郭云霞，曹秋霞

（河南機電高等?？茖W校 機械工程系，河南 新鄉(xiāng)453000）

1 引言

《結構力學》是高職院校起重運輸機械設計及制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，在整個專業(yè)的課程體系中處于承上啟下的核心地位［1］。為了更好地響應國務院常務會部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”的號召，更好培養(yǎng)起重機械設計制造及生產一線急需的懂設計、能制造安裝檢測、會調試維修的應用型專門人才，現(xiàn)從課程的教學理念、教學手段、教學方法上進行嘗試性的改革［1］。

結構力學是在學生學習了理論力學、材料力學的基礎上進而深化力學知識的一門課程。它有一定的理論性、系統(tǒng)性及實用性。該門課程涉及的主要內容如下：平面結構的機動分析、靜定結構、結構變位、超靜定結構及影響線等內容［2］。用以研究和設計起重機中各構件的形狀、尺寸及結構在外力作用下的受力、變形、穩(wěn)定，保證起重機的安全性、可靠性。齊，而結構力學課程中概念繁多、理論性強，學好該門課程需要一定的力學基礎［2］。

2）教學內容多，授課課時少

我國高職教育正處于“以提高教學質量為核心，培養(yǎng)工程師、高級技工和高素質應用型人才為目的的轉型期，因此合理削弱理論課時，適當?shù)脑黾訉嵺`課時在所難免。而結構力學內容繁多，因此必須在授課內容上做相應的調整。

3）理論課程枯燥無味，學生興趣低落

結構力學具有概念抽象、邏輯性強、理論嚴密、系統(tǒng)完整的特點，比如講述力學分析方法時涉及力法、位移法、影響線等，學生倍感枯燥。古人云：興趣是最好的老師，當學生對教師所講授的知識不感興趣時，教師的教學效果無從談起。當今的大學生在大學期間更注重所學知識在將來工作中的實用性，往往忽略理論知識的學習，甚至對其沒有興趣，認為枯燥的理論知識無用［2］。

4）盲目學習，一知半解

學生在學習完一章節(jié)內容，不知道在實際中應該怎么應用，甚至一本書都學完了，不知道課程的用途。我們通常講的學以致用根本無從談起。

2 課程教學存在的問題

3 教學中采取的對策

1）學生底子薄，學習難度大

隨著學校招生規(guī)模的擴大，學生的基礎參差不

1）建立準確的力學基本概念，熟悉基本原理和基本方法成為學生學好該課程的當務之急。

2）為了達到預期的教學效果，授課教師僅有淵博的理論知識是遠遠不夠的，教師備課時需要尋找一些起重機工程實例，將枯燥的理論知識和生動的工程實際結合起來，設計好每一堂課，激發(fā)學生學習積極性，從而達到學生主動學習的目的。

3）解題思路清晰、選擇方法恰當、分析過程正確。例如針對構件中剛架、桁架及起重機的主梁、支腿等，講解這些起重機結構的強度及穩(wěn)定性分析方法。

4）培養(yǎng)學生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力。

4 結構力學教學改革的重點

4.1 優(yōu)化教學內容

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，我們以崗位需求為導向，強化應用、培養(yǎng)能力為重點，本著“必需、夠用、適用”的原則，我們有針對性地對教材內容進行優(yōu)化整合，作為高職院校，在教學內容的組織和安排上注重掌握理論、強化實踐，努力構建科學合理的課程教學內容體系。

該課程由基本理論、靜定、超靜定結構內力分析、桿件結構計算三個模塊組成，共計52課時，其主要內容如下：

基礎知識模塊：幾何組成分析的目的；平面體系自由度和約束；平面幾何不變體系的組成規(guī)則；平面體系的幾何組成分析方法。探討結構的合理形式，以便能有效地利用材料，充分發(fā)揮其性能。該部分內容分配了12個學時。

靜定、超靜定結構的內力分析模塊：分辨桿件的基本變形；計算軸向拉壓桿、靜定平面桁架的軸力；計算扭轉軸的扭矩；靜定、超靜定梁的內力分析，并能做出彎矩圖和剪力圖；靜定、超靜定平面剛架的內力分析，繪制內力圖。培養(yǎng)學生嚴謹細致的職業(yè)素質。該模塊是本課程的核心內容，共占用28個學時。

桿件結構計算模塊：該模塊計算桿件的強度、剛度及壓桿的穩(wěn)定性分析。此模塊在課程中作用重大，按照特種設備的要求，起重機作為重要的特種設備，對它的可靠性、安全性有著特殊的要求和規(guī)定，所以必須對其進行合理選擇和正確計算。本模塊占用12個學時。

我校起重運輸機械設計與制造專業(yè)是全國屈指可數(shù)的高職院校，起重類結構力學資源有限，一般的結構力學需要我們有針對性地選擇。

4.2 改革教學方法和手段

為了讓學生更好地掌握結構力學知識，加強理論與實際的聯(lián)系，增強工程意識，在保留傳統(tǒng)教學方法的基礎上，融入多種教學方法，更新教學手段。

1）現(xiàn)場教學

為了使學生更透徹地理解力學概念，融入了現(xiàn)場教學。通過現(xiàn)場參觀，讓學生認識多種構件、結構、支座，觀察其變形、破壞；通過現(xiàn)場教學，讓學生觀察構件的基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿失穩(wěn)的嚴重性。從而實現(xiàn)課堂——現(xiàn)場——實驗教學一體化方式，保證了在校學習內容與實際工作的一致性，體現(xiàn)了高職教育的應用性。

2）實例式教學

實例式教學也稱為“拋錨式教學模式”，以新鄉(xiāng)起重設備廠生產的80噸橋機為學習載體，學完本課程后，要求學生掌握起重機中結構力學的相關知識。這樣一方面提高了學生的學習興趣，另一方面將理論與實際有機地結合，符合現(xiàn)代高職教育的要求。

3）多元化教學

如何把枯燥的課堂變得趣味化，這是教學工作中長期探索的一個問題。尤其對于理論性突出的結構力學，我們嘗試采用多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學有效結合的方式，通過多媒體展示出桿件等圖片或動畫，有助于學生的理解，但對于力學問題的具體分析和求解過程采用傳統(tǒng)板書，從而提高了教學效果［1］。

最后，我們還采用基本能力、實踐能力、綜合能力“三個階段”能力培養(yǎng)的教學模式。用課堂教學培養(yǎng)學生的基本能力；通過實驗和現(xiàn)場教學來提高學生的實踐能力；通過讓學生直接參與工廠企業(yè)的實際工作任務，來培養(yǎng)學生的綜合能力；通過以上教學模式的實施取得了良好的教學效果［3］。

5 結束語

該課程正在形成以高職教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，以應用為目的，以必需、夠用為度，以“強化應用、培養(yǎng)技能”為重點的教學理念。

今后將進一步加強這方面的研究和探索，使應用型人才培養(yǎng)模式在高職院校辦學中發(fā)揮優(yōu)勢和主導作用，不斷提高人才培養(yǎng)的質量，努力完成好為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才的使命。

［1］ 羅廣恩.船舶結構力學教學改革探討［J］.職業(yè)教育，2013，（11）.

［2］ 程健.結構力學課程教學改革與探索［J］.吉林教育，2012，（9）.

［3］ 李國華.結構力學教學方法研究［J］.高等建筑教育，2012，（1）.