王 海 波

(北京郵電大學(xué) 語言實驗教學(xué)中心，北京 100876)

0 引 言

實驗教師在高校的實踐教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)出很強的知識性與實踐性，與理論教學(xué)、管理、科研崗位一樣，有明確的職業(yè)要求。從人才培養(yǎng)的角度看，職業(yè)化、專業(yè)化是實驗教師隊伍建設(shè)的根本方向。長期以來實驗教師隊伍的建設(shè)由于政策性的缺失，以及傳統(tǒng)辦學(xué)思路和理念的偏差，實驗教師隊伍缺乏規(guī)劃，使得整個隊伍人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，定位界限模糊，人才流失嚴(yán)重[1]。探討實驗教師隊伍業(yè)內(nèi)發(fā)展意義在于：有利于確立實驗教師的基本職責(zé)和工作規(guī)范，更好地完成實驗教學(xué)任務(wù)；有利于增強實驗隊伍的職業(yè)認(rèn)同感和工作進取心，通過建立實驗教師職業(yè)化政策導(dǎo)向，從而為實驗教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展提供制度保障，促進實驗教師隊伍的穩(wěn)定健康發(fā)展。實驗教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，必須從規(guī)范職業(yè)準(zhǔn)入、建立實驗教師培訓(xùn)體系，加強實驗隊伍的考核與激勵、完善實驗教師業(yè)內(nèi)發(fā)展機制等四個方面入手，使得實驗教師能明確認(rèn)識自己的發(fā)展道路和發(fā)展方向，在業(yè)內(nèi)能夠成就事業(yè)，實現(xiàn)自我發(fā)展，得到合理評價，獲得社會聲譽，使實驗教學(xué)工作成為優(yōu)秀人才能夠終身從事的事業(yè)[2]。

1 實驗教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的建立與發(fā)展

目前，我國高校實驗教師隊伍人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有統(tǒng)計表明，2007/2008學(xué)年全國普通本科高校實驗室共有專任和兼任人員約17萬人，專任人員共8.6萬人，其中專任教師2.9萬人，實驗技術(shù)人員2.7萬人，無法歸類的其他人員3萬人[3]。專職人員包含教師、實驗師、工程技術(shù)人員，專門從事實驗教學(xué)工作；兼職人員包括理論教師、技術(shù)人員、行政人員、工勤人員。從總體上看，這些人員中只有專職理論教師經(jīng)過國家統(tǒng)一資格考試認(rèn)證，大部分人員經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，沒有相應(yīng)的資格證書，因而無法從源頭上保證他們的工作質(zhì)量，所以必須完善實驗教師的準(zhǔn)入制度，確保實驗隊伍的高素質(zhì)。目前我國高校還沒有完善的實驗人員的準(zhǔn)入制度，對這一群體尚沒有一個清晰的定位，使得實驗教師隊伍人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，整體素質(zhì)參差不齊，其隊伍建設(shè)還有待于進一步發(fā)展和完善。具體應(yīng)該從以下幾個方面進行探索和實踐。

(1) 規(guī)范實驗教師的選聘制度。對實驗教師的要求是“技術(shù)精通、實踐力強、思想端正”。采取組織推薦、公開招聘相結(jié)合的方式；選聘學(xué)科帶頭人：教學(xué)能力強、技術(shù)好、具有奉獻精神的優(yōu)秀人才，分別專門從事實驗教學(xué)、科學(xué)研究、實驗室管理等工作。

(2) 明確實驗教師資格標(biāo)準(zhǔn)。實驗隊伍中人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)分別制定相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)，從事實驗教學(xué)的人員應(yīng)該具有同教師同樣的資格標(biāo)準(zhǔn)，一般應(yīng)該具有博士學(xué)位及相關(guān)的專業(yè)知識背景、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；工程技術(shù)人員應(yīng)具有碩士及以上學(xué)位，同樣應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識和實踐操作能力；實驗室管理崗位應(yīng)該具有大學(xué)本科及以上學(xué)位，具有一定的專業(yè)知識和具備較強的組織管理能力和語言文字、文字表達能力。工勤人員則主要考察其政治立場堅定、品行端正、關(guān)愛集體、具有奉獻精神?？傊?，實行明確實驗隊伍各個崗位的資格標(biāo)準(zhǔn)可以提高實驗隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德水平和參與市場競爭的能力[4]。

