張英

1、問(wèn)題的提出

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)也越來(lái)越多地被我們體育老師所采用，但在我們平時(shí)的教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)往往是比較表層的合作：簡(jiǎn)單分組后的共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在教學(xué)中這樣的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)幫助了我們的教學(xué)，但針對(duì)每個(gè)教材是否都適合，怎樣的合作學(xué)習(xí)才能根據(jù)體育學(xué)科教學(xué)的特性更大潛能地發(fā)揮學(xué)生之間的這種合作作用，在教學(xué)的指導(dǎo)上我們的老師又應(yīng)該怎樣來(lái)處理和指導(dǎo)，這些都是讓我們想要去深入地研究，找到適合我們小學(xué)體育課上的合作學(xué)習(xí)最佳策略。

2、合作學(xué)習(xí)的界定

雖然眾多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的解釋，但卻沒(méi)有一個(gè)真正意義上的界定。所以我們把我國(guó)學(xué)者劉吉林、王坦在《合作學(xué)習(xí)的基本理念》一文中指出的含義作為它的界定。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。具體可以理解為以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：小組活動(dòng)、異質(zhì)小組互助合作活動(dòng)、有目標(biāo)導(dǎo)向、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生主體教師主導(dǎo)。

3、課題的研究?jī)r(jià)值

一是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究可以讓我們?cè)隗w育課堂教學(xué)中找到更適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，讓我們的體育教師能根據(jù)教材內(nèi)容，不同的年級(jí)段的教學(xué)要求，找到組織合作學(xué)習(xí)的最佳策略，有效地組織合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高、較快的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在與同伴的合作或是在幫助同伴的過(guò)程中鞏固運(yùn)動(dòng)技能，以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的遷移學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的新課程理念夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是通過(guò)合作學(xué)習(xí)的研究，可以幫助我們的學(xué)生掌握適合自己身心發(fā)展規(guī)律的合作技巧，懂得如何在合作中承擔(dān)起自己的責(zé)任，為自己的學(xué)習(xí)和小組的進(jìn)步作最大的努力。改善現(xiàn)代小學(xué)生比較嚴(yán)重的“自我為中心”的心理問(wèn)題。

三是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。在之前進(jìn)行的新教育實(shí)驗(yàn)中我們一再提到，課堂教學(xué)要突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要讓學(xué)生成為主體，教師心里時(shí)時(shí)刻刻裝要著學(xué)生，為學(xué)生的生存與發(fā)展著想，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼觀察世界，用自己的腦分析問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言表達(dá)看法，用自己的行動(dòng)詮釋生命，真正成為一個(gè)健全、獨(dú)立、完整的人，教師在課堂上給學(xué)生一段完整人生的發(fā)展過(guò)程。

4、研究對(duì)象與方法

4.1研究對(duì)象：昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校1-6年級(jí)24個(gè)班1158名學(xué)生。

4.2研究時(shí)間：2012.9-2013.6

4.3研究?jī)?nèi)容：通過(guò)研究，找到最佳的分組方式。通過(guò)研究，制定出適合小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊。通過(guò)研究，建立體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的最佳策略。通過(guò)研究，建立體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

4.4研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)中，我們先對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，采用異質(zhì)分組方式，并告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的與意義。實(shí)驗(yàn)老師按自己所教年級(jí)段的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)中注意了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行思考，根據(jù)不同的班級(jí)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。采用對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生合作小組的跟蹤記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能所需時(shí)間與學(xué)習(xí)效果的同期對(duì)比；實(shí)驗(yàn)老師間相互的聽(tīng)課、評(píng)課進(jìn)行討論與交流，逐漸整理研究思路，探索有助于體育教學(xué)的，真正能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和體育技能的有效合作方式。

4.5結(jié)果與分析

4.5.1優(yōu)化組合，有效合作的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，包括合理分組，分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了讓每個(gè)合作小組操作方便、協(xié)作有力、反饋及時(shí)，使具有不同能力的學(xué)生能相互幫助；合理分配任務(wù)和角色，使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)各自的特點(diǎn)發(fā)揮各自的角色作用。學(xué)期初，根據(jù)課題研究計(jì)劃，我們針對(duì)不同的年級(jí)都采用了“異質(zhì)分組”，所謂的異質(zhì)有兩種，一種是學(xué)習(xí)能力上的異質(zhì)，一位運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的帶一位運(yùn)動(dòng)能力較弱的；另一種是紀(jì)律調(diào)控上的異質(zhì)，體育課基本上是在室外進(jìn)行的，良好的紀(jì)律約束是安全活動(dòng)的重要保證，所以在分組時(shí)既要考慮到運(yùn)動(dòng)能力上的互補(bǔ)，更要注意紀(jì)律上的互補(bǔ)，讓一個(gè)自控能力較強(qiáng)的帶一個(gè)自控力較弱的。如果條件允許還應(yīng)該考慮到男女生的互補(bǔ)。體育成績(jī)好的男生可以帶運(yùn)動(dòng)能力弱的女生，管理能力強(qiáng)的女生可以帶自控力差一點(diǎn)的學(xué)生。

