彭瑾

(湖南鐵路科技職業(yè)技術學院思想政治課部，湖南株洲412000)

·思想政治教育·

高職思想政治課程考核制度改革探討

彭瑾

(湖南鐵路科技職業(yè)技術學院思想政治課部，湖南株洲412000)

高職思想政治課程考核制度關系到課程教學效果與人才培養(yǎng)質量。針對目前存在的問題，高職思想政治課考核制度改革必須改變終結性評價方法，采用過程性評價方法。以過程性評價為基礎的考核制度改革，必須堅持多元化、激勵性、發(fā)展性、全面性等原則。

高職;思想政治課;考核制度;改革

針對高校思想政治課程效果提升問題，2005年，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出:“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質”。結合文件精神與高校教學實際，包括高職院校在內的高等院校都相應地對思想政治課程考核制度進行了一定修繕與改革，如不少高校在考核方式上改變以往單一的期末考核方式，采用平時考核與期末考核相結合的辦法;又如有的高校在期末考核中改變以往的試卷考試方式，引入論文答辯模式;這些考核方式的改變有效的提升了學生的學習積極性，潛移默化中提高了學生的思想道德素質，取得了一定的成效。

但是，對辦學歷史不長的高職院校而言，由于思想政治課教學經驗不夠豐富，加上要適應高職教學模式的要求與特點，思想政治課改革效果還不明顯。因此，有必要對高職思想政治課的考核制度進行改革，明晰改革原則，對考核制度的具體設計作相應的探討。

一、高職思想政治課考核制度存在的問題

高職思想政治課程教學的考核制度中，其在功能上重視評價輕視導向，導致學生追求分數的提升忽視品行的提高;其在內容上重視理論知識輕視實踐能力，導致考核結果與學生行為存在嚴重脫節(jié);其在方式上采用單一的試卷考核，嚴重影響學生積極性的激發(fā)。

首先，考核制度不能真實反映教學效果。單一的試卷考核方式，主要采用填空題、判斷題、選擇題和問答題等題目類型，此類考題往往考核的是學生對知識要點的識記能力，基本上無法測試學生思想政治理論的運用能力，更談不上真實反映學生思想政治素質。并且，在高職院校的思想政治課程教學中，由于學生實習實訓的需要和學生評教的影響，思想政治課程的重要性下降，教學時間難以保障，課程考核中存在迎合討好學生的現象?？梢哉f，高職思想政治課程考核制度本身的問題以及相關影響因素，導致了考核制度不能真實反映教學效果。

其次，考核制度難以有效指導教學改革。在傳統(tǒng)觀的高職思想政治課程考核制度中，往往存在較為固定的考試題庫，考試試卷一般采用抽取題庫方式進行。雖然，有的高職院校會結合時事政治的發(fā)展，對考核題庫進行更新，但是考核題庫中所反映的知識要點與試題類型，很少會作出調整和改變，這影響了課程教學內容的改革進展。另外，與試卷考核制度相匹配的教學方式是灌輸式，強調知識理論的識記，影響了教學方式的改革。即使現在一些高職院校中強調過程性考核，注重平時作業(yè)的成績，但這一改革在學生網絡下載應付交差的情形下，也無法起到應有的作用。

最后，考核制度無法真實評價學生的思想政治素質。傳統(tǒng)高職思想政治課程考核制度下產生的真實客觀的卷面成績，未必能真實體現學生思想政治狀況。學生對思想政治理論的真學程度無法體現，如果考核制度指引學生應付考試，學生的真學就會變成了選擇性的假學，要考的就學不考的不學。學生對思想政治理論的真懂情況無法反映，如果學習是為了應付一時的考試，而不是真正的入腦入心，考試之后，相關知識理論就會隨著考試的結束而封存。在以試卷為中心的考核體制下，學生相信的是死記硬背就會獲得分數，至于思想政治理論的真理性則拋至一邊，學生對理論的真信程度成為疑問。理論應該是用來指導實踐的，高職思想政治課程教學的終極目標應該是追求學生的“真用”，但教學中所采用的考核方式，使學生認為理論的只具備應付考試的“使用價值”，從而忽視理論的指導意義。

