李影

與新課程改革要求相比，高校教育學(xué)課程的實(shí)施效果并不盡如人意。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)課程教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容繁瑣枯燥且與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重、教師教學(xué)模式較為單一、課程教學(xué)流于形式等問(wèn)題。本文構(gòu)建“主體參與”這一全新教學(xué)模式，期望將其引入教育學(xué)課堂中，旨在進(jìn)一步提高其課堂教學(xué)的有效性，全面提升未來(lái)教師的教育素養(yǎng)。

一、教育學(xué)“主體參與”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中起引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展都有著至關(guān)重要的價(jià)值。所以對(duì)于教育學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的界定對(duì)于“主體參與”教學(xué)模式的實(shí)施意義重大。教育學(xué)課程“主體參與”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)界定如下：

1.了解、強(qiáng)化、應(yīng)用教育教學(xué)基本理論知識(shí)。教育學(xué)“主體參與”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在前期階段自主學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)、構(gòu)建體系，先在腦海中有一個(gè)大致的理論輪廓；然后通過(guò)小組討論、觀點(diǎn)辨析、合作答疑，對(duì)理論知識(shí)有進(jìn)一步的理解和把握；最后通過(guò)登臺(tái)展示、組織講解，來(lái)強(qiáng)化教育理論并做到活學(xué)活用。

2.訓(xùn)練教學(xué)基本技能，提升教學(xué)技巧、智慧。教育學(xué)“主體參與”教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n到登臺(tái)講課以形成應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的基本技能。在前期備課階段，學(xué)生通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、組織梳理教材內(nèi)容、撰寫完整教案來(lái)了解和熟悉教學(xué)的基本流程；在登臺(tái)授課階段，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書能力、課件制作能力、組織管理能力等，并在實(shí)踐授課的過(guò)程中提升自己的教學(xué)技巧，形成教育智慧，比如說(shuō)怎樣合理導(dǎo)入課程、怎樣啟發(fā)學(xué)生的參與熱情、怎樣巧妙發(fā)問(wèn)以及怎么機(jī)智處理在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)急事件。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教師職業(yè)，提升學(xué)生的教師職業(yè)情感。有效激發(fā)學(xué)生的教師職業(yè)情感對(duì)于教育教學(xué)效果的提升意義重大。教育學(xué)“主體參與”教學(xué)模式的實(shí)施，可以使學(xué)生了解教師職業(yè)的特殊性，提升學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的理解和尊重，從而形成正確的教育觀和師生觀。同時(shí)，“主體參與”教學(xué)模式也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的情感，使學(xué)生真正從內(nèi)心里接受并熱愛(ài)教師這份職業(yè)。

二、教育學(xué)“主體參與”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

教學(xué)模式的構(gòu)建最為關(guān)鍵的就是對(duì)于教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。每一種教學(xué)模式都有自己的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是用來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)模式是怎樣具體操作的。教育學(xué)“主體參與”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和安排為五個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)、探究討論、教師精講、實(shí)訓(xùn)演練、總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.自主學(xué)習(xí)階段?！爸黧w參與”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)也就是學(xué)生個(gè)體要主動(dòng)確立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并能自我監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程以及客觀評(píng)定自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。在這個(gè)階段，教師明晰該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源自行搜集相關(guān)資料，研讀本章節(jié)教材內(nèi)容，從而初步建構(gòu)該章節(jié)的理論框架并理解和掌握教材的基本知識(shí)點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)有很強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為適時(shí)調(diào)控。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方式，要有毅力，自覺(jué)完成看課本、查資料、記筆記等一系列學(xué)習(xí)流程。學(xué)生的自學(xué)雖然是主旨，還仍離不開教師的引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生確定該章節(jié)的學(xué)校目標(biāo)及重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自學(xué)方法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于該章節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解水平都要更加深刻，并且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力，以及總結(jié)記錄能力都得到鍛煉和提高。特別需要注意的是，在這個(gè)階段教師要始終給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.探究討論階段?！爸黧w參與”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是探究討論階段。探究討論階段也即是老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間討論解決在學(xué)生自主學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的階段。這個(gè)階段的設(shè)計(jì)實(shí)施，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及合作解決問(wèn)題的能力。首先，在生生之間開展的小組談?wù)撝校總€(gè)學(xué)生都可以就自己自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自我觀點(diǎn)，小組成員先各抒己見(jiàn)，根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)來(lái)解決這些問(wèn)題，然后小組負(fù)責(zé)人對(duì)這些處理意見(jiàn)進(jìn)行整理匯總；其次，在師生之間進(jìn)行的集中談?wù)撝?，由小組負(fù)責(zé)人向教師陳述小組成員的意見(jiàn)，另外在小組談?wù)撝形茨苓_(dá)成共識(shí)或者未能自行解決的問(wèn)題也集中反饋給教師。教師就這些問(wèn)題一一解答后，還要給予小組間的討論探究適時(shí)總結(jié)、評(píng)析。每位學(xué)生都要在小組談?wù)摻Y(jié)束后對(duì)自己的參與過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，以修正自己教育學(xué)知識(shí)上的不足，并吸取他人的知識(shí)資源，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力都能得到有效提升；同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與協(xié)助，師生情誼也得到增強(qiáng)。在此之間，教師對(duì)于小組討論給予及時(shí)關(guān)注并適時(shí)答疑解惑。

