陳孝峰

【內(nèi)容摘要】“背誦”是中國人學習語文的傳統(tǒng)方法，是中國語言教學中的成功經(jīng)驗之一。當然，也是英語教學應該借鑒的?？墒?，由于種種原因，“背誦”在很多時候被忽視了。本文嘗試從“學生的學習現(xiàn)狀”和“教學環(huán)境”兩個方面闡述“背誦”在外語教學中的必要性，并對“背誦”方法的指導談了一些自己在教學中的實際做法。

【關鍵詞】環(huán)境 現(xiàn)狀 輸入 表達 背誦

語言學習離不開“背誦”，這也是教學中易引起爭議的。現(xiàn)代化教學手段日益更新發(fā)展，理念、方法，讓人目不暇接。當今，人們一提背誦就被認為“死記硬背”不合時宜跟不上時代步伐。而我個人認為傳統(tǒng)的東西有他存的合理的內(nèi)核，我們應采取繼承發(fā)展，為我所用的態(tài)度。

一、背誦是我國學生學習現(xiàn)實需求

我國學生英語學習的普遍現(xiàn)象 ——啞巴英語。無論是中學生還是大學生，都不能大膽放聲讀說導致了開不了口，聽不懂，寫不出像樣的文章，這是現(xiàn)狀。為什么會這樣？原因之一是“肚中無貨”。在當今應試教育模式下，標準化考試的“指引”下，老師為了使學生適應考試，在平時英語教學中把英語句子和課文分成無數(shù)塊來分析，只注重語法結(jié)構(gòu)分析而忽略文章結(jié)構(gòu)分析、思想情感表達以及背景文化學習，這樣傳授的語言，支離破碎，學生不易記住。當要表達時，已經(jīng)習慣了在腦中把這種語言拼接起來。這當然是很困難的。不是每個人都輕易完成的。但是，如果我們學生在學習中背誦大量的日常交際功能的習慣表達句子，以及不同體裁的、不同題材的優(yōu)秀思想內(nèi)容文章，就能真正達到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

二、“背誦”是我國教學環(huán)境的需要

眾所周知，語言學習最好就是從交際中學，離不開語言環(huán)境。但是，由于條件，環(huán)境的限制，我們的英語教學難以提供自然的英語交往實踐環(huán)境，這是不爭的事實。我們所學的英語極少從日常的交流中來，而是從老師的課堂傳授和課文中來。這種缺乏實際交際過程的語言學習，必須依于日積月累的“背”。心理學告訴我們，對已認識的東西，要是沒有得到反復的強化和運用，在頭腦中保留的痕跡便會消失。要想達到令輸入的東西儲存下來，到要用時提得出來的目的，就必須根據(jù)遺忘的規(guī)律，反復多次的重復強化。久而久之，所學的東西就背下來了。可是由于缺乏自然的語言交際環(huán)境，中國學生課堂上所學的東西，在實際的生活中很難得到立即的運用，缺乏一個及早反饋、強化的過程。所以遺忘率相當高。要解決這一實際問題，“背”是非常需要的。通過“背”，課堂上輸入的東西才能真正地在大腦中儲存下來，達到供以后提取使用的目的。實際上強調(diào)背誦是中國語言教學中成功的經(jīng)驗之一，有其堅實的心理學理論基礎。背誦屬于“運動記憶”范疇，運動記憶是戰(zhàn)勝遺忘的最有效手段。這種記憶甚至可以持續(xù)終生。我們孩提時背記的詩歌和學會的兒歌，當時未必全懂，但至今依然能脫口而出，便是例證。生活中常有這種現(xiàn)象，當一個人遇到某種情景的時候，諸感官會直接刺激發(fā)聲器官，馬上對情景做出語言反應。如：看見宏偉的瀑布會情不自禁地吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”?？吹矫Ｃ５牟菰瓡摽诙觥疤焐n蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。當然，這種情形只會發(fā)生在腦海里“背”有東西的人身上。如果我們的學生也“背”有大量的英語句子、文章，在需要“輸出”的時候，也能脫口而出，不正是我們苦苦追求的境地嗎？實際上，“背誦”也是一種輸入，是記憶的過程。背書時輸入的“語言形象”和文字符號中的形義及已有的各種知識融會，會共同作用于大腦，并產(chǎn)生一系列的反應活動，如：感覺、知覺和思維等。因此，利用中學生記憶力和模仿力強的特點，練習背誦，不僅對現(xiàn)在的學習任務，而且對今后的學習都很有益處。

