亢嬌嬌

【摘 要】教學(xué)活動的根本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生各種綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，因而采取有效的途徑來實現(xiàn)這一目標(biāo)，是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。文章從小學(xué)語文課程角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的對策與看法。文章所述內(nèi)容可為此方面的教學(xué)實踐提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；質(zhì)疑；能力培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。有疑才有獲，有疑問、有思考、有探索的課堂才是學(xué)生精神成長的課堂，也是一節(jié)真正成功的課堂。而恰恰好問，好奇，質(zhì)疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的搖籃。課堂上，學(xué)生能夠積極，主動地質(zhì)疑，說明他肯動腦筋，并具有一定的分析，綜合，判斷，歸納信息能力。要想提高課堂效率，很重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生“想問”

首先，教師要做到示范，學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，提問也不例外。教師要多站在學(xué)生的角度去提問題。例如：在教學(xué)《柳樹醒了》，齊讀課題之后老師質(zhì)疑：“我讀了課題有好多疑問，是誰把柳樹叫醒的？柳樹醒了是什么樣的？”長此以往，在教師的示范疑問下，學(xué)生潛移默化就會提問了。其次，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“有的問”。

例如：教學(xué)《春雨的色彩》教師采用倒序的方法先出示課文最后一自然段“春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”然后拋出問題：讀了這段你有什么疑問？學(xué)生馬上就提出了“是誰在爭論？是在爭論什么？” 這樣就創(chuàng)設(shè)了一個很好的問題情境，在這樣的情景下，學(xué)生會不由自主的進(jìn)入到質(zhì)疑的思緒中，從而提出這樣有價值的問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端，而且能使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。

二、營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢于提問

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，有的教師怕影響自己的權(quán)威，有的則怕影響課堂秩序，所以只能接受在接受，久而久之課堂上學(xué)生不問了，只留下了教師的聲音。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立新型的師生關(guān)系，在課堂上營造一種民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，要使這大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”這就指出了學(xué)生只有在民主平等的教學(xué)氛圍中才能迸發(fā)出想象力。為此，教師要努力與學(xué)生建立平等關(guān)系。平時可以摸摸學(xué)生的頭，拍拍他們的肩膀，給學(xué)生一種親切的感覺。也要在課上多關(guān)注學(xué)生，給予一個肯定的手勢或點一下頭，微笑一下，給學(xué)生用于回答問題的信心。總之，教師要利用言語及行為去拉近與學(xué)生的距離。距離近了，學(xué)生的心理也安全了，這就是學(xué)生思維更加活躍了，并且能主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，放心大膽地去問。

其次，利用恰當(dāng)巧妙的評價語言保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生敢問想問。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要給與鼓勵，尤其是學(xué)困生。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。另外教師要利用恰當(dāng)巧妙地評價語言來培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生敢問。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感很多時候都是通過教師的評價語言來實現(xiàn)的。一位優(yōu)秀的教師評語一定是具有導(dǎo)向性和激勵作用的，這讓學(xué)生敢動、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂獲得更多實效。因此，只要學(xué)生的提問有一點道理，就要給與肯定。臺灣師范大學(xué)的趙寧博士給我們支了三招，巧妙評價質(zhì)疑，我用了幾次覺得很好。

第一招，有人提問時，他立刻喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”。

第二招，笑容滿面地面向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨特的想法？”同學(xué)們就會爭先恐后地發(fā)表意見。

第三招，清清喉嚨說：“由于時間有限，我來總結(jié)一下。第一，正如A學(xué)生所講這般這般……第二，正如B學(xué)生所講這般這般……第三嘛，C學(xué)生的話我就不重復(fù)了……”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚，每個學(xué)生是不同的個體，教師要承認(rèn)并接納他們不同的認(rèn)知特點、思想觀點、生活經(jīng)歷和個性特征，不要因為他們不符合自己預(yù)先設(shè)定的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。而當(dāng)我們遇到一時難以回答的問題時，應(yīng)用鼓勵的口氣說：“我們一起再請教別人，或翻閱課外書，看誰有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，還保護了學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)其主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。但在實際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高。經(jīng)常問的是這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上，浪費了許多寶貴時間。從何疑起？怎樣疑？教師要教給質(zhì)疑方法。 疑問的方法有：圍繞課題，含義深刻的詞、句、段去抓住自己不明白的問題提問；抓住特殊標(biāo)點質(zhì)疑；課文讀講中質(zhì)疑；預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“小朋友們，看到課題你有什么疑問呀？”學(xué)生的思維一下活躍起來，爭著提問：“烏鴉為什么要喝水呀？”“烏鴉是怎么喝到水的”“烏鴉喝水遇到困難了嗎？”經(jīng)過師生共同討論，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，了解課文思路，在一定程度上提高了質(zhì)疑能力，也學(xué)會了質(zhì)疑方法。而且激發(fā)了他們主動探究的積極性?？梢姡谂囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教給質(zhì)疑方法是很重要的。它既能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能提高課堂效率。當(dāng)然了，質(zhì)疑方法有很多，教師只要有目的，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生就能在質(zhì)疑中掌握知識，學(xué)會思維，發(fā)展智力。

總之，只要教師給與學(xué)生問的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)問的氛圍，交給問的方法，就能打破“教師傳授，學(xué)生接受”的呆板局面，出現(xiàn)學(xué)生積極參加閱讀，用于質(zhì)疑問難的良好局面。

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