黃娟+袁智斌+傅霖

收稿日期：2013-08-29

作者簡介：黃娟，深圳大學(xué)師范學(xué)院高級(jí)工程師，碩士；袁智斌，深圳外國語學(xué)校高級(jí)教師；傅霖，深圳大學(xué)教育信息與技術(shù)中心高級(jí)工程師。（廣東深圳/518060）

*本文系2010年教育部人文社科青年項(xiàng)目“基于大學(xué)公選課的混合式Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（10YJC880050）的階段性研究成果之一。摘要：本研究在中國某大學(xué)公選課的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用“切塊拼接法”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。通過此教學(xué)實(shí)證性研究的具體過程分析，以及以質(zhì)的研究方法對(duì)此實(shí)證性研究的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的分析得出：運(yùn)用“切塊拼接法”開展協(xié)作教學(xué)有助于提高大學(xué)生的課堂教學(xué)參與度、提升其綜合學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法等的理解。

關(guān)鍵詞：Jigsaw；協(xié)作學(xué)習(xí)；大學(xué)公選課；學(xué)習(xí)效果；實(shí)證性研究一、研究背景

我國高校普遍開設(shè)的公共選修課教學(xué)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生知識(shí)層次，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文理滲透，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)后的工作適應(yīng)能力，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需要。我國《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)文件）提出，積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在原有實(shí)踐能力之外提高創(chuàng)新能力?！膭?lì)采取以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)，從而把創(chuàng)新能力培育渠道由實(shí)踐環(huán)節(jié)延伸到理論教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]可見，良好的大學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該應(yīng)以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

而中國大陸當(dāng)前大學(xué)課堂的教學(xué)模式主要是以課堂講授為主并輔之以課外自學(xué)的模式，講授較多，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主探究的空間。中國大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜得令人可怕。[2]

從我國現(xiàn)行課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，講授最容易出現(xiàn)的問題是：單純使用講授，或過多、過濫地使用講授，且沒有針對(duì)性。講授主要是促進(jìn)、幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生思考，因?yàn)樗伎嫉倪^程非得要學(xué)生親身去經(jīng)歷和完成。[3]學(xué)生因?yàn)樘幱诮虒W(xué)過程的邊緣而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)投入不足；同時(shí)，學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方法的教育功能未能很好發(fā)揮、課外學(xué)習(xí)不足和做中學(xué)機(jī)會(huì)欠缺，從而難以受到較為完整的教育，致使他們的綜合素質(zhì)，尤其是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展。[4]

發(fā)展新的教學(xué)模式、改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，已成為大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。那么，如何提高大學(xué)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，且在學(xué)生交往、課堂互動(dòng)、能力提高方面有所突破呢？

研究表明，由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年創(chuàng)設(shè)的“切塊拼接法”（Jigsaw）在學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生間的交互和學(xué)習(xí)成績方面有積極的影響。[5]Julia I Smith和 Lena Chang在大學(xué)生物入門課程中，利用了Jigsaw模式的修訂版本，研究表明：這個(gè)協(xié)作技能強(qiáng)調(diào)了通過教授他人可以獲取知識(shí)的事實(shí)；這種方法迫使學(xué)生投入到一定主題，去獲取新知或技能，并去教給其他學(xué)生。[6]Abingdon的研究也顯示了協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度方面有顯著的積極影響，同時(shí)促使學(xué)生間進(jìn)行了更好的交互。[7]Doymus， K的研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，在Jigsaw小組的學(xué)生比非Jigsaw小組的學(xué)生測驗(yàn)成績更出色。[8]

對(duì)于國內(nèi)大學(xué)的公選課來說，學(xué)生來自不同院系、不同的專業(yè)方向、不同年級(jí)，學(xué)生群體的交流對(duì)象多是陌生人，教師在大學(xué)公選課課堂上單調(diào)、機(jī)械地自主講授的教學(xué)方式就更是司空見慣，從而在大學(xué)公選課的教學(xué)中教師和學(xué)生少有互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)就更少。學(xué)生在臨考前幾個(gè)星期突擊復(fù)習(xí)、應(yīng)付考試，是當(dāng)前大多數(shù)高校公選課存在的普遍現(xiàn)象。因此選擇在公選課的教學(xué)中應(yīng)用“切塊拼接法”（Jigsaw）來開展教學(xué)的實(shí)踐相對(duì)專業(yè)必修課來說更有說服力。基于上述原因，筆者就采用了“切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)方式，選擇公選課的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)等方面的內(nèi)容，通過“課堂+網(wǎng)絡(luò)”混合式學(xué)習(xí)方式，做了相關(guān)的研究設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐探索。