三、教師應切實做好“背誦”前學習的指導

英語學習中背誦至關重要，教師切莫忽視這一環(huán)節(jié)。態(tài)度加方法，其中方法直接關系到背誦的效果，我平時教學中是這樣做的：

（一）把好背誦的材料關

背誦材料優(yōu)劣，這對學生英語學習與可持續(xù)發(fā)展有著重大意義。我是這樣選擇材料的：

（1）具有實用性的材料。英語是一門工具。學習語言的目的是為了運用。所以，給學生選擇的材料應具有時代氣息和實用性。如從課本或其它途徑選擇出“購物”“問候”“買車票”“搭出租車”“在銀行”“在醫(yī)院”等等這樣的情景會話材料，讓學生兩人一組練習背熟。再如，選擇各種體裁的、內(nèi)容上有代表性的材料（如描寫人物，敘述事件，說明物體，論述觀點等等文章）讓學生背誦記熟。事實證明，背有一定量的這些材料，對學生的口語和寫作都非常有幫助。因為一個人說與寫的能力除了與一個人的個性有關外，與一個人的文化層次，內(nèi)涵，經(jīng)歷等也有很大關系?！氨场钡枚?，輸入量大就能“引經(jīng)據(jù)典，口若懸河”。只有儲備得多，才能在交際場合中得體的選擇正當?shù)恼Z句，才能做到“思如泉涌，語如泉涌”。

（2）具有正規(guī)性的材料。教師選擇給學生背誦的材料，應是語法和句法都符合規(guī)則的、優(yōu)秀的、經(jīng)典的、登得大雅之堂的語邊篇和對話；對學生今后學習能起到正確的指導作用的材料。當然也可以較為生活化，口語化。但是，切勿為了跟潮流扮酷而去追求一些所謂的“俚語”或者不是那么文雅的東西。不是說這些東西不可以學，而是對于我們的學生來說，還是以“主流文化”為主好。

（3）選擇難度適合學生的材料。難度過大、晦澀難懂、冗長乏味的材料讓學生背，會嚴重的損傷學生的學習信心。對語言學習產(chǎn)生厭惡感。這是英語教學的大忌。

（二）在指導方法上下功夫

背誦的能力，人與人之間是有差異的。但是，方法正確與否也是很關鍵的。所以，在平時的教學中我不但注意布置背誦任務，更注意進行背誦方法的指導和訓練。

（1）培養(yǎng)大聲朗讀的習慣來促進背誦。大聲朗讀，由于口舌的活動，會產(chǎn)生機械的記憶，幫助記住所讀的句型和詞匯。有利于英語語感的形成。語感是學習者對語言信息的敏感的反應，是語言訓練的熟悉程度。語感產(chǎn)生的原理是語調(diào)節(jié)奏，語流的反復刺激，使學習者在神經(jīng)元上留下“聲音映像”。這種內(nèi)在映像遇到外界語言刺激，使“聽覺與概念相通”，熟悉的語言流自然而然地從記憶中溢出“意義概念”，語言片段就會像屏幕一樣在眼前展現(xiàn)。李陽的瘋狂英語正是利用這一特點的成功范例。所以，我利用早讀和晚讀的時間，讓學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，對要背的材料按意群、意思帶感情地朗讀，大大地提高了背誦的能力。

（2）在情景中背——詞不離句，句不離文。語言中只有“詞匯”和“句型”這兩個元素，它們密切地合二為一，組成一個語言。它們是不可分離的。臺灣語言學家扶忠漢說：“當你學習到一個字時，馬上就把這個字用于自己熟悉的句型中，就是逐漸的把這個字變成自己的語言。當一個字變成了你自己的語言，你絕對很難忘掉。”背誦記憶的材料，最好的途徑當然是運用。所以，在平時的教學中我注意創(chuàng)設情景叫學生用pair work的形式來背對話；用要記憶的詞組造成活用的句子。并且把句子連成短文讓學生背誦。在句子中記詞，在文中記句。這種在情景中活學活用地練習語言的方法，可以加快和加深背誦的速度和程度。

（3）遵循記憶規(guī)律，細水長流，循序漸進?？鬃釉弧皩W習時習之”背誦之后要不斷地作鞏固性的背誦，反復再三，不會遺忘。有道是：“拳不離手，曲不離口”。“三天不念口生，三天不練手生”。我要求學生按照記憶規(guī)律來背誦材料，以達到長期記憶而不遺忘的效果。同時，要求學生要有激情要達到像李陽所言瘋狂地步，注意控制背誦材料的量。要有頑強的不懈堅持的毅力，細水長流。冰凍三尺非一日之寒，切忌一曝十寒。

（4）采用多種形式鼓勵背誦。采用激勵機制，對背得多的、快的學生表揚，采用課本劇的娛樂形式，讓學生扮演不同角色，進行評比給予獎勵，這刺激學生主動樂意背誦，激發(fā)了他們學習熱情，這也是一種培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合能力訓練。

【參考文獻】

[1]《英語教學法基礎》.

[2]《英語教學法》.

[3]《廣東教育》.

[4]《中小學外語教學》.

[5]《中學教育》.

（作者單位：安徽省合肥市肥西縣燒脈學校）