周 正

（安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230051）

20世紀初，美國提出了項目教學法。20世紀80年代，項目教學法在德國廣泛流行，項目教學法被企業(yè)與職業(yè)院校當做培養(yǎng)企業(yè)員工與學生的綜合職業(yè)能力的有力措施，被當成行動導向教學的典型方法廣泛推廣［1］。

項目教學法是基于項目任務為載體的實踐性教學方式。項目教學法將教學任務分解成單個的項目，通過案例講解啟發(fā)和任務激勵，實現(xiàn)了對學生的探究式引導。培養(yǎng)學生的綜合能力是項目教學法實施的目標。項目教學過程中，主體由教師轉變成學生，教師是進行教學任務設計的規(guī)劃師和指導者，不再是單純進行知識的灌輸。在項目教學過程中，把和主題相關的項目全部歸納進學生知識構建的體系，學生通過自我探究以及小組合作的形式進行理論學習和實踐學習，利用對信息的收集，對項目的決策、實施和項目成果展示進行評價和總結，從而構建自己的知識體系，提升自身知識和技能。

對于學生的語言學習來說，項目教學法的應用，學生將全部學過的知識基于項目中介在實踐中進行應用，在認知得到發(fā)展的同時，綜合應用能力也得到提升。項目教學法側重于項目實施時，學生個性化的發(fā)展，實現(xiàn)了課堂的理論知識和實踐的有效結合，改變了高職英語教學授課模式，教學轉化為以就業(yè)為導向，并且對學生的創(chuàng)造能力進行了充分挖掘，使得學生解決實際問題的能力得到全面提高。

一、高職英語教學中項目教學法的應用

改革當前我國高職英語教學的模式，加強對高職生英語語言應用能力的培養(yǎng)，搭建基于學生為中心的學習平臺，使得學生的英語專業(yè)知識以及應用技能都能夠得到提高，使學生能夠適應社會的需求［2］，是高職英語課程教學的目標。

1.高職英語教學中項目教學法的設計原則

第一，以學生為本。高職英語教學中項目教學法要以學生為本，突出學生的主體地位，以提高學生英語語言能力的目的。項目選擇既要與英語專業(yè)的教學內容和特色相結合，更要充分認識到學生的社會經驗、認知程度，要能夠激發(fā)學生學習興趣目，使學生的主動性得到充分調動。

第二，情景互動原則。項目教學法具有高實踐性，因此，項目教學法的設計要基于實際情景，確?？梢越o學生真實信息，為學生英語學習營造近似于生活實際的氛圍，從而使得學生與之間學生、學生與教師之間的交流變得容易和暢通。

第三，任務遞進原則。語言的培養(yǎng)是一個先輸入后輸出，先培養(yǎng)聽讀能力，后培養(yǎng)說、寫能力的過程，因此，項目教學法的任務設計要按照階梯式方式逐級推進，即從簡單到復雜，從容易到困難，層層遞進，搭建初級任務向高級任務逐步過度的任務體系。

第四，學用一致原則。在高職英語教學中實施項目教學法，要讓學生在學習中應用，在應用中獲取知識。只有這樣，通過完成目標任務，學生在實際英語使用中才能夠完善英語知識體系，提升英語應用能力。高職生在完成項目時，不但能夠獲得語言知識，同時，還能夠對社科知識有所積累，從而使得自身的綜合素質得到提高，從而實現(xiàn)英語知識、社科知識習得和應用能力的培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2.高職英語教學中項目教學法的實施過程

第一，對高職英語的教學目標進行充分分析，科學設計項目任務。選擇合適的項目是成功實施高職英語教學中項目教學法的基礎。項目教學法的內容設計要基于課堂目標，凸顯其實踐性與實用性。要選擇操作性強、實用性強、趣味性強、挑戰(zhàn)性強的項目，這樣才能夠有效調動學生的積極性、主動性。

相對于技能型的課程，《高職英語》的實踐性不夠，但又比技能型課程的工具性與社科人文性強很多?；诖耍呗氂⒄Z教學在實施項目教學法時，要需要選擇和學生生活實際息息相關的項目，充分考慮學生之間的差異，在高職生能夠接受的前提下，逐步分解任務，全面培養(yǎng)高職生聽的能力、讀的能力、寫的能力、說的能力。例如，講解“Marriage Across Nation”時，鎖定項目主題是“談跨國婚姻的喜和憂——基于跨國婚姻談中西方文化差異”，從跨國婚姻本身，引申到中西方文化的差異。教師讓學生根據有關資料進行分析，對其產生的社會背景進行深入的思考，分析背后深層次的社會原因，從而使得學生能夠對中西方文化差異有深刻認識。教學過程中，教師指導學生逐步完成各個任務，一方面培養(yǎng)學生文化知識的構建，另一方面也提高了學生的綜合素質。

第二，對學生進行分組教學。實施項目教學法時，當項目的要求以及教學的內容明確之后，項目任務可以通過各小組的合作實施。一般小組包括一名組長，4～5名組員，小組成員輪流擔任組長。高職生英語水平存在一定的差異，因此在進行分組時，教師在考慮小組團隊整體水平的前提下，充分考慮個體差異，要確保小組成員協(xié)調發(fā)展。通過小組的協(xié)商，對話題進行選擇，同時將任務進行細分，每一個成員都要落實實際的任務。