本研究的具體研究問題可分為：1）“切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)方式對(duì)我國大學(xué)公選課學(xué)習(xí)效果有無促進(jìn)作用？如在克服或改善公選課的一些弊端（如出勤率低、學(xué)生交往少、學(xué)生互動(dòng)差等）是否有效果？2）此學(xué)習(xí)方式是否能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解？3）此學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力是否具有促進(jìn)和提升作用？

·課程與教學(xué)· 大學(xué)公選課中運(yùn)用“切塊拼接法”改善學(xué)習(xí)效果的探索二、 利用“切塊拼接法”開展協(xié)作學(xué)習(xí)，改善公選課學(xué)習(xí)效果的研究設(shè)計(jì)“切塊拼接法”（Jigsaw）是一種在國外已經(jīng)有30多年實(shí)踐歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法。該方法由阿倫森（Aronson，E）等人于1971年設(shè)計(jì)開發(fā)，是一種為了緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系的一種協(xié)作學(xué)習(xí)方法，其在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績方面很有效果。[9]“切塊拼接法”是一種比較成功的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，其將任務(wù)細(xì)分到每個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人職責(zé)，給每個(gè)學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)、表達(dá)、講授以及聆聽的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的過程中，一名學(xué)生與本小組學(xué)習(xí)成員、專家小組學(xué)習(xí)成員之間存在著豐富的網(wǎng)狀交互，多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入地理解。同時(shí)，專家組的“專家”與“新手”的學(xué)習(xí)是認(rèn)知學(xué)徒制的真實(shí)體現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)更為深入。在這個(gè)學(xué)生參與度高、互動(dòng)程度高的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲取了知識(shí)、提高了能力、增加了小組凝聚力和同學(xué)間的友誼。另外，利用網(wǎng)絡(luò)開展“切塊拼接法”也可以提高學(xué)習(xí)的交互。[10]

切塊拼接法的操作要點(diǎn)：第一步，先將學(xué)生分成5-6人一組，同時(shí)把即將進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片斷，安排每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分或幾個(gè)小片斷。第二步，把分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中在一個(gè)新的學(xué)習(xí)小組里，組成幾個(gè)“專家組”（experts group），來一起共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)直至熟練掌握這些學(xué)習(xí)任務(wù)為止。第三步，已經(jīng)熟練掌握其所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的“專家組”（experts group）的全部學(xué)生都回到各自原來的小組去，分別就自己已經(jīng)掌握的那部分內(nèi)容向組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行講解，直至小組里的同學(xué)均掌握之。第四步，進(jìn)行學(xué)習(xí)單元結(jié)束后的測驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。[11]

Jigsaw后來又發(fā)展到JigsawII、JigsawIII和JigsawIV。改進(jìn)版JigsawIV使得協(xié)作技能和學(xué)業(yè)成績兩方面都獲得較好效果，步驟從原來的5個(gè)步驟發(fā)展為9個(gè)：1）課程介紹；2）建立專家問題；3）在各自的專家小組，學(xué)生們掌握各自的專家知識(shí)；4）專家小組測試（不同于Jigsaw2和Jigsaw3）；5）專家小組返回原小組傳授知識(shí)；6）小組測試；7）競賽機(jī)制的復(fù)習(xí)（積分游戲制）；8）評(píng)價(jià)；9）教師對(duì)學(xué)生忽視和不太掌握的知識(shí)進(jìn)行重新講授（根據(jù)具體情況由教師決定是否必要）。[12]

Jigsaw協(xié)作策略可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為單節(jié)課的Jigsaw課堂，或者是以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)較長時(shí)間的Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程如圖1所示，包括5個(gè)步驟的學(xué)習(xí)模型。圖1Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)過程

