梁詠杰

在英語學習中，閱讀能力被視為最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣（教育部，2012）。然而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生閱讀是逐字逐字地讀，這嚴重影響了他們的閱讀速度；而且當他們遇到一些單詞的不同搭配時，他們很難猜測到新搭配的意思。例如，他們學過took pictures，took a bus， 當看到took sb. to a hospital， It took us about an hour to ... ， took the food out of the car時，他們不能進行正遷移。有鑒于此，筆者建議在詞匯教學中采用詞塊教學來擴大學生詞匯的廣度和深度，使詞塊可以稍作改動后作為預制詞塊，供學習者提取和使用，以培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣。

一、詞塊的定義

隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，這就是“詞塊”（chunking）。姚寶梁認為：詞塊，簡單地說，即指詞匯短語（lexical phrase），就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可以整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。

Michael Lewis把詞塊分為四種類型：

1.單詞和短語

這一類實際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。單詞（words）就是大多數(shù)英語詞典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如headache。短語（poly words）指由一個以上單詞組成的“固定短語”，如by the way，on the other hand。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近。它不能拆開來用，或者拆開后原來的意義就不存在了，其中的單詞也不能任意替換，如by the way就不能用by the road來代替，否則意義就變了，或者根本就沒有任何意義了。

2.搭配

Lewis給“搭配” （collocations或word partnerships） 下的定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。如good ideas， a number of等詞語搭配，搭配一定會涉及兩個或兩個以上的單詞。

3.慣用話語

指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如Youre welcome，也可以是固定的句子開頭（sentence head），如Id like ... 。慣用話語主要指口頭用語。

4.句子框架和引語

句子的框架和引語（sentence frames and heads）。這一類詞匯與第3類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第4類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，Can you tell me the way to ...等，用在句子結(jié)構(gòu)中。詞塊在語言中具有高頻和語境依附特征，讓學習者對學習內(nèi)容容易產(chǎn)生形式—語境—功能聯(lián)系，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。因此我們可以把詞塊看作是一個整體——一種完全預制或部分預制的單位。

二、詞塊教學的實踐嘗試

本文以PEP教材Book 8 Unit 2 Whats the matter， Mike？ Lets read 為例，說明如何開展詞塊教學。（原文見下圖）

（一）讓學生畫出閱讀文中的詞塊。剛開始可以要求他們只畫出名詞—名詞、動詞—名詞、形容詞—名詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊。這樣既可增強詞塊意識又可熟悉常用詞塊。

在預測文章內(nèi)容后，讓學生嘗試畫出文章中的詞塊。不少學生可以畫出some people，many people，get the flu，have a sore throat，have a headache，have a fever，have the flu，see the doctor，stay in bed等。

（二）教師可以創(chuàng)設含有某詞構(gòu)成詞塊的數(shù)個語境，展示詞塊出現(xiàn)的語境讓學生去發(fā)現(xiàn)它組合的規(guī)律，從而更準確地掌握詞的意義和用法。

例一：把剛才學生畫的詞塊按以下形式排列出來，讓學生找規(guī)律，并嘗試說出另外一種表達方式。

例二：把意思相近的詞排列出來。

例三：讓學生嘗試說出詞塊的反義，并通過學生自己連線深入了解詞塊的意義。

例四：延伸到其他詞塊，并通過圖片了解詞塊的含義。

例五：讓學生了解有相同內(nèi)涵的詞塊。

例六：讓學生了解同一詞塊在不同情境中的不同含義。

（三）拆組句。首先，請學生把課文中一些長的句子拆分成詞或者詞塊。教師給出一些詞和詞塊，讓學生把它組合成完整的句子。

例一：文章中有一個句子是 How do you know when you have the flu？ 教師給出幾個詞和詞塊，讓學生重新組合。

例二：讓學生了解詞塊的用法，并組合成新的句子。

筆者在所任教的兩個六年級班進行實驗。其中一個班進行語塊教學的嘗試，為實驗班；另外一個班為控制班，采用傳統(tǒng)詞本位教學法教學。實驗前，從六年級上學期的期末考試來看，兩個班在英語學習成績上差別不大。在本課的輸出階段，讓兩個班的學生分別完成以下閱讀練習，并記下他們完成閱讀的時間和成績。

Amy felt sick last week. She got a sore throat. She got a headache. She got a high fever. Her mother took her to the hospital. The doctor told her to drink some hot water. She couldnt drink cool drinks. She should stay at home for 3 days and take some medicine. She should take a pill every three hours. Amys mother worried about Amy. Amy said， “Dont worry about me and my study， Mom. Ill study at home.” Her mother was pleased.

