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淺談小學(xué)生自我評改習(xí)作的方法

2014-04-09 06:16:48葉中樂
都市家教·上半月 2014年3期
關(guān)鍵詞:評改自主習(xí)作

葉中樂

【摘 要】目前的習(xí)作評改還是教師在唱主角,學(xué)生對這種教師的越俎代庖的傳統(tǒng)批改方式易產(chǎn)生心理疲勞。要使習(xí)作教學(xué)煥發(fā)生命活力,必須給學(xué)生一片自主評改的天空。這樣能有效地讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”中學(xué)會評改習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;評改;自主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,其意義是不言而喻的。習(xí)作評改是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程,是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性,提高作文心理品質(zhì),發(fā)展語言意識性,提高寫作效率的過程。那么如何從兒童的需要出發(fā),給以情趣,給他們自主的天空,提高自主修改習(xí)作的教學(xué)效率呢?

一、自評中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我,在與別人溝通和評價中有期望得到別人欣賞的心理。當(dāng)一個學(xué)生覺得老師欣賞自己的時候,自然會煥發(fā)無窮的熱情來表現(xiàn)自己。因此,完成習(xí)作后,教師可讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最成功的地方在作文本上表現(xiàn)出來,真實(shí)、清晰地表述自己的觀點(diǎn),學(xué)會全面、科學(xué)地評價自己。教師批改時用兒童的眼光欣賞學(xué)生的“自評”,關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn),滋潤學(xué)生渴望賞識的心田??梢赃@樣操作:

畫一畫。讓學(xué)生在習(xí)作后,通讀自己的習(xí)作,把自己認(rèn)為寫得好的詞句、句子、片段、開頭、結(jié)尾等,用波浪線畫出來。如一個學(xué)生寫《笑》,在文章中畫上了這樣的一個片段:“全班爆發(fā)出高分貝的哄笑。胡天任笑得最響亮。切,他有什么資格笑我?郟佩琦笑得最含蓄,用作業(yè)本子遮住了自己的臉。最討厭的是汪茵雪,她居然一邊笑,一邊使勁地拍打課桌,像是給同學(xué)們的笑聲伴奏似的:蓬——嗒嗒,蓬——嗒嗒?!苯處熍Z:“爆發(fā)”“遮住”“拍打”等動詞的正確運(yùn)用,使得“笑”也各具個性,千姿百態(tài),寫得傳神極了。

評一評。即把自己認(rèn)為寫得好的地方或?qū)懽鞲惺芘⒃诹?xí)作旁邊或后面。教師在批改的時候可看學(xué)生的“自評”,察看學(xué)生自認(rèn)為的閃光點(diǎn)。

二、講評中品賞

從某種角度上說,學(xué)生不喜歡改作文,是我們教師教“怕”的。教師教得“索然無味”,學(xué)生怎能改得“興趣盎然”呢?針對學(xué)生渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)同和表揚(yáng)的這一心理特點(diǎn),我們應(yīng)運(yùn)用各種鼓勵手段,使學(xué)生愿意評改的心理意象發(fā)展成為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態(tài)之中。因此,我們在習(xí)作教學(xué)時不妨巧立一些“名目”賞識學(xué)生,引發(fā)學(xué)生改習(xí)作的樂趣,因?yàn)橛觅p識的眼光看世界,世界的每一個局部都變得耐人尋味。筆者在班級中曾根據(jù)不同的文章類型作了以下嘗試:

每次習(xí)作評改前,教師用發(fā)現(xiàn)的眼光認(rèn)真閱讀學(xué)生的“自薦語”,擷取學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)。講評課上,先通過多媒體展示相關(guān)題材的文章,作家筆下的美言佳句,緊隨其后的是學(xué)生的美文妙語。伴隨著音樂,或是由我把這些亮點(diǎn)語言讀出來,或是由小作者親自朗讀。能和知名的作家排在一起,學(xué)生體驗(yàn)到了一種真真切切的成功,感到了一種莫大的驕傲。當(dāng)然,要讓每個學(xué)生都有展示的內(nèi)容,哪怕是一個片段,一個句子,一個詞。

習(xí)作講評課上,對教師推薦或在學(xué)生互評過程中眾人認(rèn)為寫得好的習(xí)作,可以模仿“焦點(diǎn)訪談”的形式,讓“小作者”談?wù)勛约旱牧?xí)作中最得意的地方,介紹作品的“創(chuàng)作”過程。其他學(xué)生可以采訪他構(gòu)思這篇習(xí)作的經(jīng)過。這種方法需要依據(jù)情況事先和這位同學(xué)打好招呼,讓他有所準(zhǔn)備。

三、互評中反饋

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明,多項(xiàng)交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。在評改習(xí)作時,教師可以按照學(xué)生習(xí)作水平的不同劃分若干層次,再考慮性別比例、交往意向、組織能力等因素,把學(xué)生分成幾個小組,遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組,以保障在小組之間的良性競爭和組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。讓學(xué)生在組長的主持下,共同討論,各抒己見。每個學(xué)生既是作者,又是讀者;既是行為互動,又是思維互動;既有知識的交流,又有情感的交流。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個合理的“合作評改作文”的平臺,學(xué)生再依據(jù)教師提供的習(xí)作批改要求的“作文評改單”,進(jìn)行互改互評,并通過書面的形式記錄下來進(jìn)行互動反饋。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握重肯定、輕否定、重鼓勵的原則,用商量的口吻,不主觀臆斷。

做一回小老師,給別人的習(xí)作“把脈”,對于自己的習(xí)作何嘗不是一個提高的過程呢?通過互相討論,增加語言文字訓(xùn)練面,有利于提高評改的效率,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),產(chǎn)生“1+1>2”的效果,這何嘗不是為學(xué)生鋪就了成功的道路呢?

四、再評中展示

我們必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者,讓學(xué)生得到情感滿足,獲得成功的心理體驗(yàn),懂得寫作文的意義,以促進(jìn)學(xué)生參與新的作文學(xué)習(xí)。要使學(xué)生對習(xí)作有興趣,可以讓學(xué)生嘗到“發(fā)表”的甜頭。這里的“發(fā)表”,不一定都是在正式報刊上發(fā)表,而是指“交流互動”意義上的“發(fā)表”。在墻報、板報、班刊、??系禽d,能和讀者形成對話關(guān)系的,都應(yīng)算是發(fā)表。

以上習(xí)作評改形式要不定期變動,以滿足學(xué)生的求新欲望,這樣才符合評改的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。因此,只有讓學(xué)生參與活動,使其主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮,給他們自主評改的天空,才能讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”中學(xué)會評改習(xí)作。

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