筆者所開設(shè)的大學(xué)公選課“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐”中，借助如圖2所示的“切塊拼接法”學(xué)習(xí)模型，共設(shè)計(jì)了3個(gè)層層遞進(jìn)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括了基于理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，創(chuàng)建了一個(gè)協(xié)作互助的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新知、體驗(yàn)新知并逐漸學(xué)會(huì)如何去創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析與解決相應(yīng)問題。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的研究中，為保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)不會(huì)流于形式、參與度提高，盛群力等，給小組成員分配諸如“領(lǐng)導(dǎo)者”、“激勵(lì)者”、“記錄者”、“檢查者”等角色職責(zé)，可提高協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。[13]本研究中，在小組建設(shè)方面，融入了“角色職責(zé)”的概念，使得小組的發(fā)展也可以遵照“切塊拼接法”的方式來進(jìn)行?？梢栽O(shè)想，每個(gè)小組成員身上的“任務(wù)”和“角色”具有不同屬性和職責(zé)，每個(gè)人發(fā)揮了自己所肩負(fù)的角色職責(zé)的作用，必定會(huì)促進(jìn)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展。

具體到每一類知識(shí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合“切塊拼接法”學(xué)習(xí)模型，詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)流程用表格的形式表示出來，如表1。圖2基于“切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)模型的公選課教學(xué)設(shè)計(jì)框架

表1“切塊拼接法”針對(duì)幾種知識(shí)類型的教學(xué)過程及活動(dòng)設(shè)計(jì)

切塊拼接法的步驟 理論性知識(shí)學(xué)習(xí) 調(diào)查實(shí)踐型（或網(wǎng)絡(luò)探究型）學(xué)習(xí) 網(wǎng)站或DV創(chuàng)作型學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí) 教師通過案例介紹有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)框架，介紹切塊拼接法，展示評(píng)價(jià)量規(guī)。 教師介紹調(diào)查實(shí)踐學(xué)習(xí)（或網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)）的方法， 展示范例，展示評(píng)價(jià)量規(guī)。 教師展示范例，介紹開發(fā)媒體作品的創(chuàng)作項(xiàng)目過程 ，展示評(píng)價(jià)量規(guī)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和意義，初次體驗(yàn)切塊拼接法。 學(xué)會(huì)通過調(diào)查研究或網(wǎng)絡(luò)探究了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)再次實(shí)踐切塊拼接法。 通過創(chuàng)作媒體作品來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，深入領(lǐng)悟切塊拼接法的內(nèi)涵。（續(xù)表1）切塊拼接法的步驟 理論性知識(shí)學(xué)習(xí) 調(diào)查實(shí)踐型（或網(wǎng)絡(luò)探究型）學(xué)習(xí) 網(wǎng)站或DV創(chuàng)作型學(xué)習(xí)異質(zhì)分組 ，職責(zé)分工 異質(zhì)

分組 在專業(yè)、年級(jí)、性別特征的前提下隨機(jī)分組，然后組合，使得小組內(nèi)具有異質(zhì)性、隨機(jī)性。 重新進(jìn)行異質(zhì)分組，確保前一次的成員和此次不同。 重新分組，確保每個(gè)小組的成員與前兩次不同。職責(zé)

分工 分配小組角色（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者）。 小組成員選擇不同于前一次的角色（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者）。 再次選擇角色（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者）。學(xué)習(xí)任務(wù)分配 將理論學(xué)習(xí)的每一個(gè)理論作為一個(gè)子任務(wù)，幾類理論成為ABCDE等幾個(gè)，每個(gè)小組的一個(gè)成員選擇一個(gè)任務(wù)，成為負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)此部分的專家。 小組共同選擇一個(gè)主題，根據(jù)調(diào)查實(shí)踐類任務(wù)的特點(diǎn)，將任務(wù)依據(jù)被調(diào)查的對(duì)象，分為不同的調(diào)查子任務(wù)，如調(diào)查不同年級(jí)的學(xué)生；調(diào)查涉及事件的不同角色；等等。 小組選擇一個(gè)創(chuàng)作主題，如創(chuàng)作DV作品，則將任務(wù)分解為：導(dǎo)演、故事創(chuàng)作者，腳本編寫者、視頻拍攝者、配音和解說詞、后期編輯者等任務(wù)。個(gè)人自主學(xué)習(xí) 小組內(nèi)每個(gè)“專家”圍繞自己的任務(wù)，結(jié)合教師提供的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究，先自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐類和創(chuàng)作類的任務(wù)，需進(jìn)行實(shí)際操作。專家組學(xué)習(xí) 每個(gè)小組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的“專家”，聚集在一起，討論、分析，真正明確相關(guān)任務(wù)的核心內(nèi)容，形成專題知識(shí)思維導(dǎo)圖，并分別復(fù)述核心內(nèi)容，確保每人都能正確理解該任務(wù)。實(shí)踐類和創(chuàng)作類的任務(wù)，可由專家組集中分析和評(píng)價(jià)每個(gè)任務(wù)操作的情況，給出建議，進(jìn)行修改和完善。在學(xué)習(xí)完畢后，教師可以進(jìn)行“專家組測試”，確保專家組達(dá)到較好的理解水平。原小組集中學(xué)習(xí) 各主題任務(wù)“專家”回到原小組，以專家思維導(dǎo)圖為藍(lán)本，“講授”并“展示”自己所負(fù)責(zé)的主題給其他小組成員，其他小組成員提問、質(zhì)疑；專家提問“新手”。各個(gè)子任務(wù)主題“專家”輪流講授和提問。實(shí)踐類和設(shè)計(jì)類任務(wù)，需由小組匯總學(xué)習(xí)成果，形成報(bào)告或最終設(shè)計(jì)作品。最終各小組一起形成對(duì)整個(gè)專題知識(shí)的思維導(dǎo)圖。作品、展示和評(píng)價(jià) 每個(gè)小組展示并匯報(bào)小組學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、實(shí)踐類或設(shè)計(jì)類成果；或可進(jìn)行班級(jí)測試。通過評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)各任務(wù)角色和職責(zé)角色的表現(xiàn)以及小組成果。教師補(bǔ)充講授 教師就學(xué)生理解薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡述和講解。