(3) 建立實驗教師上崗制度。根據(jù)目前我國實驗教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，全面推行職業(yè)準(zhǔn)入制度的改革具有一定的困難，可以先在一些國家級、省市級教學(xué)示范中心、人文社會科學(xué)學(xué)科實力雄厚的高校設(shè)立實驗教師培訓(xùn)基地或中心，對各個層次的實驗教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)知崗位，掌握技能，提高崗位適應(yīng)能力。經(jīng)過考核持培訓(xùn)合格證上崗。經(jīng)過一定時間的積累，在試點過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，進一步健全完善[5]。

2 實驗教師的培訓(xùn)培養(yǎng)

2.1 實驗教師培訓(xùn)培養(yǎng)的方式方法

實驗隊伍進行培訓(xùn)時，要注重培訓(xùn)方式的多樣性。

(1) 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實驗教師培訓(xùn)的主要形式，通過設(shè)置課程類型，制定合理教學(xué)計劃，使實驗教師對本職工作有清醒認(rèn)識，掌握實驗教學(xué)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論知識，提高實踐操作能力[6]。

(2) 培訓(xùn)班。為使實驗教師了解新政策、新技術(shù)，可以邀請國家相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、國家級實驗中心示范中心主任和實驗室建設(shè)工作專家舉辦講座和輔導(dǎo)班，來講授最直接、最實用的知識。

(3) 研討會。通過專題研討會的形式，加強實驗教師隊伍之間的溝通與交流，使實驗教師可以共同探討實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)、設(shè)備管理及采購等某類專門的問題，相互借鑒，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，在交流中相互取長補短，協(xié)同發(fā)展，共同提高。

(4) 網(wǎng)絡(luò)平臺。充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建立實驗教師隊伍培訓(xùn)與研修專題網(wǎng)站和論壇，使實驗隊伍之間的溝通與交流更加快捷便利，實現(xiàn)資源的共享與利用。

(5) 社會考察。國家級、省市級實驗教學(xué)示范中心，具有示范引領(lǐng)作者用，他們的先進工作理念和方法值得借鑒和學(xué)習(xí)，因此通過組織實驗教師去學(xué)習(xí)考察，可以開闊視野，增長見識，不斷拓展工作思路，提高隊伍的綜合素質(zhì)。

(6) 課題研究。鼓勵實驗教師開展同實驗教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，整合學(xué)術(shù)力量，積極申報國家級及省部級研究課題，通過課題研究促進實驗教學(xué)及相關(guān)學(xué)科建設(shè)，增強工作的學(xué)術(shù)性，提高實驗教師的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。

2.2 實驗教師培訓(xùn)培養(yǎng)的效果保障

對實驗教師的培訓(xùn)，必須采取切實措施保證培訓(xùn)質(zhì)量，確保實驗教師接受培訓(xùn)后提高自己素質(zhì)，為此應(yīng)該建立相關(guān)效果保障機制。

(1) 加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各級教育主管部門要把實驗教師隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)作為實驗教學(xué)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作列入議事日程，把培訓(xùn)納入學(xué)校教師培訓(xùn)整體計劃，統(tǒng)籌安排，制定相應(yīng)措施。及時研究解決工作中存在的問題。要制定相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，并進行定期檢查，保證實驗教師參加培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

(2) 建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)課程體系。以提高實驗教師道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以全面提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以實現(xiàn)“按需施教”的目標(biāo)。以實驗教師培訓(xùn)的實際需求為工作重心，在廣泛調(diào)查研究實驗教學(xué)的當(dāng)前需求和未來需求以及實驗教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上組織課程，分類、分層進行設(shè)計課程設(shè)計，既有針對性、實效性，又有前瞻性，逐步形成一批以理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為主的實驗教師培訓(xùn)精品課程。

(3) 建設(shè)科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)管理體系。加強學(xué)員管理，嚴(yán)格教學(xué)秩序，提高培訓(xùn)質(zhì)量。建立并實行培訓(xùn)班管理制度、請銷假制度、考勤公示制度、考試和考績管理制度、評選“優(yōu)秀學(xué)員”制度、培訓(xùn)檔案制度等，形成培訓(xùn)與研修的長效機制，推動實驗教師培訓(xùn)工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化[7]。

