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【關鍵詞】生命教育 目標 作品

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0054-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文課程的目的是在培養(yǎng)學生語言素質(zhì)的基礎上，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為學生形成健全人格、良好個性和全面發(fā)展奠定基礎。由此可見，語文教學目標和生命教育目標是一致的，都是在追求人的全面發(fā)展。初中語文閱讀教學的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，凝聚著作家對真善美的思考和追求。閱讀教學能喚醒學生對生命的熱愛，是對學生進行生命教育的良好方式。本文筆者就在實踐經(jīng)驗基礎上，論述初中語文閱讀教學中生命教育的開展。

一、確定生命教育的教學目標

語文是人文性和工具性的有機統(tǒng)一，語文教材里蘊涵著豐富的生命教育資源。作為語文教師應該做一個有心人，根據(jù)教材文本設置與生命教育相聯(lián)系的教學目標，使教學活動在有的放矢過程中收到良好的教學效果。

如科普文、議論文、文言文中包含著豐富的生命教育資源。科普說明文教會學生熱愛自然界的飛禽鳥獸、花草樹木，體會生命的可愛之處；議論文體現(xiàn)的是人生理想、做人與處世等智慧，能引導初中生思考人生價值，如何正確看待生命的意義；文言文是古人智慧的精華，學生通過文言文學習古人對生命的體驗，能夠汲取古人的生存智慧。如蘇教版語文八年級下第三單元課文《花兒為什么這么紅》，是一篇集科學性和文學性為一體的科普說明文。教師可以定位這節(jié)課的教學目標為：在學生了解花兒鮮艷原因的基礎上賞析文章的文學性，并且上升到人文角度，引導學生感悟自然界生命的可愛和美好，體現(xiàn)教學目標的深刻性。又如在蘇教版語文九年級上冊第三單元《學問與智慧》這一節(jié)課的教學中，教師根據(jù)初中生的個性特點選定這節(jié)課的教學目標為：引導學生在生命教育中掌握學習知識和為人處世的關系，使學生通過閱讀課文學會在青春期如何學習和做人處事。再如蘇教版語文九年級上冊第五單元課文《岳陽樓記》中的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，體現(xiàn)了范仲淹憂國憂民，以天下為己任的遠大抱負。為此，這節(jié)課的教學應以引導學生思考人生價值為目標。

二、品讀蘊涵生命教育的作品

針對語文教材中一篇篇文質(zhì)兼美、有著生命教育價值資源的課文，教師在閱讀教學中應引導學生品讀、感悟生命的智慧和價值。為此，在開展閱讀教學時，教師應首先明確學生的主體地位，在指導學生閱讀作品時，向?qū)W生提供與作品相關的背景知識，拉近學生和作品之間的距離，還可以讓學生學會轉(zhuǎn)換角色進入教材文本，身臨其境地感悟作者所處的環(huán)境，從而理解感悟作者的心靈世界及生命價值。如在蘇教版語文九年級下冊《孟子二章》這篇文章中，為了讓學生更好地理解孟子“知人論世”的觀點，教師可以介紹文章寫作的時代背景、社會環(huán)境，讓學生了解戰(zhàn)國時期諸侯國分爭的社會狀況，以及孟子的政治學說沒有得到實行的機會。另一方面，讓學生學會換位思考，當學生處在作者懷才不遇的立場上時，才能真正理解作者寫作時的意圖，明白作者“知人論世”的生命體驗。再比如教學蘇教版語文八年級上冊《小石潭記》這節(jié)課時，教師通過介紹柳宗元創(chuàng)作時仕途失意的背景，及在官場上經(jīng)歷的“二王八司馬事件”，讓學生換位體會作者創(chuàng)作時的心境，豐富了學生的生命體驗。

三、細嚼關于生命教育的字句

初中生正處于青春期階段，告別了童年的無憂無慮，有著少年時期的困惑和煩惱。教師要抓住語文教材里一篇篇蘊涵生命內(nèi)涵的哲理字句，引導學生細細品味，探討對哲理字句的認識，從而獲得生命智慧的啟迪，學會為人處世的道理。如教學蘇教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》時，教師可以在班級里組織專題討論會，針對文章中“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”這段文字分成幾個小話題讓學生討論：1.在生命中如何看待順境與逆境？2.如何證明自己生命的價值？3.生命如何渡過才有意義？學生可自主選擇話題發(fā)表自己的看法。通過討論，學生理解這段文字所表達的生命個體獨一無二的價值，無論一個人如何平凡，也要勇敢地面對生命中的各種挫折。

總之，語文教師應在教學實踐過程中把生命教育落實到關心學生的情感、身心發(fā)展等方面，才能培養(yǎng)學生的健全人格，領悟生命的意義，實現(xiàn)其人生的價值。

（責編 楊 春）