三、教學(xué)實(shí)踐及效果分析

筆者根據(jù)上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，在2010-2012學(xué)年、2011-2012學(xué)年的幾個(gè)學(xué)期里，對(duì)深圳大學(xué)公選課“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”開展了教學(xué)實(shí)踐。為了檢測Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)方法在大學(xué)生公選課中的實(shí)際使用效果，筆者主要采取了質(zhì)的研究方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

質(zhì)的研究主要采用觀察法和訪談法，通過在課堂使用觀察表格、角色記錄表格、網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)表的帖子、學(xué)生與教師交流的郵件、學(xué)習(xí)總結(jié)、作為記錄者的角色所記錄的活動(dòng)內(nèi)容、小組QQ聊天紀(jì)錄等記錄和跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并由一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)通過開放式訪談研究了幾位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、詳細(xì)的記錄和描述。通過數(shù)據(jù)的整理和分析，可以得到以下結(jié)果：

1.“切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)方式在很大程度上改變了學(xué)生對(duì)公選課的態(tài)度，使公選課的課堂出勤率逐步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性明顯提高

據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，高校專業(yè)課的逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%。學(xué)生對(duì)公選課缺勤較多的解釋是：公選課積點(diǎn)不算入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)優(yōu)的范圍，而且記為較差等級(jí)的成績，如“C”、“D”，在出國留學(xué)成績單上還不如“F”，因?yàn)椤癋”可以pass掉。另外，公選課大都安排在晚上，而晚上正是學(xué)生安排社會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生缺勤的比例比較高。

“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”是全校公選課，選課的學(xué)生來自全校不同院系不同年級(jí)，學(xué)生基本上互不相識(shí)，文理學(xué)科兼有。采用“切塊拼接法”進(jìn)行教學(xué)以來，班級(jí)的出勤率總體保持在90%左右。由于“切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行機(jī)制的原因，若小組中個(gè)別學(xué)生缺勤的話，不僅會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)的各個(gè)不同階段影響到自己，而且也會(huì)影響到自己所在小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。如果某名同學(xué)在分配任務(wù)時(shí)缺勤，那該學(xué)生可能就無法獲得小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和相應(yīng)的角色職責(zé)分工，由此，在后續(xù)學(xué)習(xí)中就很難融入小組的整體學(xué)習(xí)中；如果分配任務(wù)之后的課堂缺席，雖然可自主學(xué)習(xí)，不會(huì)影響到“專家小組”其他成員的學(xué)習(xí)，但自己由于未參與“專家組集中學(xué)習(xí)”或者“專家匯報(bào)”，因此難以完成本組分配給其的任務(wù)，在后續(xù)的Jigsaw環(huán)節(jié)“專家匯報(bào)，角色輪換”中不但難以完成相應(yīng)的任務(wù)，而且導(dǎo)致本小組成員部分學(xué)習(xí)任務(wù)的缺失——盡管可以課外再補(bǔ)學(xué)，但這樣會(huì)造成對(duì)小組測試成績的影響。明白了Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)過程中小組成員間的相互依賴，小組成員之間的監(jiān)督和激勵(lì)作用明顯增強(qiáng)，這對(duì)班級(jí)出勤率是很大的幫助。后來的測試結(jié)果也表明，有個(gè)別成員缺席的小組，存在部分知識(shí)的欠缺，因而影響小組平均成績。