在分組中還要考慮到學(xué)生人數(shù)的安排。在常規(guī)的合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們通常以兩人合作組合為最佳，我們稱之為小小組。小小組的合作在很大程度上可以節(jié)約商量討論的時(shí)間，而把練習(xí)的時(shí)間加到最大。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要時(shí)，兩個(gè)小小組就組合成為4人小組，二個(gè)四人小組又可組合成8人大組。為了方便我們的教學(xué)，集隊(duì)時(shí)就注意分組的站位，通常以八人組為基本的小組集隊(duì)，八人中又分四個(gè)兩人合作組，這樣的分組站位，學(xué)生可以在上課時(shí)按老師的要求很快地明白合作的對(duì)象。這樣分組的方法充分利用組內(nèi)學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性，有利于學(xué)生的參與互相合作，又有利于組內(nèi)水平的平衡。在這樣的集體中，只有集體目標(biāo)達(dá)到是個(gè)人才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

4.5.2明確指導(dǎo)，有效合作的策略

僅把合作學(xué)習(xí)看成徒有其形式的教學(xué)方法、簡(jiǎn)單的分組、自然的合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作，不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。為了正確認(rèn)識(shí)體育合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使小組學(xué)習(xí)真正具有合作性。在每次的體育課課堂實(shí)踐前，作為老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來(lái)進(jìn)行一個(gè)明確的指導(dǎo)，才是最有效的合作策略。

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)能力不是很強(qiáng)，觀察也不夠細(xì)致，對(duì)于動(dòng)作重點(diǎn)的理解和把握都表現(xiàn)得很弱，技能的積累又很少。所以在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)需要教師把合作時(shí)所站的位置，觀察的重點(diǎn)，怎樣來(lái)提示都要講給學(xué)生聽(tīng)，只有引導(dǎo)到位了，低年級(jí)的合作才能做到真正有效。比如在一年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)小籃球運(yùn)球時(shí)，我的第一個(gè)合作目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)相互的指導(dǎo)來(lái)改進(jìn)原地運(yùn)球的動(dòng)作。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我對(duì)學(xué)生提出的合作指導(dǎo)是面對(duì)你的小伙伴，看一看他的手指有沒(méi)有分開(kāi)，按拍球的時(shí)候有沒(méi)有緊緊地粘住球；身體有沒(méi)有協(xié)調(diào)地配合按拍動(dòng)作。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)伙伴有什么沒(méi)有做到時(shí)就提示他。學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下進(jìn)行合作可以很明確地知道看什么，知道怎么來(lái)提示。當(dāng)我把合作目標(biāo)設(shè)置為適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)你的伙伴把眼睛從球上離開(kāi)進(jìn)行運(yùn)球時(shí)，所對(duì)學(xué)生提出的合作指導(dǎo)就成了：站在伙伴兩大步遠(yuǎn)的距離，用手指的變化來(lái)引導(dǎo)伙伴觀察，并要及時(shí)給伙伴正確地評(píng)價(jià)。低年級(jí)的合作指導(dǎo)更多的是根據(jù)每一個(gè)練習(xí)的小目標(biāo)來(lái)進(jìn)行方法與要求上的指導(dǎo)。這樣學(xué)生才能真正做到為同伴服務(wù)，才能在真正意義上是與同伴一起完成一個(gè)任務(wù)。