第三，通過項目情景的導入落實項目任務。英語教學中項目教學法是基于行動導向的學習，對培養(yǎng)學生的綜合素質意義重大。學生進行自主學習能力的培養(yǎng)主要通過項目實施的過程實現(xiàn)。為了選擇項目最優(yōu)的主題，教師要引導學生進行積極的探討。

在項目教學法的實施過程中，為了讓學生迅速進入到英語學習的情景中，需要導入項目情景。導入項目情景能夠使得學習的氛圍活躍，從而為學生的自主學習提供條件。例如，講解“Rich Meeting His Future Mother－in－law”時，為了讓學生對中國餐桌前Rich的表現(xiàn)有直觀認識，教師引導學生看相關視頻。教師通過對Rich的表現(xiàn)導入情景，使得學生認識到Rich表現(xiàn)和中國餐桌禮儀的差異，進而對學生進行啟發(fā)、引導，從而確定“中西方文化差異——基于餐桌禮儀”的項目任務［3］35。當任務確定之后，教師輸入必要的完成任務的語言知識、背景知識，同時和學生進行討論，確定項目需要解決的問題和學習的目的。項目小組成員進行成果展示和具體任務的分配。

第四，對項目進行匯報，展示項目成果。通過項目成果的展示，學生可以獲得成就感與自豪感，從而使得學習的動力增強。①以表演短劇的形式進行項目成 果 展 示。進 行 “Rich Meeting His Future Mother－in－law”成果的展示，改變文章文字表現(xiàn)形式，以劇本的形式展現(xiàn)，通過學生對不同角色的飾演，讓學生對語言語調等有充分的自我發(fā)揮，真實再現(xiàn)問題發(fā)生的情境，而表演的內容緊密聯(lián)系課文的內容。學生如果能夠充分應用課本詞匯和語法，不但學生的語言知識得到鞏固，其英語綜合應用的能力也得到了鍛煉。②以談話的形式進行項目成果展示。在展示 Marriage Across Nation項目成果時，學生可以模擬談話節(jié)目形式。基于課文內容，組員進行分工，分別扮演主持人、Gail、Mark以及嘉賓，對跨國婚姻中存在的問題進行探討，進而分析中西方文化的差異，而其他同學也能夠參與到談話中。良好的課堂互動，培養(yǎng)了學生英語應用能力和對問題的自我思考能力。③利用PPT等形式展示項目成果。進行“Olimpic Games Spirits”成果展示時，教師對學生進行引導，讓學生查找和奧運相關的資料，諸如奧運的發(fā)展、奧運弘揚的精神等，然后利用PPT向人們進行展示。PPT能夠和音樂、文字介紹、圖片、視頻等相結合，內容詳盡，激發(fā)了學生積極拼搏的學習態(tài)度。④通過調查報告的形式展示項目成果。實施“My Viewsonic Judging Appearance”項目時，通過調查報告的形式對成果進行展示。指導教師對調查報告的格式、調查問卷的制定進行講解，學生進行問卷調查。學生通過調查問卷、訪談等對課題有了深入的了解，認識到以貌取人的社會問題，培養(yǎng)了學生積極向上的人生觀和價值觀。

二、高職英語教學中項目教學法的效果

高職英語教學中項目教學的設計基于以學生為中心的理念，凸顯了對學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學實踐相結合的課程模式。高職英語教學中課程項目教學法實現(xiàn)了從知識講授為主向知識應用為主的轉變，實現(xiàn)了從理論學習向能力培養(yǎng)的轉變，實現(xiàn)了傳統(tǒng)高職英語學習中以教師為主體向學生為主體的轉變，實現(xiàn)了從知識為載體向項目為載體的轉變。項目教學法倡導學生個性的發(fā)展，調動了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力，使得學生綜合能力得到提升。

在高職英語教學課堂中實施項目教學法，基于和實際生活貼近的主題，使得高職英語的學習趣味性和實用性非常強，從而極大激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學生的英語應用能力，滿足學生英語學習的成就感。

三、結束語

項目教學法基于項目為載體，給學生創(chuàng)造學習英語，實際運用英語的機會，從而鍛煉了學生英語自主學習和應用的能力。高職英語教學中應用項目教學法基于項目的導向與情景，凸顯學生的主體地位，全方面促進學生的學習，多方面培養(yǎng)學生溝通合作的能力和交際能力。確保學生今后實際工作生活和社會交往中英語的應用。項目教學法能夠促進學生綜合素質的提高，有利于學生語言能力的培養(yǎng)，是高職英語教育目標實現(xiàn)的重要措施。

［1］郝超，蔣慶斌.高職教育項目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，（2）.

［2］余飛英.對流模式下的大學英語閱讀教學與語言運用能力的培養(yǎng)［J］.蘭州學刊，2007，（6）.

［3］黃武興.新世紀實用英語綜合教程［M］.大連理工大學出版社，2009.