(4) 保證培訓(xùn)經(jīng)費投入。各高校及實驗教學(xué)中心要把實驗教師培訓(xùn)經(jīng)費列入年度預(yù)算，建立專項經(jīng)費，并保證逐步提高，形成實驗教師培訓(xùn)經(jīng)費的增長機制。加強對培訓(xùn)經(jīng)費的管理，對重點培訓(xùn)項目，要基于重點保證，注意節(jié)約開支，合理使用，提供經(jīng)費使用效益。

(5) 建立質(zhì)量評估制度。制訂實驗教師培訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，加強對培訓(xùn)工作監(jiān)督檢查力度，調(diào)動各相關(guān)部門的積極性以保證培訓(xùn)工作的順利實施，把實驗教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況作為實驗教師考核的內(nèi)容和任職、晉升的重要依據(jù)。

3 實驗教師工作的考核

實驗教師的人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有教學(xué)、科研等創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動，也有實驗室管理、儀器設(shè)備運行維護等遲效性、隱蔽性的勞動，從而表現(xiàn)出動態(tài)、多維等，所以考核必須是多層次、多角度、多方位的。

(1) 質(zhì)和量相結(jié)合。 既注重工作量的大小，也注重工作質(zhì)的高低，這是實驗教師的工作特點決定的，就量而言，其工作復(fù)雜，變數(shù)性大，除了帶學(xué)生實驗以外，管理性事物很多。就質(zhì)而言，為保證實驗教學(xué)質(zhì)量，既要有帶好實驗課，還要對實驗項目有所創(chuàng)新，而且還要保證設(shè)備儀器及軟件系統(tǒng)的正常運行，這些工作都帶有很強的針對性和目的性，必須要講究實效，講究效果。因此實驗隊伍的工作也必須從質(zhì)和量兩個方面進行評價。

(2) 點和面相結(jié)合。既看工作的重點，也看工作整體。實驗教師的工作繁瑣零碎，涉及到實驗教學(xué)過程的前前后后，帶實驗、管理設(shè)備、技術(shù)支持、值班、安全衛(wèi)生等，這些工作體現(xiàn)在日常性管理之中，這些日常性的點構(gòu)成了實驗教師工作的全部。所以對他們的評價應(yīng)該囊括針對實驗教師所有工作和全部領(lǐng)域，既要重點評價，也要全面衡量，多方位、多渠道、多領(lǐng)域地對其工作進行定位和評價[8]。

(3) 常規(guī)和創(chuàng)新相結(jié)合。既看常規(guī)的日常工作，也看開拓性創(chuàng)新工作。實驗教師工作具有長期性和復(fù)雜性，長期性是針對實驗教學(xué)而說，復(fù)雜性主要是針對實驗室的管理而言。實驗教學(xué)能否收到良好的效果，還必須努力結(jié)合教學(xué)進行創(chuàng)新，參加科研，取得更多學(xué)術(shù)成果。所以考核體系必須包含常規(guī)性和創(chuàng)新性工作的評價，特別是創(chuàng)新性工作多達到的實際效果[9]。

(4) 過程和結(jié)果相結(jié)合。既看階段性結(jié)果、最終結(jié)果，也看工作過程中的努力程度。常規(guī)性的日常實驗及設(shè)備管理應(yīng)該有條不紊的進行，認(rèn)真靈活地做好日常事務(wù)管理，如儀器設(shè)備運行維護會有些偶然性，經(jīng)常會有些突發(fā)事件，即使事先周密考慮，精心安排，制定各種應(yīng)急預(yù)案，有時也會直接影響正常實驗教學(xué)，所以評價首先要看結(jié)果，因為結(jié)果是工作成績的直接反應(yīng)，但是過程也能在一定程度上反應(yīng)實驗教師的工作方式和工作態(tài)度，所以要全面衡量，二者兼顧。