2.師生互動(dòng)行為大為增多，“切塊拼接法”使學(xué)生通過多種互動(dòng)、多種角色體驗(yàn)加深了對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生根據(jù)Jigsaw活動(dòng)的安排，在課堂上較多的是“討論”、“頭腦風(fēng)暴”、“講授”、“聆聽”等，一改傳統(tǒng)的以教師講授為主的格局。Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生與他人至少互動(dòng)3次——二人互助學(xué)習(xí)、專家集中學(xué)習(xí)匯報(bào)、專家講授。

根據(jù)所獲得的資料，筆者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼分析，從學(xué)生的言論中整理出“投入”、“溝通”、“討論”、“建構(gòu)”、“激勵(lì)”、“協(xié)作”、“滿足”、“情誼”等概念。這說明其“參與度”之高，且因?yàn)椤皡⑴c”導(dǎo)致了“能力的提高”、“小組凝聚力”提高，并收獲了“友誼”。參加筆者所開設(shè)并主講的公選課學(xué)習(xí)的一位學(xué)生在后來描述Jigsaw學(xué)習(xí)過程時(shí)說：“我們小組的成員都非常積極地投入其中，我們?yōu)榱诉_(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都紛紛響應(yīng)老師的號(hào)召，對(duì)話、商討、爭論，往返于‘原小組和‘專家小組中，使傳統(tǒng)的靜態(tài)小組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)和主動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。它不但培養(yǎng)了我們同組組員間的感情和默契，還促進(jìn)了我們在異組中的互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，這種教學(xué)形式還把我們個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競賽，從而使我們在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，最大限度地獲取知識(shí)，從而大面積提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我在其中最大的體會(huì)是協(xié)作學(xué)習(xí)將合作和競爭融為了一體，讓我們在協(xié)作學(xué)習(xí)中極大地發(fā)展我們的思維能力，增強(qiáng)我們學(xué)員間的溝通能力以及對(duì)其他組員差異的包容能力。更重要的是，這種協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)、活動(dòng)是激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)式的，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，用心努力的付出是有回報(bào)的?！?/p>

Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對(duì)某個(gè)部分的知識(shí)作為“專家”在同一任務(wù)的“專家組”中通過“二人合作學(xué)習(xí)”、“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”等方法來集中學(xué)習(xí)，且對(duì)“新手”進(jìn)行“講授”、“解惑”，并按照自己的理解充當(dāng)“老師”的角色“出試卷”，這一過程是對(duì)知識(shí)從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多種形式的體驗(yàn)和理解，完全達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、應(yīng)用的層面。從這個(gè)角度來說，也是加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，切塊拼接法的“任務(wù)分割”、“專家集中學(xué)習(xí)”和“小組內(nèi)專家講授”環(huán)節(jié)，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)方面的“積極互賴”，使得每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)多種角色，體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方式，更加深刻地領(lǐng)悟知識(shí)和技能。

研究表明，角色職責(zé)的分配在Jigsaw學(xué)習(xí)過程中作用明顯。學(xué)習(xí)初始，因?yàn)榈谝淮螀f(xié)作的生澀，也由于理論學(xué)習(xí)的枯燥，令角色職責(zé)的功能更為明顯、積極?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”統(tǒng)籌大家的工作，“檢查者”認(rèn)真地查看督促大家的學(xué)習(xí)進(jìn)程，“記錄者”詳細(xì)地記錄大家的學(xué)習(xí)情況，“激勵(lì)者”在大家泄氣時(shí)推一把，“匯報(bào)者”在班級(jí)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果。正因?yàn)檫@樣明確的分工，即使面對(duì)較為枯燥的理論學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生們通過任務(wù)和職責(zé)分工，深刻地參與體驗(yàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，而不僅僅停留在“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論和概念的認(rèn)知上。角色職責(zé)的分配，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度保證了小組的“積極互賴”，促進(jìn)了小組任務(wù)的完成，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入開展。

