校輔導(dǎo)員雙重身份的標準，這不僅僅是身份定位問題，而且還是素質(zhì)定位問題。因為，高校的教師和干部入職門檻較高，管理考核和使用較嚴，發(fā)展目標和層次具有與高等教育相適應(yīng)的質(zhì)量標準，應(yīng)當(dāng)按照這種雙重身份特有的標準對輔導(dǎo)員進行選聘、管理和使用。首先，這是由高等教育目前的質(zhì)量視域決定的。黨的十八大提出要著力提高教育質(zhì)量。胡錦濤同志參加清華大學(xué)百年校慶大會時指出，我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿于高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了高等教育發(fā)展的核心任務(wù)就是提高質(zhì)量。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出高校要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。上述這些內(nèi)容共同構(gòu)成了高等教育的質(zhì)量觀照視域。高等教育的高質(zhì)量離不開高質(zhì)量的教學(xué)和管理，也就是離不開高質(zhì)量的教師和干部隊伍，輔導(dǎo)員的高質(zhì)量蘊含其中。只有高質(zhì)量的輔導(dǎo)員才談得上專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。其次，中共中央新印發(fā)的《黨政干部選拔任用工作條例》提出：“把信念堅定、為民服務(wù)、勤政務(wù)實、敢于擔(dān)當(dāng)、清正廉潔的好干部標準落實到干部選拔任用工作中去?！盵11]《條例》是選拔好干部的制度保證，有利于構(gòu)建科學(xué)管用的選人用人機制。輔導(dǎo)員作為干部身份，同樣適應(yīng)上述要求。要注重發(fā)揮《條例》引導(dǎo)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的積極功能。再者，輔導(dǎo)員作為教師和干部還應(yīng)當(dāng)具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，具備較強的職業(yè)資格能力，如組織管理能力、心理輔導(dǎo)能力、人際溝通能力、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)能力、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力和調(diào)查研究能力等。這些具體標準和條件的提出，能夠引導(dǎo)輔導(dǎo)員有目標地發(fā)展。

4.以貫徹落實《標準》要求為契機，提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的規(guī)范性

調(diào)研顯示，輔導(dǎo)員在知識素養(yǎng)方面比較關(guān)注管理學(xué)（59.22%）、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（53.07%）、心理學(xué)（50.84%），在職業(yè)能力方面比較關(guān)注科研能力（56.42%）、創(chuàng)新能力（53.07%）、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力（47.49%）。這是輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展需要的規(guī)范化的要求。而《標準》的制定和實施就是規(guī)范性要求的具體體現(xiàn)?！稑藴省吩鰪娏溯o導(dǎo)員職業(yè)的社會認同，提升了輔導(dǎo)員的職業(yè)地位和職業(yè)公信力，強化了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策導(dǎo)向，完善了其準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出的機制，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出了路徑和方向。[8]可見，《標準》本質(zhì)上既是一個導(dǎo)向型標準，也是一個職業(yè)能力的規(guī)范性標準，為輔導(dǎo)員自身提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指明了方向，并通過初級、中級、高級三個職業(yè)能力等級的劃分，進一步明確了輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的遞進性模式。

5.以“三涯規(guī)劃”的可持續(xù)性為依托，增強輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生性動力

“輔導(dǎo)員自身的發(fā)展需求是加強專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的內(nèi)在要求?！盵12]輔導(dǎo)員的發(fā)展必須進行科學(xué)系統(tǒng)和積極合理的設(shè)計，使輔導(dǎo)員在崗位上能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值和發(fā)展愿景，達到成就事業(yè)和充實職業(yè)的理想境界。從推進輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展的角度看，需要做好兩個大的方面的工作，一是要優(yōu)化輔導(dǎo)員發(fā)展的環(huán)境，構(gòu)建輔導(dǎo)員發(fā)展的支撐系統(tǒng)，使輔導(dǎo)員的發(fā)展能夠持續(xù)獲得外部制度、政策、評價、認同等的支持。調(diào)研顯示，影響輔導(dǎo)員發(fā)展的主要因素有：經(jīng)濟待遇（78.77%）、缺乏職業(yè)歸屬感（72.63%）、個人發(fā)展沒有前途感（70.39%）、社會地位（61.45%）。這些因素都不是輔導(dǎo)員自身能夠左右的，需要黨、國家、社會和高校逐步完善政策制度來予以支持。二是要激發(fā)輔導(dǎo)員的內(nèi)生性發(fā)展愿望。要引導(dǎo)輔導(dǎo)員做好自己的生涯、職涯和學(xué)涯等“三涯規(guī)劃”，即從發(fā)展生命的角度精心設(shè)計自己的職場路徑和學(xué)術(shù)路徑，并以“三涯規(guī)劃”的路徑圖引領(lǐng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

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[7]劉麗娜.高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)研究[D].長沙：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

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[9]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2012:35.

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[11]黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例[N].人民日報，2014-01-16（1）.

[12]朱正昌.以專業(yè)化職業(yè)化為目標建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊伍[J]. 中國高等教育，2006（10）.