4 實驗教師工作激勵

4.1 建立多元化評價機制

在評價體系中的指標(biāo)要具有多元性，體現(xiàn)在多元化的評價主體：領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教務(wù)處、科研機構(gòu)等構(gòu)成評價的主體，結(jié)合實驗教師的自我評價，同事之間的相互評價等模式。多元化的評價內(nèi)容：從德、能、勤、績出發(fā)，結(jié)合實驗課時、設(shè)備儀器及軟件系統(tǒng)的正常運行、實驗項目的創(chuàng)新點、科研項目及論文的數(shù)量等指標(biāo)進行全面評價。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)：質(zhì)和量、點和面、常規(guī)與創(chuàng)新，過程與結(jié)果相結(jié)合，建立多維的評價指標(biāo)，堅持以人為本，強化對實驗教師全面認(rèn)識。

4.2 物質(zhì)激勵和精神激勵并舉

有效的激勵應(yīng)該是以物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)，卻又不能僅僅注重對員工物質(zhì)利益的滿足，應(yīng)該是物質(zhì)激勵和精神激勵“同步激勵”。實驗教師面對的群體和工作的復(fù)雜性決定了他們激勵和考核的特殊性。若僅僅對其進行物質(zhì)激勵，而弱化對教師精神滿意度的調(diào)動，效果往往事倍功半[10]。因此要注重物質(zhì)激勵與精神激勵并舉，建立合理的薪酬體系，與績效掛鉤、科學(xué)地考核、公正地分配。在分配制度上可以實行彈性報酬制度，堅持“效率優(yōu)先、優(yōu)勞即酬”的原則。另外，具體的福利措施都是對實驗教師很好的精神激勵，包括健康福利、住房福利、定期學(xué)術(shù)休假福利、評獎福利等。在評獎福利中，可以出臺相應(yīng)評獎辦法，如設(shè)立校級“實驗室先進集體獎”、“實驗技術(shù)優(yōu)秀成果獎”、“實驗中心先進個人”或“實驗室建設(shè)貢獻獎”等，專門獎勵在實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)管理以及實驗技術(shù)創(chuàng)新方面取得優(yōu)異的實驗教師或?qū)嶒灱夹g(shù)人員[11]。

4.3 圍繞實驗教師打造實驗室文化

營造好實驗室的文化氛圍不僅是實驗室管理工作的一項重要內(nèi)容，也是實驗教師隊伍建設(shè)的一項有效舉措，要給予足夠的重視。主要包括環(huán)境文化建設(shè)和人文文化建設(shè)。環(huán)境文化建設(shè)，即營造實驗室的文化氛圍，對實驗室進行具有實驗文化內(nèi)涵的點綴和布置，通過標(biāo)語口號、名人名言、科學(xué)家畫像、櫥窗展覽等綜合而形成的具有實驗室文化特點的氣氛和情調(diào)。人文文化建設(shè)體現(xiàn)管理中的人文關(guān)懷，實驗教師在工作中更渴望歸屬感，渴望在一個和諧的團隊中和其他工作伙伴建立相互信任的友好關(guān)系。因此打造和諧的教師團隊，建立良好的人際關(guān)系，不僅有利于實驗教師的身體健康，更有利于提高整個教師團隊的教學(xué)質(zhì)量和工作效率。

5 實驗教師的業(yè)內(nèi)發(fā)展

建立完善的實驗教師業(yè)內(nèi)發(fā)展機制是加強實驗教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的內(nèi)在要求，要使實驗教師有強烈的職業(yè)認(rèn)同感，能在本職崗位上成就事業(yè)和實現(xiàn)自身價值，從而使實驗教師隊伍能獲得持續(xù)穩(wěn)定的良性發(fā)展，就必須建立健全實驗教師隊伍的管理體制、運行機制、雙線晉升機制、自我發(fā)展機制和可持續(xù)發(fā)展機制，讓更多的優(yōu)秀人才在實驗教學(xué)中有所作為，人盡其才、才盡其用[12]。

