萬倩

有效的課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為最終目的。在新課改背景下，各種有效教學(xué)的模式和教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用為英語課堂教學(xué)效率的提升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。而在新課改實(shí)施的過程中也難免出現(xiàn)了一些片面行為，要構(gòu)建真正有效的課堂教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是永恒的主題，這一點(diǎn)在新課標(biāo)中得到了很好的體現(xiàn)。因此在高中英語課堂教學(xué)的改革中，教師要立足學(xué)生的主體地位，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，全方面、多角度地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，這樣才能推動課堂實(shí)踐和改革的發(fā)展。

一、要著眼于每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的宗旨。但在這里需要注意，發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的定義，新課標(biāo)中明確將發(fā)展定位成“為每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。在這個概念中，“每個學(xué)生”是指教學(xué)所面對的全體中的個體，“可持續(xù)發(fā)展”是指不斷發(fā)展。換言之，高中英語課堂教學(xué)要促進(jìn)個體在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，通過個體的發(fā)展來協(xié)調(diào)全體的發(fā)展，從而讓每個學(xué)生都得到提高。這里需要指出的是，個體的發(fā)展離不開全體的發(fā)展，而全體的發(fā)展又反作用于個體的發(fā)展。

首先，英語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個體不斷發(fā)展。教育所面對的是具有豐富個性和個體差異的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)需要、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在不同特點(diǎn)和差異，這也就決定了教學(xué)不能“整齊劃一”地進(jìn)行，而要注重根據(jù)學(xué)生個體的差異分層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在實(shí)施過程中不僅要從目標(biāo)上進(jìn)行分層引導(dǎo)，還要在課堂中按照學(xué)生的層次組織合作探究，課后以層次不同的練習(xí)要求來促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。

其次，全體發(fā)展作用于個體發(fā)展。就班級而言，一個班級的良好學(xué)習(xí)氛圍將直接影響個體的發(fā)展。眾所周知，英語是外語，語言學(xué)習(xí)需要以一定的語言環(huán)境為依托，故而在英語課堂教學(xué)中，教師又需要通過和諧的課堂氣氛來推動合作探究學(xué)習(xí)活動的開展。在合作中通過同質(zhì)異構(gòu)讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在優(yōu)差互補(bǔ)中相互學(xué)習(xí)。如此，當(dāng)個體發(fā)展和全體發(fā)展相互協(xié)調(diào)后，學(xué)生的發(fā)展才能步入正軌。

二、要滿足學(xué)生的個性需要

社會發(fā)展決定了教育不是工廠制作“標(biāo)準(zhǔn)件”，教育所要培養(yǎng)的是社會發(fā)展所需的各類人才，學(xué)生也是懷著各種不同的需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要做到在完成共同基礎(chǔ)的前提下滿足學(xué)生的個性需要。

首先，就完成共同基礎(chǔ)而言，高中英語要“進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力”，這里更多的是著眼于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。那么，共同基礎(chǔ)指的是什么？新課標(biāo)中從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面分級進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，這些規(guī)定就是英語課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。以文化意識為例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的國內(nèi)外歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念就是教學(xué)的基本任務(wù)。

其次，要滿足學(xué)生的個性需要。傳統(tǒng)英語教學(xué)以高考為方向標(biāo)，注重的是對學(xué)生英語知識的傳授，目的是讓學(xué)生能深入高一級的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，升學(xué)率就是衡量教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而新課改下的英語教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，課堂教學(xué)從關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，以課堂學(xué)習(xí)來提升學(xué)生發(fā)展所需的技能。如在合作探究學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在閱讀能力方面較弱而在口語表達(dá)方面較強(qiáng)，教學(xué)中教師就可讓學(xué)生通過合作分工來完成對語篇的理解，讓學(xué)生在交流中相互取長補(bǔ)短，從而獲得發(fā)展。