（ ）1. Amy was ill last weekend.

（ ）2. She can drink cola.

（ ）3. She cant go to school.

（ ）4. Take a pill means take some medicine.

（ ）5. Amy is a good girl.

從隨堂測驗來看，采用詞塊教學的實驗班，閱讀的速度和準確率都優(yōu)于控制班。

（四）在日常的教學當中，詞塊訓練還包括漢英詞塊配對練習、改正錯誤搭配練習，這樣的練習可以讓學生更好地了解中英文不同的搭配觀念，消除錯誤印象，強化正確搭配。

詞塊是一種現(xiàn)成的、特別的詞匯現(xiàn)象，同時它又是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，可以使學習者獲得真實的語言材料，克服母語負遷移的影響。在教學過程中注重用詞塊進行輸入，當學生在閱讀文章時可以迅速提取，大大減緩語言輸出的壓力。通過這樣的訓練，學生可以養(yǎng)成按詞塊來閱讀的習慣，這將提高他們閱讀的速度和準確度，從而有助于他們養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣，為正確使用英語打下牢固的基礎。

（廣東省東莞市南城區(qū)陽光中心小學 523000）

在英語學習中，閱讀能力被視為最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣（教育部，2012）。然而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生閱讀是逐字逐字地讀，這嚴重影響了他們的閱讀速度；而且當他們遇到一些單詞的不同搭配時，他們很難猜測到新搭配的意思。例如，他們學過took pictures，took a bus， 當看到took sb. to a hospital， It took us about an hour to ... ， took the food out of the car時，他們不能進行正遷移。有鑒于此，筆者建議在詞匯教學中采用詞塊教學來擴大學生詞匯的廣度和深度，使詞塊可以稍作改動后作為預制詞塊，供學習者提取和使用，以培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣。

一、詞塊的定義

隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，這就是“詞塊”（chunking）。姚寶梁認為：詞塊，簡單地說，即指詞匯短語（lexical phrase），就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可以整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。

Michael Lewis把詞塊分為四種類型：

1.單詞和短語

這一類實際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。單詞（words）就是大多數(shù)英語詞典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如headache。短語（poly words）指由一個以上單詞組成的“固定短語”，如by the way，on the other hand。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近。它不能拆開來用，或者拆開后原來的意義就不存在了，其中的單詞也不能任意替換，如by the way就不能用by the road來代替，否則意義就變了，或者根本就沒有任何意義了。

2.搭配

Lewis給“搭配” （collocations或word partnerships） 下的定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。如good ideas， a number of等詞語搭配，搭配一定會涉及兩個或兩個以上的單詞。

3.慣用話語

指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如Youre welcome，也可以是固定的句子開頭（sentence head），如Id like ... 。慣用話語主要指口頭用語。

4.句子框架和引語

句子的框架和引語（sentence frames and heads）。這一類詞匯與第3類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第4類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，Can you tell me the way to ...等，用在句子結(jié)構(gòu)中。詞塊在語言中具有高頻和語境依附特征，讓學習者對學習內(nèi)容容易產(chǎn)生形式—語境—功能聯(lián)系，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。因此我們可以把詞塊看作是一個整體——一種完全預制或部分預制的單位。

二、詞塊教學的實踐嘗試

本文以PEP教材Book 8 Unit 2 Whats the matter， Mike？ Lets read 為例，說明如何開展詞塊教學。（原文見下圖）

（一）讓學生畫出閱讀文中的詞塊。剛開始可以要求他們只畫出名詞—名詞、動詞—名詞、形容詞—名詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊。這樣既可增強詞塊意識又可熟悉常用詞塊。

在預測文章內(nèi)容后，讓學生嘗試畫出文章中的詞塊。不少學生可以畫出some people，many people，get the flu，have a sore throat，have a headache，have a fever，have the flu，see the doctor，stay in bed等。

（二）教師可以創(chuàng)設含有某詞構(gòu)成詞塊的數(shù)個語境，展示詞塊出現(xiàn)的語境讓學生去發(fā)現(xiàn)它組合的規(guī)律，從而更準確地掌握詞的意義和用法。