二、高職思想政治課考核制度改革原則

思想政治課是對高職學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道。高職思想政治課改革的新理念強調:在教育教學過程中培養(yǎng)現代公民必備的思想政治素養(yǎng)，滿足青年學生不同的思想政治學習需求，重視對思想政治問題的探討和研究，加強現代技術、技能在思想政治學習中的運用，注重學習過程和學習結果評價的緊密結合。［1］在新理念指導下，高職思想政治課考核制度改革必須改變終結性評價方法，采用過程性評價方法;以過程性評價為基礎的考核制度改革，必須堅持多元化、激勵性、發(fā)展性、全面性等原則。

堅持多元化原則是指考核標準應該從多視角出發(fā)，使評價主體、評價方法、評價目標等具有多元化特征。其中，評價主體的多元化中，應該改變學生作為評價客體的觀念，賦予學生評價主體地位。在考核評估過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應該是主動參與者。［2］在這一基礎上形成學生自評、教師評價和同行評價相結合的評價主體機制。評價方法的多樣化，要求改變原有的試卷量化考核方法，采用具有預測、導向、激勵、指導功能的評價方法，通過實踐活動、演講表達、作業(yè)分析等方式，調動學生參與課程的積極性，改變學生學習的被動性。評價目標的多樣化要求將學生的綜合素質作為評價的根本目標，考核觀察學生的情感、態(tài)度、價值等子目標的變化，既要客觀體現學生的思想政治狀況，又要考察學生的思想行為活動，還要關注學生對知識理論的運用。

堅持激勵性原則是指高職思想政治課程在采用過程性評價中，應該尊重學生的個體差異，建立并完善承認差異兼顧公平的考核機制，使學生能夠在公平公正的評價中意識到自我的成長。法國教育家第斯多惠指出教學的本質不在于知識技能的傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。在高職院校中，思想政治課程教學的目的也不在于使學生識記思想政治理論，而在于喚醒他們對理論知識的興趣，激勵他們運用理論知識，并讓他們從理論知識的運用中感受自我成長的鼓舞，以此充分挖掘并展現學生的潛力，調動他們學習的積極性。

堅持發(fā)展性原則是指教學中目標關注點不僅僅是學生的現在，更應該是學生的未來，當下的教學活動應該成為學生今后成功的基石，為學生的發(fā)展提供動力支持與方向指引。在高職思想政治理論課程中采用過程性評價方法，一方面能夠使得學生能夠立足學習狀況，通過自我評估了解學習效果，改善學習方法，促進自我的更好發(fā)展;另一方面能夠使得教師根據學生的學習、成長、發(fā)展狀況，調整改變教學方法，增進教學效果，促進學生的思想政治素質提升。

堅持全面性原則是從學生群體來看應照顧學生個體的差異，尊重學生個性的發(fā)展，不采用“一刀切”的方式方法評價學生的思想理論素質能力;從學生個體來看，不應該只考慮學生的考試成績，而應該全面參照學習興趣、學習狀況、實踐水平等情況，從綜合素質的提升方面進行考核評價。

三、高職思想政治課程考核制度具體設計

針對高職思想政治課程考核問題，在堅持考核原則的基礎上，結合高職院校人才培養(yǎng)特點，以及當前高職學生思想政治學習需求，兼顧用人單位對人才素質的要求，改革考核制度應該具體落實到考核設計、考核方式、考核環(huán)節(jié)、考核保障等方面。