三、要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程本身就是主體不斷自我構(gòu)建的過程，只不過相對于高中學(xué)生而言，他們在知識基礎(chǔ)方面還存在一定差距，故而需要教師做好指導(dǎo)。而這也是新課改下英語教學(xué)所極力倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)摒棄了以教師講授為主的模式轉(zhuǎn)而以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，在合作學(xué)習(xí)過程中需要注意以下兩點(diǎn)。

首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。要讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)過程，興趣是關(guān)鍵。而英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境為支撐，故而課堂教學(xué)中教師可通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高中牛津版教材來看，此套教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上多考慮學(xué)生的接受角度，內(nèi)容緊扣學(xué)生生活而富有時代氣息，故而在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在模塊二Unit 2 Wish you were here的Word Power教學(xué)中，因本單元涉及的是旅游話題，雖然學(xué)生較感興趣但卻沒有實(shí)際的旅游經(jīng)驗(yàn)，為此教師先借助多媒體呈現(xiàn)一些新疆的自然風(fēng)景圖片，然后以教師想去新疆旅行，請大家來提參考意見的方式引入新課。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動的接受，而是主動參與意見征集的過程，主動性得到加強(qiáng)，效果也會更好。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師還要在生詞、短語、語篇等方面從學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，在教學(xué)中要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。新課改下一些教師認(rèn)為課堂不需要教師講了，更多的是要讓學(xué)生進(jìn)行探究。無可非議，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教學(xué)中如果缺少了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動也會變得無方向性。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，課堂中還需以問題為主導(dǎo)，通過層次性的聽、說、讀、寫活動來促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。以第一模板第二單元的閱讀教學(xué)為例，首先教師提出問題“Have you ever watched the famous American TV comedy ‘Growing Pains？Could you list some of the members of the family？”引導(dǎo)學(xué)生初步感受文章，在精讀中了解劇本的特點(diǎn)，同時教師引導(dǎo)學(xué)生以表格形式對Daniel， Eric， Mom， Dad的感情進(jìn)行歸納，最后以角色表演來鞏固課文，同時回答問題“Suppose you were one of the children what would you do？How do you think good parents should treat their children？Do you think there is a generation gap between you and your family？ How can you deal with it？”學(xué)生回答后教師總結(jié)并提出本課時的語法知識進(jìn)行精講。

四、要完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是一個緩慢而有規(guī)律的過程，在這個過程中評價對學(xué)生起到了較大的影響作用。傳統(tǒng)高中英語受應(yīng)試教育觀念束縛，評價以結(jié)果為重，更關(guān)注學(xué)生的成績而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，導(dǎo)致評價的單一性。新課改下的高中英語評價體系則更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，注重過程。完善評價體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就是要從以結(jié)果為主的評價走向以過程為主的評價，具體落實(shí)到課堂中可按如下步驟進(jìn)行。

首先，建立分級制評價指標(biāo)，即以班級為單位，通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考評而將學(xué)生分出層次，對每個層次的學(xué)生制定出聽、說、讀、寫方面的技能目標(biāo)。以詞匯教學(xué)為例，當(dāng)次課堂教學(xué)中對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求掌握10個單詞，那么，低一層次的學(xué)生可限定于掌握6-8個單詞，通過不同的目標(biāo)引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的滿足感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)自信心。其次，建立過程評價機(jī)制，即在教學(xué)過程中，教師可按周或月的模式來對班級學(xué)生進(jìn)行考核，考核不僅限于書面測試，要輔以口語表達(dá)、合作能力等多方面的指標(biāo)，通過系統(tǒng)的指標(biāo)體系來檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

當(dāng)然，無論評價體系如何，核心是要通過積極的鼓勵評價來樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中，評價并不是最終目的，最終目的是通過評價來激勵學(xué)生。

總之，有效的課堂是建立在學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)上的，本文結(jié)合新課標(biāo)和高中英語實(shí)踐活動對有效教學(xué)從理論方面進(jìn)行了簡單論述，在今后的教學(xué)中，還要結(jié)合這些理論深入實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，從而促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)效率的提升。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint