陳 杰

（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇·蘇州 215104）

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)運用意識發(fā)展起來。然而五年制高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，加上他們自進入高職院校以來就將未來就業(yè)作為學(xué)習(xí)主要目標(biāo)，造成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不重視，那么要如何在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者之間建立關(guān)聯(lián)呢？就學(xué)習(xí)理論而言，情境認知理論已逐漸取代建構(gòu)主義成為主流，按照情境認知理論，任何數(shù)學(xué)知識與情境都存在著密切聯(lián)系，五年制高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)生實際和職業(yè)特色出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)其求知欲和參與學(xué)習(xí)的積極性。

1.理論基礎(chǔ)

1.1 情境教學(xué)內(nèi)涵

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)含有真實事件、真實問題的以形象為主體的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探究和解決，進而使學(xué)生自主地理解知識，并使學(xué)生的心理機能得到一定發(fā)展的教學(xué)方法，從學(xué)科教學(xué)角度來看，情境教學(xué)是以情感調(diào)節(jié)為手段、以學(xué)生生活實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生主動參與整體發(fā)展為目的的貫穿于教學(xué)過程始終的一種教學(xué)方法，所以在實際應(yīng)用中需要充分考慮學(xué)生年齡、心理特征、學(xué)習(xí)能力、認知水平等。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，要從知識的傳授向注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計轉(zhuǎn)變，要提供能夠反映數(shù)學(xué)在生活或其他學(xué)科上應(yīng)用的真實學(xué)習(xí)場景；讓學(xué)生解決復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)良好的數(shù)學(xué)問題；提供與專業(yè)領(lǐng)域類似的工作機會，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，敢于展示數(shù)學(xué)思維過程，體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生個體差異，保護學(xué)生創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動和交流。

1.2 情境認知理論

情境認知理論主要強調(diào)了物理的、社會的場景與個體的交互，認為一旦學(xué)習(xí)離開實際情況，便無法進行，而在整個學(xué)習(xí)過程中，情境是最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素，當(dāng)情境不同，形成的學(xué)習(xí)過程、達成的學(xué)習(xí)成果也會有所不同，學(xué)習(xí)是隨著實際情境的變化而變化著的。在情境認知理論下，只有當(dāng)學(xué)習(xí)、思維處于特殊的情境之中才會變得更有意義，也就是說，沒有情境的學(xué)習(xí)是無意義的，個體心理通常形成于組成、啟發(fā)并支撐認知過程的情境之中；學(xué)習(xí)的過程中，知識與情境是密切相關(guān)的，個體與情境交互過程中形成的一種交互情態(tài)屬于知識；學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者真正參與到實踐之中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要通過理解和經(jīng)驗的交互作用在各種情境中進行知識的有價值協(xié)商，最終通過實踐參與獲得自身意義、確立自身地位。

1.3 主體參與理論

主體參與理論體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，認為個體的學(xué)習(xí)就是對知識進行主動的選擇、判斷、建構(gòu)的過程。相關(guān)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生的情感、意志、性格、動機、興趣等這些非智力因素參與到認知活動中，其智力才能真正發(fā)揮出來。不得不承認，在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會出現(xiàn)忽略學(xué)生非智力因素，最終導(dǎo)致教師教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)成效差，因此，實際教學(xué)中教師應(yīng)以主體參與理論為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)方法，更重視非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、認知水平、個人生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)等創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生具體情況有針對性地制定與他們自身情況相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強教學(xué)的前瞻性和創(chuàng)造性。

五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

第一，遵循科學(xué)性原則，教師創(chuàng)設(shè)的情境、問題等必須符合邏輯關(guān)系，能夠經(jīng)得起真理、公理的考驗，同時具有客觀、準(zhǔn)確、真實的特性，教師可適當(dāng)增加趣味性，引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是不能為了吸引學(xué)生而隨意編撰故事。

第二，遵循有效性原則，充分考慮情境的啟發(fā)性和先導(dǎo)作用，切入情境的問題應(yīng)能引發(fā)思考，應(yīng)能滿足學(xué)生聽課需要，同時又是可解的困惑和疑團，讓學(xué)生積極思考的前期問題要能對后期的關(guān)鍵知識點產(chǎn)生思路上的同化作用，同時，情境應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，杜絕不求實際的情境化設(shè)計。

第三，保證情境具有發(fā)展性，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地進行設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑，面向全體同學(xué)，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀，這樣才能有效拓展學(xué)生的思維能力。