3.教師精講階段?！爸黧w參與”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是教師精講階段。提倡“主體參與”的全新教學(xué)模式，不是意味著可以全盤拋卻教師的講解，教師的講解仍舊是至關(guān)重要的。只是和以往傳統(tǒng)課堂講授不同的是，在本模式中的精講是，教師全面搜集整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段以及探究談?wù)撾A段中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)大綱及要求，調(diào)整前期的備課方案和體系，和該章節(jié)的教材體系相契合，有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)講解。在本環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備展示該章節(jié)的理論體系，這個(gè)體系中既有本章節(jié)教學(xué)大綱要求的重難點(diǎn)，同時(shí)又有學(xué)生遇到的共性問(wèn)題。學(xué)生可以鍛煉自己的聽(tīng)講能力、理解能力以及反思能力，比對(duì)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中自己的知識(shí)素養(yǎng)、答疑能力和老師相比差別有多少。

4.實(shí)訓(xùn)演練階段?！爸黧w參與”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是實(shí)訓(xùn)演練階段。所謂實(shí)訓(xùn)演練，就是用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐而進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練、演習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，編寫備課提綱，選擇適宜教學(xué)方法，撰寫詳盡教案，最終登臺(tái)授課。學(xué)生在授課過(guò)程中，教態(tài)要大方自然，語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)，講解要深入淺出，結(jié)構(gòu)要完整準(zhǔn)確，有板書的話要字跡清晰、條理明確。有條件的要提倡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作多媒體課件。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)最大程度地鍛煉、提升學(xué)生的教學(xué)導(dǎo)入能力、講解分析能力、課堂組織能力、演示能力等。在這個(gè)師生角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師會(huì)有更多的理解和尊重，這非常有利于增進(jìn)師生情誼；同時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛顺袚?dān)教師角色的機(jī)會(huì)而對(duì)教師職業(yè)有了直觀的體悟，從而有利于提升學(xué)生的教師職業(yè)情感。

在這個(gè)階段，教師要在學(xué)生登臺(tái)之前的準(zhǔn)備過(guò)程中給予比如內(nèi)容組織、方法選擇等方面的宏觀指導(dǎo)。而在學(xué)生登臺(tái)授課過(guò)程中，教師也要迅速轉(zhuǎn)換自己的角色，要在臺(tái)下和其他學(xué)生一起聽(tīng)講，一起參與“準(zhǔn)老師”的一切課堂組織活動(dòng)。同時(shí)，教師還要在聽(tīng)課的過(guò)程中記錄學(xué)生在授課過(guò)程中的表現(xiàn)，全面記錄授課過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足，以便日后適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。另外，在授課過(guò)程中，有什么特別狀況，比如授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、授課思路過(guò)于混亂、授課語(yǔ)言過(guò)于偏激等，教師要適時(shí)干預(yù)、管理。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段。“主體參與”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)階段。總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面細(xì)致，既包括學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的所有表現(xiàn)，比如學(xué)生的教學(xué)方法是否豐富多樣、教態(tài)是否大方得體、語(yǔ)言表達(dá)是否清晰精準(zhǔn)、課題理解是否科學(xué)細(xì)致，以及學(xué)生的課堂管理是否適時(shí)有效；同時(shí)，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)以及主觀努力程度等。

首先，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)要由教師客觀、全面地評(píng)析。教師要對(duì)學(xué)生所試講的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使知識(shí)體系更加完整、系統(tǒng)。另外，教師還要對(duì)學(xué)生在登臺(tái)試講中的教學(xué)技能方面的展示給予評(píng)析，既要對(duì)授課過(guò)程中凸顯的優(yōu)秀教學(xué)技能給予積極的肯定，也要客觀指出學(xué)生在實(shí)踐中暴露出來(lái)的教學(xué)技能上的不足。學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取教師的總結(jié)評(píng)析，比照自己剛剛進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際，從而全面提升教育教學(xué)技能。

