王艷

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂 活躍 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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語文閱讀課堂應(yīng)當是充滿生機與活力的。但是，當前不少閱讀課堂往往是臺上教師滔滔不絕、口若懸河，臺下學生卻沉默寡語。怎樣調(diào)動學生的參與熱情，激活語文課堂，實現(xiàn)活躍而又有效的閱讀教學呢？對此，筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱狞c滴經(jīng)驗。

一、關(guān)注學生特點，趣味引入

在語文閱讀教學中，教師要全面地了解學生，根據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律合理地組織教學活動，讓學生保持高漲的熱情，主動參與閱讀學習活動，才能使課堂教學事半功倍。

首先，教師可以用插圖引發(fā)學生的閱讀熱情。插圖是激發(fā)兒童閱讀興趣的重要手段，使其在腦海中形成圖文對照、拼接，感知語言文字的美感。如教學蘇教版小學語文第六冊課文《放飛蜻蜓》時，筆者先呈現(xiàn)蜻蜓飛舞的畫面，配合語言激趣引思：“小朋友們，你們是否可以運用一個詞語來描述這群忙碌的小精靈？”生答：“美麗”“可愛”。筆者接著引導：“猜猜這篇文章會講些什么呢？”針對文本句子“一群孩子在捉蜻蜓，陶行知先生就引導孩子們放了蜻蜓”，筆者問：“陶行知先生是如何勸導孩子放飛蜻蜓的？孩子們眼中的陶行知是個怎樣的人呢？現(xiàn)在跟著老師到文中探尋答案吧。”

其次，教師可以通過游戲引趣。魯迅說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！痹陂喿x教學中，教師可探尋游戲和學習內(nèi)容的最佳結(jié)合點，以游戲活動引發(fā)學生的參與熱情，促使其忘我地投入學習活動中進行創(chuàng)造、表達。如教學蘇教版小學語文第六冊課文《狼和鹿》時，筆者讓學生展開角色扮演，將他們引入故事情境中，主動地參與閱讀教學。學生的思維與身體都“動”起來，他們在游戲中思考、探索、創(chuàng)造，閱讀教學效果也就顯而易見了。

二、尊重學生感受，自由表達

心理學家盧梭指出：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂ν黄恼碌睦斫?，不同的學生會融入各自不同的生活經(jīng)驗，再加上學生的認知水平存在一定的差異，其閱讀的感受也會有所不同，這是教師很難預(yù)設(shè)的。教師應(yīng)意識到孩子是鮮明而獨特的個體，應(yīng)當尊重他們不同的閱讀感受，給他們自由表達與詮釋問題的機會，讓課堂充滿人文關(guān)懷。

如教學蘇教版小學語文第十一冊課文《爺爺?shù)奶J笛》時，筆者機智而巧妙地引導學生自由表達，說出自己的閱讀理解，實現(xiàn)個性化解讀。比如在閱讀第三自然段后提出：“如何理解作者對海的描寫非常有特色呢？”有學生說道：“作者以擬人手法將海描繪得非常迷人，引入入勝?！庇袑W生的感受是：“作者講究遣詞造句，如海水溫潤、海風溫馨，讓人讀后有深刻的印象。”筆者追問拓展：“想一想是否可調(diào)換‘溫馨和‘溫潤這兩個詞的位置呢？”一石激起千層浪，學生紛紛說出了自己的看法。有學生回答：“‘溫馨通常用來形容家庭，而‘溫潤與濕度有關(guān)，所以這兩個詞語的位置不可調(diào)換。”一名學生補充道：“‘溫馨與‘溫潤都有幸福、舒服之感?！疁剀靶枰眯捏w會，‘溫潤則是人體能感覺到的。”這樣既給了學生討論的機會，促進師生、生生互動對話，也讓學生更好地理解文本語言，體會語言文字的精妙。

三、引導探究體驗，發(fā)現(xiàn)感悟

我國古代思想家、教育家荀子注重實踐的探究，他認為：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣，行之，明也。”這說明學習是“聞、見、知、行”的過程，即：聽來的會很快忘記，看見的就能記住，做了的才能理解。在小學語文閱讀教學中，教師同樣需要關(guān)注學生的實踐活動，引導學生在自主閱讀、自主探究、親身體驗中深入思索、發(fā)現(xiàn)感悟，獲得知識與方法。

如教學課文蘇教版語文第十一冊《春光染綠我們雙腳》時，筆者將“讀”字貫穿整個課堂教學：朗讀——讀出感悟、品讀——體會意蘊、朗誦——讀出情感。筆者首先通過課堂導入渲染情緒：“詩歌是情的藝術(shù)、美的語言，是朗讀訓練的好素材，現(xiàn)在比比誰朗讀得更專注、更投入、更有情感。”學生朗讀后認讀本文的生字，嘗試說出自己的理解，解決了字詞學習的障礙。筆者接著引導學生自由朗讀，要求學生思考：“如何才能讀得精彩？讀后能夠概括出詩歌的大致內(nèi)容嗎？”學生盡情朗讀，讀出獨特感受與理解。由于學生朗讀水平各異，教師可充分結(jié)合實際深化體驗，比如指名逐節(jié)朗讀、個體說明朗讀理解、群體評議朗讀高低等，并將點評與引導穿插其中。最后，引導學生品讀語言文字，先默讀體會，批注閱讀感受，再以小組為單位再次品評、咀嚼詩歌的韻味與意境，深化感悟。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要善于運用趣味方式靈活引入知識，將學生帶入閱讀意境，使其自由表達，實現(xiàn)多元化、個性化文本解讀，同時關(guān)注學生的實踐活動，創(chuàng)造自主探究的體驗機會，讓語文閱讀課堂充滿生機與活力。

（責編 楊 春）