梁麗麗

摘 要： 本文結合初中數學課程的目的與初中生的特點，運用“以學生為中心”的教學模式，探索提高初中數學課堂教學有效性的方法。具體運用方法有：設疑激趣，調動學生的學習積極性；跨學科滲透，拓展教學內容，提高課堂教學效率；善用多媒體，幫助學生理解，強化教學效果；引導學生實驗探究及動手實踐等。

關鍵詞： 以學生為中心 教學模式 初中數學課堂

一、初中數學課程的目的和初中生的特點

初中數學課程的主要目的是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的數學科學素養(yǎng)。而具有數學科學素養(yǎng)的人，應具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的探究能力，養(yǎng)成良好的習慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，能激發(fā)學習動機，使之熱愛學習和學會學習。通過不斷學習，跟上科學的發(fā)展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

初中學生自尊心強烈，比較理智，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展。他們既對未來充滿理想，思維活躍，有時又會出現不切實際的幻想。教師如果能夠很好地發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解數學科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，就能促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

二、“以學生為中心”的教學模式的含義

建構主義認知理論是“以學生為中心”教學模式的理論基礎。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式。

以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心，通過各種學習策略激發(fā)學生主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。

但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮。當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。所以當教師在運用此教學模式的時候，要注重發(fā)揮自己的主導作用，既有學生的“學”，更有教師的“教”。“教”與“學”有機結合，誘發(fā)學生學習的內因，同時提供學生學習的外因，讓學生在教師的引導和幫助下，創(chuàng)造性地、主動地學習，注重培養(yǎng)學生獨立性，獨特性、體驗性、問題性的現代學習特征。

三、“以學生為中心”的教學模式在初中數學課堂教學中的運用

1.設疑激趣，調動學生的學習積極性。

數學就在我們的身邊，教師可以通過身邊形形色色的數學和數學現象激發(fā)學生的求知愿望，啟發(fā)學生來思考。學生有了興趣，學習就不會被動，學習的熱情就會高漲。比如在講“三角形的穩(wěn)定性”時，可以先問學生“為什么自行車要做成三腳架的形狀？”；講函數最值問題時，可以先問學生“你知道運貨物怎么更省錢？”。巧妙設疑，從一開始把學生的興趣就牢牢抓住，使學生在整堂課中精神飽滿地投入學習。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和數學家所經歷的滄桑、成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等，可豐富學生的數學知識，又可以提高學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。比如引出正數與負數時，可以先提問：“你知道正數與負數符號是怎么來的嗎？”當學生一個個豎起耳朵時再告訴他們：那時歐洲的商人在裝好的貨物上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”表示小于規(guī)定重量。在數學上最早用“+”“-”表示正負數的是德國數學家魏德曼。由于這兩個符號簡捷方便，后來就被廣泛使用了。這樣學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發(fā)展依賴于實踐的道理。從而引導學生探索、創(chuàng)新數學知識。

2.理論聯系生活，加深學生對數學基礎知識的理解，培養(yǎng)興趣。

學好數學，學生就能運用數學知識解釋生活中的一些實際問題。這樣既有利于學生把知識學活，更有利于學生加深對數學基礎知識的理解，從而潛移默化地培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

如教學“打折銷售”時，筆者創(chuàng)設這樣的生活情境：“某個體商販在一次買賣中同時賣出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價計算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，這次買賣中商販賺了還是賠了？”學生經過一番討論、猜測后，教師指出：通過“打折銷售”的學習，我們就能明白商品的成本價、售價、利潤、利潤率等有關知識及它們之間的關系，就能輕松地解決剛才的問題了。

在平時的教學活動中，教師應抓住契機將社會熱點和焦點問題引入課堂。比如在學習“統(tǒng)計與概率”時，可以趁機引入一些禽流感的知識，接觸禽類的人很多，但是感染病毒的人并不多，也就是感染禽流感病毒的概率并不高。使學生真切地感受到學習數學的價值，有助于學生更積極認真地學好數學這門課。