5.1 不斷完善實驗隊伍的管理體制

實驗教師隊伍是高校教職工的一個重要組成部分，但長期以來由于實驗教師隊伍人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，面臨工作多、任務(wù)多、管理多的局面，沒有建立科學(xué)的管理體制。實驗教師隊伍工作非職業(yè)化的現(xiàn)狀，如定位不清、體制不順、待遇偏低、激勵機制不合理、工作不受重視等，很大程度上是由政策原因形成，因此必須建立新的管理體制，即成立以教務(wù)處、人事處、資產(chǎn)設(shè)備處為主，相關(guān)部門參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，重點把握實驗教師的工作方向，制定實驗教師發(fā)展規(guī)劃，建立和完善實驗教師隊伍政策體系，從而使實驗人員工作按照一定的標(biāo)準(zhǔn)化模式有序運行[13]。

5.2 建立健全實驗隊伍的運行機制

建立一套科學(xué)有效運行機制，才能保證實驗隊伍職業(yè)化的成功實施。主要包括聘用機制、考評機制、培養(yǎng)機制、合理流動機制等四個方面[14]。①聘用機制。要制定完備的聘用程序，把好入口關(guān)，以建立并完善實驗隊伍職業(yè)認(rèn)證制度為重點，從源頭上確保實驗隊伍的質(zhì)量。②考評機制。應(yīng)確立完善的考評機制，以全面、客觀、公正、準(zhǔn)確地考核實驗隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和履行崗位職責(zé)的情況，健全激勵競爭和自我約束機制。③培養(yǎng)機制。要確保培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性和全面性，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，并對實驗隊伍做好包括崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的長期規(guī)劃。④合理流動機制?？傮w上保持有一支有一定數(shù)量的專職隊伍，做到“專職為主、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定”，可以根據(jù)自身實際條件和客觀情況，選擇不同的發(fā)展方向，向教學(xué)崗位、科研崗位、管理崗位輸送人才。

5.3 統(tǒng)籌規(guī)劃實驗隊伍的雙線晉升機制

考評機制可以有效推進晉升機制。根據(jù)考評結(jié)果，對實驗教師的職稱、職務(wù)發(fā)展做出相應(yīng)的規(guī)定，是切合實驗隊伍自身利益、增強實驗教師工作動力的重要舉措。從性質(zhì)上看，實驗教師以實驗教學(xué)及教學(xué)輔助為基礎(chǔ)，可以細(xì)化為實驗教學(xué)、實踐指導(dǎo)、教學(xué)技術(shù)支持、課題研究、實驗室建設(shè)、儀器設(shè)備管理、安防管理、日常管理等。這些崗位的特點決定了實驗教師的發(fā)展既可以按照行政職務(wù)，也可以按照和專業(yè)技術(shù)職務(wù)來發(fā)展。按照行政、工程技術(shù)、實驗序列，根據(jù)業(yè)績考核及研究學(xué)術(shù)成果進行職務(wù)晉升，以充分調(diào)動實驗教師的主動性，實現(xiàn)整個隊伍的良性發(fā)展[15]。

5.4 形成實驗隊伍的學(xué)習(xí)型自我發(fā)展機制

外在的發(fā)展條件、政策制度雖然是實驗教師隊伍的業(yè)內(nèi)發(fā)展的主要因素，但是實驗教師的自我提升、自強自立同樣起關(guān)鍵作用。實驗教師自身就是其隊伍發(fā)展的建設(shè)者，必須不斷自我培養(yǎng)、自我完善。①廣大實驗教師不應(yīng)把從事這項工作作為個人前途發(fā)展的“跳板”來對待，應(yīng)將實驗室工作作為自己安身立命的職業(yè)。②要積極為職業(yè)化道路創(chuàng)造基本條件，不斷加強學(xué)習(xí)，注重自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高。③通過建立學(xué)習(xí)型的自我培訓(xùn)機制，加強實驗教師之間的交流，伴隨著自身的不斷成長，促進整個實驗隊伍不斷進步。

6 結(jié) 語

實驗教師隊伍的建設(shè)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，實驗教師業(yè)內(nèi)發(fā)展體現(xiàn)了高校發(fā)展的客觀要求和實驗教師謀求自身發(fā)展的必由之路。雖然實驗教師隊伍的建設(shè)之路還很漫長，學(xué)校應(yīng)深入研究，積極采取措施，逐步解決從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證、人員定位、職級序列、專業(yè)培訓(xùn)等政策性問題，使實驗隊伍業(yè)內(nèi)發(fā)展機制不斷完善，這是提高高校教育質(zhì)量的必然選擇。

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