例一：把剛才學生畫的詞塊按以下形式排列出來，讓學生找規(guī)律，并嘗試說出另外一種表達方式。

例二：把意思相近的詞排列出來。

例三：讓學生嘗試說出詞塊的反義，并通過學生自己連線深入了解詞塊的意義。

例四：延伸到其他詞塊，并通過圖片了解詞塊的含義。

例五：讓學生了解有相同內(nèi)涵的詞塊。

例六：讓學生了解同一詞塊在不同情境中的不同含義。

（三）拆組句。首先，請學生把課文中一些長的句子拆分成詞或者詞塊。教師給出一些詞和詞塊，讓學生把它組合成完整的句子。

例一：文章中有一個句子是 How do you know when you have the flu？ 教師給出幾個詞和詞塊，讓學生重新組合。

例二：讓學生了解詞塊的用法，并組合成新的句子。

筆者在所任教的兩個六年級班進行實驗。其中一個班進行語塊教學的嘗試，為實驗班；另外一個班為控制班，采用傳統(tǒng)詞本位教學法教學。實驗前，從六年級上學期的期末考試來看，兩個班在英語學習成績上差別不大。在本課的輸出階段，讓兩個班的學生分別完成以下閱讀練習，并記下他們完成閱讀的時間和成績。

Amy felt sick last week. She got a sore throat. She got a headache. She got a high fever. Her mother took her to the hospital. The doctor told her to drink some hot water. She couldnt drink cool drinks. She should stay at home for 3 days and take some medicine. She should take a pill every three hours. Amys mother worried about Amy. Amy said， “Dont worry about me and my study， Mom. Ill study at home.” Her mother was pleased.

（ ）1. Amy was ill last weekend.

（ ）2. She can drink cola.

（ ）3. She cant go to school.

（ ）4. Take a pill means take some medicine.

（ ）5. Amy is a good girl.

從隨堂測驗來看，采用詞塊教學的實驗班，閱讀的速度和準確率都優(yōu)于控制班。

（四）在日常的教學當中，詞塊訓練還包括漢英詞塊配對練習、改正錯誤搭配練習，這樣的練習可以讓學生更好地了解中英文不同的搭配觀念，消除錯誤印象，強化正確搭配。

詞塊是一種現(xiàn)成的、特別的詞匯現(xiàn)象，同時它又是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，可以使學習者獲得真實的語言材料，克服母語負遷移的影響。在教學過程中注重用詞塊進行輸入，當學生在閱讀文章時可以迅速提取，大大減緩語言輸出的壓力。通過這樣的訓練，學生可以養(yǎng)成按詞塊來閱讀的習慣，這將提高他們閱讀的速度和準確度，從而有助于他們養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣，為正確使用英語打下牢固的基礎。

（廣東省東莞市南城區(qū)陽光中心小學 523000）

在英語學習中，閱讀能力被視為最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣（教育部，2012）。然而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生閱讀是逐字逐字地讀，這嚴重影響了他們的閱讀速度；而且當他們遇到一些單詞的不同搭配時，他們很難猜測到新搭配的意思。例如，他們學過took pictures，took a bus， 當看到took sb. to a hospital， It took us about an hour to ... ， took the food out of the car時，他們不能進行正遷移。有鑒于此，筆者建議在詞匯教學中采用詞塊教學來擴大學生詞匯的廣度和深度，使詞塊可以稍作改動后作為預制詞塊，供學習者提取和使用，以培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣。

一、詞塊的定義

隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，這就是“詞塊”（chunking）。姚寶梁認為：詞塊，簡單地說，即指詞匯短語（lexical phrase），就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可以整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。

Michael Lewis把詞塊分為四種類型：

1.單詞和短語

這一類實際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。單詞（words）就是大多數(shù)英語詞典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如headache。短語（poly words）指由一個以上單詞組成的“固定短語”，如by the way，on the other hand。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近。它不能拆開來用，或者拆開后原來的意義就不存在了，其中的單詞也不能任意替換，如by the way就不能用by the road來代替，否則意義就變了，或者根本就沒有任何意義了。

2.搭配

Lewis給“搭配” （collocations或word partnerships） 下的定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。如good ideas， a number of等詞語搭配，搭配一定會涉及兩個或兩個以上的單詞。