在高職思想政治課程的考核設計方面，筆者認為應該保障期末考核的基礎上增加平時考核和實踐考核。期末考核應該是高職思想政治課程考核制度的核心與基礎。孫武安等認為閉卷筆試對于引導學生理解和掌握中國近現代史、馬克思主義基本理論及其中國化理論成果的基礎知識，具有不可替代的作用。如果學生輕視教學過程，平時考查徒有虛名、期末考核又可以照抄照搬，那么，開設思想政治理論課還有什么意義呢?［3］期末考核既要保障對學生知識理論的概念考查，更應該緊跟時事政治發(fā)展需求，設計相關試題測試運用思想政治理論分析問題、解決問題的能力。筆者認為以期考考核為中心，以平時考核和實踐考核為兩翼，三者之間采用4:3:3的比例，能夠較為全面、科學、客觀的反映學生理論知識的掌握水平與應用能力。

高職思想政治課程的考核方式改革，除開較為常用的閉卷考試外，還可以采用開卷考試、演講表達、科研小論文和調查報告等形式，以激發(fā)學生學習的積極性，達到提升學習效果的目的。開卷考試的難度某種程度上要大于閉卷考試，因為對于學生而言其測試不是知識要點，而是理論的運用，要求學生在掌握理論的基礎上能夠運用理論分析解決問題。演講表達的考核方式對于學生的能力要求更為豐富具體，既要學生能夠把握住演講主題，又要學生能夠提供支撐主題的材料，還要求學生具備一定的表達能力。科研小論文一般要求在三千字以內，其主要測試學生對理論知識的邏輯闡述能力。調查報告的要求較高，教師可以結合高職院校校內事件和學校周邊的情況，根據學生的興趣與教學要求確定調研的主題與范圍，鍛煉學生的理論知識運用能力。

高職思想政治課程的考核環(huán)節(jié)改革，是指要在課堂理論教學考核之外開辟社會實踐能力考核環(huán)節(jié)，引導學生將課堂知識延伸到社會實踐中。高職院校中思想政治課程的社會實踐首先可以在校內展開，學校與社會之間的聯系性活動，可以成為校內社會實踐的對象;其次要充分發(fā)揮高職院校思想課程校外社會實踐基地的作用，此類校外實踐基地一般包括紅色博物館、革命紀念地和一些企事業(yè)單位，要引導學生在參觀考察的基礎上，結合理論知識撰寫調研報告;最后，社會實踐能力考核可以與社會公益性組織聯合開展，在當前社會公益組織日益形成規(guī)模的情形下，高職院?？梢耘c一些慈善助學、環(huán)境保護等公益組織結成松散型互助聯盟，在為公益組織提供人力資源支持的同時，通過引導學生開展公益活動，在活動中考察了解學生的思想政治素質。

考核保障是指為考核提供必要政策、人力等資源的支撐。高職思想政治課程的考核保障的改革，首先是高職院校應該轉變重視專業(yè)課程輕視公共課程的思想理念，從保障人才培養(yǎng)質量的高度強調思想政治課程的建設以及此類課程的考核制度改革，從而為相應的改革提供政策保障。其次，高職院校在思想政治課程的考核管理上，要重視并發(fā)揮思想政治課程教師的主體作用，激發(fā)教師的責任心，減少對教師考核管理權限的干涉;要配備相應的制度，明確思想政治課程考核的責任，減少考核評價的隨意性;要強調課程考核改革與課程整體教學改革的協調性，形成教學部門與管理機構齊抓共管的局面，避免課程考核的單方突進，共同做好考核制度的改革工作。

(責任編輯 遠 揚)

［1］ 邱素芳．高職思想政治課過程性評價的研究［D］．上海:上海師范大學，2013．

［2］ 朱麗．基于新課標的高中地理教學過程性評價［D］．南京:南京師范大學教育碩士學位論文，2008．

［3］ 孫武安，吳文新．兩個掛靠，四個結合:高校思想政治理論課教學改革思路探索［J］．思想理論教育導刊，2012(2)．

G642．0

A

1671－5454(2014)06－0085－03

2014－10－12

彭瑾(1971－)，女，湖南攸縣人，湖南鐵路科技職業(yè)技術學院思想政治課部副教授。研究方向:高校思想政治教學與管理。

本文為湖南省教育科學十二五規(guī)劃課題“改革考核制度 提高思政課大班教學效果的研究與實踐”(編號:XJK011cDY019)的研究成果。