3.情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

3.1 有目的性地進行情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)的情境其最終目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以教師不應(yīng)為了提高學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性一味強調(diào)情境的趣味性，而是應(yīng)在吸引學(xué)生注意力的同時，以學(xué)生情感為出發(fā)點，讓課堂更富有數(shù)學(xué)學(xué)科特點，使情境能夠更好引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識，順利完成教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)二項式定理時，有位老師說：“我今天遇到了一個難題，請同學(xué)們幫助老師解決一下。今天是周四，那么再過8天是周幾呢？”全班學(xué)生幾乎全體回答是周五，有個學(xué)生笑著說：“這有什么難的呀？”教師笑而不語，繼續(xù)問：“那么再過64天、512天、4096天是周幾呢？”這個時候很多學(xué)生都露出了難色，老師順勢面對剛才說話的學(xué)生說：“這個難嗎？”那個學(xué)生顯得很不好意思，有幾個學(xué)生說他們感覺還是周五，教師點點頭說：“周五是正確的，但是同學(xué)們知道怎樣算出來嗎？”大家都搖頭，這個時候大部分學(xué)生都迫切想知道算法，這位教師就用這樣的問題導(dǎo)出了教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置這樣一個從易到難的問題情境讓學(xué)生幫助解決，學(xué)生在面對逐漸增加難度的挑戰(zhàn)的時候，必然會情緒飽滿，充滿學(xué)習(xí)熱情，與此同時也會產(chǎn)生一些迷茫，不知道該如何進行問題的解決，這個時候教師就可導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更大的動力追求知識，那么學(xué)習(xí)的過程會更加順利。

3.2 堅持以學(xué)生為中心

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實際情況，比如基礎(chǔ)、專業(yè)、認知能力、發(fā)展方向等，始終堅持以學(xué)生為中心。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境歸根到底是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認知規(guī)律，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠借助自身已有經(jīng)驗建構(gòu)知識，將抽象知識直觀化，從而達到學(xué)以致用。另外，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)能促使學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生認知沖突，并能夠使學(xué)生之間、師生之間進行實質(zhì)性對話，激化學(xué)生認知矛盾，從而產(chǎn)生問題意識，使他們積極主動投入問題探究中，最終形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移。比如在為機電專業(yè)的學(xué)生講授“三角函數(shù)的最值”這一內(nèi)容時，可利用實訓(xùn)中學(xué)生常常會碰到的問題創(chuàng)設(shè)情境，如將一段半徑為r的圓棒切割成橫截面為矩形的等高長方體，怎樣切割才能在滿足要求的同時使材料浪費的最少呢？從學(xué)生的實際經(jīng)驗入手，引出問題，并讓學(xué)生自己動手操作，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 創(chuàng)設(shè)提供數(shù)學(xué)知識的專業(yè)應(yīng)用情境

五年制高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)術(shù)型人才，也不是理論型人才，而是應(yīng)用型人才，很多學(xué)生畢業(yè)之后大多都會在科技生產(chǎn)第一線工作，這必然就會對他們的應(yīng)用能力提出更高要求，另一方面，高職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)、高校數(shù)學(xué)教學(xué)不同，它屬于?？平逃?，教學(xué)過程的重點不在于教師對公式、定理的論證有多么完美，而在于學(xué)生到底學(xué)到了什么，是否能夠靈活運用學(xué)到的知識。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境重點應(yīng)放在知識的應(yīng)用上，將服務(wù)于生活和專業(yè)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。教師應(yīng)立足高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點和職業(yè)特色，以實用為主，把握好教學(xué)內(nèi)容，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)應(yīng)用情境，為學(xué)生提供充分理解、應(yīng)用的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)到更多有用知識，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。比如講“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”時，除了經(jīng)濟專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中都用不到中值定理，所以對這個定理可做簡單介紹，然后介紹一些與專業(yè)相關(guān)的問題，對于之后專業(yè)應(yīng)用性很強的函數(shù)單調(diào)性的判定、函數(shù)極值的求法、最大值和最小值求法等，教師則可多創(chuàng)設(shè)專業(yè)應(yīng)用情境，進行細講，提高學(xué)生應(yīng)用水平。

4.結(jié)語

總之，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀和靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，對其后繼學(xué)習(xí)、思維素質(zhì)的發(fā)展、應(yīng)用能力的強化具有重要作用。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)考慮高職學(xué)生的實際情況和職業(yè)特色，以情境認知理論、主體參與理論為主要理論依據(jù)，把握情境教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)具有實踐性、有效性、科學(xué)性、發(fā)展性的情境，注重多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，使情境創(chuàng)設(shè)在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

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