3.慣用話語

指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如Youre welcome，也可以是固定的句子開頭（sentence head），如Id like ... 。慣用話語主要指口頭用語。

4.句子框架和引語

句子的框架和引語（sentence frames and heads）。這一類詞匯與第3類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第4類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，Can you tell me the way to ...等，用在句子結(jié)構(gòu)中。詞塊在語言中具有高頻和語境依附特征，讓學習者對學習內(nèi)容容易產(chǎn)生形式—語境—功能聯(lián)系，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。因此我們可以把詞塊看作是一個整體——一種完全預制或部分預制的單位。

二、詞塊教學的實踐嘗試

本文以PEP教材Book 8 Unit 2 Whats the matter， Mike？ Lets read 為例，說明如何開展詞塊教學。（原文見下圖）

（一）讓學生畫出閱讀文中的詞塊。剛開始可以要求他們只畫出名詞—名詞、動詞—名詞、形容詞—名詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊。這樣既可增強詞塊意識又可熟悉常用詞塊。

在預測文章內(nèi)容后，讓學生嘗試畫出文章中的詞塊。不少學生可以畫出some people，many people，get the flu，have a sore throat，have a headache，have a fever，have the flu，see the doctor，stay in bed等。

（二）教師可以創(chuàng)設含有某詞構(gòu)成詞塊的數(shù)個語境，展示詞塊出現(xiàn)的語境讓學生去發(fā)現(xiàn)它組合的規(guī)律，從而更準確地掌握詞的意義和用法。

例一：把剛才學生畫的詞塊按以下形式排列出來，讓學生找規(guī)律，并嘗試說出另外一種表達方式。

例二：把意思相近的詞排列出來。

例三：讓學生嘗試說出詞塊的反義，并通過學生自己連線深入了解詞塊的意義。

例四：延伸到其他詞塊，并通過圖片了解詞塊的含義。

例五：讓學生了解有相同內(nèi)涵的詞塊。

例六：讓學生了解同一詞塊在不同情境中的不同含義。

（三）拆組句。首先，請學生把課文中一些長的句子拆分成詞或者詞塊。教師給出一些詞和詞塊，讓學生把它組合成完整的句子。

例一：文章中有一個句子是 How do you know when you have the flu？ 教師給出幾個詞和詞塊，讓學生重新組合。

例二：讓學生了解詞塊的用法，并組合成新的句子。

筆者在所任教的兩個六年級班進行實驗。其中一個班進行語塊教學的嘗試，為實驗班；另外一個班為控制班，采用傳統(tǒng)詞本位教學法教學。實驗前，從六年級上學期的期末考試來看，兩個班在英語學習成績上差別不大。在本課的輸出階段，讓兩個班的學生分別完成以下閱讀練習，并記下他們完成閱讀的時間和成績。

Amy felt sick last week. She got a sore throat. She got a headache. She got a high fever. Her mother took her to the hospital. The doctor told her to drink some hot water. She couldnt drink cool drinks. She should stay at home for 3 days and take some medicine. She should take a pill every three hours. Amys mother worried about Amy. Amy said， “Dont worry about me and my study， Mom. Ill study at home.” Her mother was pleased.

（ ）1. Amy was ill last weekend.

（ ）2. She can drink cola.

（ ）3. She cant go to school.

（ ）4. Take a pill means take some medicine.

（ ）5. Amy is a good girl.

從隨堂測驗來看，采用詞塊教學的實驗班，閱讀的速度和準確率都優(yōu)于控制班。

（四）在日常的教學當中，詞塊訓練還包括漢英詞塊配對練習、改正錯誤搭配練習，這樣的練習可以讓學生更好地了解中英文不同的搭配觀念，消除錯誤印象，強化正確搭配。

詞塊是一種現(xiàn)成的、特別的詞匯現(xiàn)象，同時它又是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，可以使學習者獲得真實的語言材料，克服母語負遷移的影響。在教學過程中注重用詞塊進行輸入，當學生在閱讀文章時可以迅速提取，大大減緩語言輸出的壓力。通過這樣的訓練，學生可以養(yǎng)成按詞塊來閱讀的習慣，這將提高他們閱讀的速度和準確度，從而有助于他們養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣，為正確使用英語打下牢固的基礎。

（廣東省東莞市南城區(qū)陽光中心小學 523000）