3.多鼓勵，營造愉快的學習氛圍，使學生“親其師，信其道”。

建立融洽的師生關系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平時教師要注意深入到學生中，加大情感投入，使學生“親其師，信其道”。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重、信任他們。老師要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，營造愉快的學習氛圍，促使學生產生強烈的學習動機。

4.跨學科滲透，拓展教學內容，培養(yǎng)學生的綜合能力。

數學與其他科目息息相關，它不僅是開發(fā)思維的一門學科，而且是學技術的基礎，如物理、化學、機械、計算機、光電技術等都需要數學做基礎。所以在平時的教學過程中，進行跨學科滲透，關注學科整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

尤其明顯的是物理。物理學中，像壓強、壓力、受力面積之間關系的物理量均與數學中的函數相聯系，利用數學中的函數知識實現了解決此類問題的目的。而且每年各個地區(qū)的中考數學試題中都會有一道此類題目。

例如英語。在初中數學中，常遇到一些英語符號，各自代表一些數學運算的名稱及量的單位。這些符號往往是英語中某些術語的縮寫，有些是該術語的詞首字母。有些簡單的英語單詞在初中已學過。不少學生自豪地告訴我，面積中的“S”就是“squre”，而時間“T”就是“time”，等等?？粗麄冮_心的臉，我知道我的“詭計”成功了。我已經把數學知識與英語學科有效地融會，使教學一舉兩得。

5.善用多媒體，幫助學生理解，強化教學效果。

由于多媒體形象具體、生動直觀、變靜為動、圖文并茂，并具有一定的可控性、集成性、交互性和針對性，因此教師只要能適當應用，不要把屏幕當黑板，可以變抽象為具體，把死的知識變活，教學中遇到的一些說不清、道不明的知識點就能迎刃而解。

如“10個棱長為a的正方體擺放成如圖的形狀，求出這個圖形的表面積是多少？”這道題是考查學生的空間思維能力的。用傳統(tǒng)的教學方法講解，很多同學難以理解，制作flash課件，給每個面染上不同的色彩，使學生茅塞頓開，很容易看到有6種顏色，每種顏色有6個面，共36個面，從而不難求出這個圖形的表面積是36a2，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

在初中數學課堂教學中，適當運用多媒體開展教學活動，可以提高學生興趣、增長學生見識、拓寬學生視野，改變單一的傳統(tǒng)授課模式，收到事半功倍的效果。

6.多引導學生實驗探究及動手實踐，提高參與感和各方面能力。

在初中數學教學中，由于理論知識很多，但學生平時的動手實踐偏少，因而碰到一些實際問題時，會感到茫然。所以教師應通過實驗，或是一些實踐活動，最大限度地讓學生參與學習，學會科學、客觀地認識自然與社會，從而激發(fā)學習相應內容的興趣和熱情，加深對知識的理解，有利于分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

如在教學“等腰三角形的性質”時，筆者就讓學生自己動手折等腰三角形。思維往往從人的動作、活動參與開始的，動手折紙的操作實踐，最易激發(fā)學生的想象、思維和發(fā)現。班級中的每位同學都積極動手參與折紙操作，人人動起手來。通過自己對折、比較、觀察、發(fā)現及相互討論，得出等腰三角形性質，有效替代了教師苦口婆心的講解。在整個教學過程中，教師的“教”不是一味地“授課”，而是學生一次次的自我發(fā)現、自我探索。掌握了新的知識，同時也掌握了一種可貴的學習方法——“發(fā)現”。

同樣，在上“等腰梯形”一課時，也可以讓學生再次動手參與并親身體驗，證明等腰梯形同一底上的兩個角相等問題。把解決問題、發(fā)現證明方法的策略和機會留給學生，增強學生學習的自信心和成就感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和克服困難的勇氣。通過這樣的教學，學生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教得輕松，學生學得抓實，強化了課堂教學效果。

四、結語

以學生為中心就是指在課堂教學中，由學生占據教與學的中心，所有教與學活動必須正視學生及其自我發(fā)展。教學活動以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，落實學生的主體地位，給予學生更大的發(fā)現、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能。通過“自主、探究、合作”學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的學生，更加關注學生的個性，讓學生充分、自由、自主和全面地發(fā)展。

參考文獻：

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