盧麗嫦

【摘 要】學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域改革的一個(gè)重點(diǎn)，構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、有效地實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的必然。在新一輪課程改革“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，今后學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展性，力求面向全體學(xué)生并致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合新課程下教育的目標(biāo)重點(diǎn)論述了高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、原則以及如何開(kāi)展發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中歷史；發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是新一輪課程改革的重點(diǎn)，由于過(guò)去高中過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，使得分?jǐn)?shù)成為了高中歷史學(xué)生評(píng)價(jià)的主導(dǎo)方式，學(xué)生評(píng)價(jià)太過(guò)強(qiáng)調(diào)選拔和甄別，違背了我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)。2003年教育部針對(duì)歷史課程出臺(tái)了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定必須科學(xué)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、知識(shí)等做出合理的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的教育功能，改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。在新一輪課程改革“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，今后學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展性，力求面向全體學(xué)生并致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合新課程下教育的目標(biāo)和要求，重點(diǎn)論述了高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、原則以及如何開(kāi)展發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。

一、高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)概述

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和弊端，20世紀(jì)80年代有人提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)理念。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和諧人格的發(fā)展，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善。概括來(lái)說(shuō)，它具有以下特點(diǎn)：

1.發(fā)展性特點(diǎn)

高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求學(xué)生不能單純地掌握歷史事件、歷史影響等知識(shí)，而是注重在了解歷史的基礎(chǔ)上明確“前事不忘后事之師”的道理，促使自己在原有的認(rèn)識(shí)水平上得到提升，從而更加積極的追求自身的價(jià)值目標(biāo)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)和了解歷史上發(fā)生的事件、人物以及歷史現(xiàn)象等知識(shí)，在認(rèn)識(shí)人類歷史進(jìn)程中諸多重大問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身在知識(shí)、情感以及能力等方面的全面發(fā)展。

2.多元化特點(diǎn)

以往的評(píng)價(jià)往往是局限在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，新課程下高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，即要有學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及師生、生生之間的互相評(píng)價(jià)。在新課程下，高中歷史學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，針對(duì)自身弱勢(shì)查缺補(bǔ)漏，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的原則

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程下必須要做好的一項(xiàng)教育改革工作。做好高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，必須遵循一些具體原則：

1.堅(jiān)持導(dǎo)向性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是面向大多數(shù)學(xué)生的、面向?qū)W生未來(lái)的，它以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而不是僅僅為了甄別學(xué)生、獎(jiǎng)懲學(xué)生。高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不是僅僅為了改善學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，而是要讓學(xué)生明確自己現(xiàn)有的問(wèn)題和不足，然后引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與自身發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.堅(jiān)持情景化原則

以往的高中歷史學(xué)生評(píng)價(jià)存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，通常用抽象的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)來(lái)考察學(xué)生的能力，結(jié)果造成許多歷史成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后卻很難學(xué)以致用。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)情景化評(píng)價(jià)，主張?jiān)诂F(xiàn)實(shí)情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情景中進(jìn)行，不能把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的日常生活分隔開(kāi)來(lái)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)。

3.堅(jiān)持學(xué)生中心的原則

新課程下，“以發(fā)展為本”成為高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要價(jià)值取向。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)是最大限度的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體和關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我成長(zhǎng)。此外，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法等也要以學(xué)生為中心并致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是為了學(xué)校的升學(xué)率或者提高教師的業(yè)績(jī)而去評(píng)價(jià)。

4.堅(jiān)持差異性原則

教育學(xué)中提出，個(gè)體的發(fā)展受到遺傳、主觀能動(dòng)性以及環(huán)境等多方面因素的影響，因此個(gè)體之間的發(fā)展往往存在著差異性。以往在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往統(tǒng)一要求，采取“一刀切”的辦法，顯然沒(méi)有充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和具體特點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異。

三、高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.堅(jiān)持評(píng)價(jià)類型多種化

高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)角度、用多種類型展開(kāi)，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考察。以往高中歷史老師經(jīng)常將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)分開(kāi)，比如在學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元后才對(duì)其進(jìn)行測(cè)試或檢驗(yàn)，然后針對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科，如果不對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行及時(shí)的糾正，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且很難改正。因此，高中歷史老師要將形成性評(píng)價(jià)也納入到學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)，比如在學(xué)完一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候通過(guò)提問(wèn)法、訪談法等形式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另在，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也不能僅僅局限于歷史課本上的知識(shí)，而應(yīng)該更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力。只有綜合利用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和發(fā)展功能。

2.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)一般都是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是在新的課程背景下，評(píng)價(jià)主體變得多元化，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至同學(xué)都成為了評(píng)價(jià)的主體。首先，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中主體意識(shí)得到強(qiáng)化，對(duì)自己歷史的學(xué)習(xí)情況有了評(píng)價(jià)權(quán)；與此同時(shí)分小組學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)，同學(xué)之間、小組內(nèi)部成員之間的相互評(píng)價(jià)也有了可能性。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，也成為了評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要主體。因此，在新課程下，應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的原則，打造一個(gè)包括學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)等在內(nèi)的多元化的主體評(píng)價(jià)體系。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)模式多樣化

傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)生評(píng)價(jià)一般都是以量化評(píng)價(jià)的模式展開(kāi)，最為常見(jiàn)的是單元測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)等試題測(cè)驗(yàn)方式，教師通過(guò)學(xué)生考試所得的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。雖然這樣的評(píng)價(jià)方式能夠發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的部分功能，但是在新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生全面發(fā)展”的背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注量化評(píng)價(jià)，質(zhì)化評(píng)價(jià)同樣重要，畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)中價(jià)值觀念、情感態(tài)度等的變化都是難以量化的。因此，做好高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，需要采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，只有這樣才能真正對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀合理的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程下高中歷史發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)更加突出促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它以加德納多元智力理論為指導(dǎo)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的作用，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和自身的發(fā)展。

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