3.“切塊拼接法”學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生綜合能力有促進(jìn)作用

利用“切塊拼接法”開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，參與小組任務(wù)、專家組的互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組討論和互相教授、角色職責(zé)間的共同研討等引發(fā)的是各種類型的交互——學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的交互、專家組內(nèi)學(xué)生間的交互、原小組內(nèi)學(xué)生間的交互、不同小組中相同角色者之間的交互。這些交互活動(dòng)，使學(xué)生通過“協(xié)作”“交流”“分享”“溝通”的體驗(yàn)，不但達(dá)到了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也促進(jìn)了交往能力、溝通能力、表達(dá)能力、問題解決能力等綜合能力的提高。

關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的測量，我們采用了問卷調(diào)查法。在活動(dòng)開始前后，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通技能、個(gè)人責(zé)任心、問題解決、反思和自加工等方面的情況。調(diào)查表明，學(xué)生的信息素養(yǎng)、問題解決能力、反思和自加工能力最差。通過訓(xùn)練，這些能力得到提高。通過“切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)，無論是在個(gè)人表達(dá)能力、與人交流和溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力、激勵(lì)能力等角色職責(zé)方面、責(zé)任心方面都有所突破。

通過對(duì)學(xué)生的訪談，也可以看出，學(xué)生對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力的提高非常認(rèn)同。有位學(xué)生這樣表達(dá)：“我覺得提高了自己的軟件使用技能，還提高了溝通、交流能力，還學(xué)到了小組領(lǐng)導(dǎo)的方法，因?yàn)槲沂切〗M組長。學(xué)習(xí)這些方法對(duì)自己是很有用的，以后會(huì)用到其他學(xué)習(xí)方面。還有，協(xié)作的時(shí)候需要進(jìn)行溝通，領(lǐng)導(dǎo)者要到臺(tái)上匯報(bào)，溝通、講話能力都有提高。”

四、小結(jié)

通過利用“切塊拼接法”對(duì)大學(xué)公選課開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的探索，筆者得到以下結(jié)論：

1. “切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)策略對(duì)于中國大陸大學(xué)公選課參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生綜合能力的提高是有幫助的

根據(jù)質(zhì)的和量的分析，得出Jigsaw協(xié)作學(xué)習(xí)策略對(duì)提供的多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)、小組凝聚力、溝通技巧、個(gè)人責(zé)任心、問題解決能力等有促進(jìn)作用?！叭蝿?wù)的分割”、“角色職責(zé)的分配”使得每個(gè)人的職責(zé)更為明顯，綜合測試和小組匯報(bào)使得小組間的競爭更為明顯，小組內(nèi)的合作和共同目標(biāo)更為明確。

2. “切塊拼接法”協(xié)作學(xué)習(xí)過程有助于參與本實(shí)證研究的學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的深入理解

專家組“二人協(xié)作學(xué)習(xí)”，組內(nèi)“頭腦風(fēng)暴”及討論、模仿等對(duì)相關(guān)知識(shí)的精細(xì)加工、“專家-新手”、“講授-聆聽-質(zhì)疑”學(xué)習(xí)均使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解得更深刻、更全面、更徹底。專家小組的形成給相同任務(wù)的人提供了協(xié)作機(jī)會(huì)，并在多人頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解；專家講授使得每個(gè)人對(duì)專家知識(shí)的理解更為深刻，并鍛煉了其表達(dá)能力。

3. 操作方法明確的“切塊拼接法”既適合理論性強(qiáng)的課程，也適合實(shí)踐類和設(shè)計(jì)類的課程，尤其適合學(xué)生群體不固定的公選課程

實(shí)踐證明，遵循固定流程和模式的教學(xué)內(nèi)容，包括理論性、實(shí)踐類和創(chuàng)造設(shè)計(jì)類，都可以通過“切塊拼接法”學(xué)習(xí)模型來設(shè)計(jì)實(shí)施。

“切塊拼接法”學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特分組方式使得學(xué)生在短期內(nèi)與多人進(jìn)行交互，建立不同的組員關(guān)系，使得學(xué)生之間的陌生感頓時(shí)被打破，學(xué)習(xí)者之間的交互機(jī)會(huì)大大增加。這解決了公選課中學(xué)生知識(shí)和能力背景較大差異的問題，使背景差異轉(zhuǎn)換為能夠相互幫助的協(xié)作基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)習(xí)是非常有利的。

“任務(wù)分割”和“角色職責(zé)”所要求的“積極互賴”也大大提高了班級(jí)出勤率和學(xué)生參與度，這也是改進(jìn)公選課弊病的一大亮點(diǎn)。

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