中年級(jí)的學(xué)生比起低年級(jí)來(lái)不僅在技術(shù)技能上已經(jīng)有了一些積累，更重要的是，他們表達(dá)的欲望與方式已經(jīng)比較豐富，他們學(xué)習(xí)的積極性高，好勝心也強(qiáng)，但自我為中心也體現(xiàn)得更加明顯，所以這時(shí)候的合作指導(dǎo)更多的是要讓合作者明確各自承擔(dān)的角色，及所給予的合作時(shí)間、需要達(dá)成的合作目標(biāo)，對(duì)于達(dá)成目標(biāo)所采用的合作方式就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐自己的想法。比如，在學(xué)習(xí)集體舞陽(yáng)光校園時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握了基本步法后，四人的組合動(dòng)作必須要通過(guò)學(xué)生的合作才能完成，相互間如何更好地完成動(dòng)作就是所需要達(dá)成的目標(biāo)。“誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)呼喊節(jié)拍，大家的站位及配合”就成了老師指導(dǎo)學(xué)生合作的提示，學(xué)生在老師的提示下很快會(huì)確定各自的角色，有了各自所要承擔(dān)的任務(wù)，合作起來(lái)效率才會(huì)提高。對(duì)于中年級(jí)則可以在低年級(jí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)如何正確地給伙伴糾正動(dòng)作，觀察要注意動(dòng)作的細(xì)節(jié)等。

到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解已經(jīng)有了一些自己的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)的學(xué)生更喜歡表現(xiàn)自己對(duì)于技術(shù)與技能上的優(yōu)勢(shì)。這時(shí)的合作不僅是給予動(dòng)作上的指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)習(xí)動(dòng)作過(guò)程中的相互交流，用什么樣的方法能更快，怎樣的動(dòng)作才能讓身體躍起更多等等。這時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要給的合作指導(dǎo)，更多的是讓他們很快明確自己應(yīng)該怎么做、需要為伙伴做些什么、說(shuō)些什么、當(dāng)伙伴給予我指導(dǎo)時(shí)我應(yīng)該怎樣處理解決以幫助自己更快地改進(jìn)動(dòng)作，掌握技能…… 比如，小籃球雙手胸前傳接球，這是一個(gè)本身就需要兩個(gè)人的合作才能完成的動(dòng)作，這時(shí)老師要給予學(xué)生的合作指導(dǎo)可以是：對(duì)于傳接球的動(dòng)作兩個(gè)人需要相互的提示，手型，腳步的配合，迎球與引球的信號(hào)提示；更重要的是要告訴學(xué)生傳球的目的是讓同伴能輕松地接住球，明確目的后，學(xué)生才會(huì)有目標(biāo)的交流，并通過(guò)交流來(lái)改進(jìn)動(dòng)作。

4.5.3全員參與，有效評(píng)價(jià)的完善

任何一種學(xué)習(xí)方式都需要一個(gè)良好完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，這個(gè)評(píng)價(jià)如果單純地讓老師來(lái)完成就會(huì)顯得面不夠廣，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中老師不可能全面地觀察到每一個(gè)合作小組的合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)卻可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)及合作的效果采用兩種評(píng)價(jià)方式。一種是符號(hào)式評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生都要對(duì)自己的合作伙伴進(jìn)行符號(hào)式評(píng)價(jià)。合作意識(shí)好，接受或給予幫助，并且共同完成合作目標(biāo)的可以給予☆的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)一般，或是基本達(dá)成目標(biāo)的可以給予○，沒(méi)有合作的意識(shí)，目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成的則給予△。這個(gè)評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的要求，由伙伴間的自我感覺(jué)來(lái)評(píng)定。另一種為評(píng)語(yǔ)式，在伙伴有特別表現(xiàn)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以用寫(xiě)小紙條的方式來(lái)告訴老師。小小紙條傳遞給老師的是一種對(duì)伙伴的肯定，也讓老師更好地了解在學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，幫助老師更全面地了解合作的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單有效，學(xué)生間很注重伙伴給出的評(píng)價(jià)，也知道努力的方向。有了伙伴間的相互評(píng)價(jià)后，老師也要有合作小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果評(píng)價(jià)，這是對(duì)于一個(gè)合作小組的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以讓組內(nèi)成員有一個(gè)共同的努力方向，同時(shí)也可以激發(fā)起組內(nèi)每一位成員的潛能。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)于體育課的中合作學(xué)習(xí)有了一定的理解，但只是初期，還需要有更多的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證，以幫助我們找到最好的合作學(xué)習(xí)的措施。真正從學(xué)生的主體意識(shí)考慮，真正讓合作學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生，特別是那些體育基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生，使他們能夠普遍達(dá)到課程目標(biāo)，促使他們喜歡體育運(yùn)動(dòng)，具有與人協(xié)同活動(dòng)的能力，緊緊抓住學(xué)生的相互交往與作用這個(gè)主線，切實(shí)的落實(shí)到每一節(jié)體育課，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)”，最終樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作。

【作者單位：昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】