其次，學(xué)生在登臺(tái)教課過(guò)程中的表現(xiàn)還要由全體師生進(jìn)行討論。通過(guò)討論登臺(tái)學(xué)生的表現(xiàn)，一方面臺(tái)下學(xué)生可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來(lái)自己登臺(tái)授課做好準(zhǔn)備；另一方面可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)增進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間討論觀點(diǎn)的整合既能鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)。

在本環(huán)節(jié)，授課學(xué)生在師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，重新審視自己的備課、教案、演練等環(huán)節(jié)。反思總結(jié)后，建議學(xué)生寫出教學(xué)反思論文，最終達(dá)到教育理論知識(shí)的活學(xué)活用、教學(xué)技能的全面發(fā)展、職業(yè)情感的內(nèi)化升華。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)能力很重要，既要看到學(xué)生的努力與成績(jī)，同時(shí)又要指出問(wèn)題所在，提出中肯解決對(duì)策。

三、教育學(xué)“主體參與”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.多樣化案例加入策略。教育學(xué)課程具有很強(qiáng)的示范性及應(yīng)用性，對(duì)于這個(gè)學(xué)科知識(shí)的傳輸，單純靠理論講解是很枯燥、機(jī)械的，學(xué)生的接受意愿也不強(qiáng)。所以在授課過(guò)程中，教師展示教育領(lǐng)域中的各種案例，可以很好地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興致和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意念，這對(duì)改善教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果十分有利。但在加入多樣案例時(shí)要注意：一是要緊密圍繞所闡釋的問(wèn)題來(lái)選擇案例；二是要精詳適當(dāng)?shù)刂v解案例，并引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)參與案例分析與談?wù)摗?/p>

2.多元化機(jī)會(huì)參與策略?！爸黧w參與”教學(xué)模式注重提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與價(jià)值。只有學(xué)生的參與意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，才會(huì)有教育學(xué)課程教學(xué)效果的根本好轉(zhuǎn)，而學(xué)生的參與熱情需要多元化的參與機(jī)會(huì)的提供。在這里所談及的機(jī)會(huì)，不僅僅是指在實(shí)訓(xùn)演練階段進(jìn)行的課堂教學(xué)，還包括學(xué)生嘗試撰寫出備課教案、搜集教育熱點(diǎn)問(wèn)題、進(jìn)行小組及課堂討論發(fā)言，以及撰寫教育專題報(bào)告等形式。教師要給予每個(gè)學(xué)生同樣多的參與教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，而不能僅僅盯著少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。只有機(jī)會(huì)真正均等而且多樣，學(xué)生的參與熱情才會(huì)被激發(fā)。

3.個(gè)性化差異應(yīng)對(duì)策略?！爸黧w參與”教學(xué)模式倡導(dǎo)給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)以提升學(xué)生的參與價(jià)值。而在給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)時(shí)，要提供多樣性、多層次的選題以應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異。比如，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備豐富、基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，可以提供層次較深、難度較大的專題，讓其展示的時(shí)間安排得較為靠前些；而對(duì)于知識(shí)較少、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以選擇難度低、易應(yīng)對(duì)的選題。這樣每個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，也有參與的信心及收獲。

4.協(xié)同化組織實(shí)施策略?！爸黧w參與”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自研教材、查閱資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中僅僅依靠個(gè)人力量很是單一，所以倡導(dǎo)要學(xué)生間結(jié)成小組形式，協(xié)同作戰(zhàn)。小組成員間的結(jié)合可以是自愿隨意的，也可以在教師指導(dǎo)下分組。由小組成員先自行討論解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又節(jié)約了教師答疑的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

當(dāng)然，在小組成員協(xié)同作戰(zhàn)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)、參與也是不可忽視的。我們強(qiáng)調(diào)的協(xié)同，既指生生之間的合作，又指師生之間的配合。教師既可以參與到每個(gè)小組的談?wù)撝?，又可以就學(xué)生的備課教案、授課大綱、授課過(guò)程提出中肯意見(jiàn)。這樣很大程度上增加了師生之間的互動(dòng)范圍，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以增進(jìn)師生情感。

5.全程化評(píng)價(jià)反饋策略。“主體參與”教學(xué)模式注重建立一套完整科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。全方位評(píng)價(jià)體系的建立可刺激學(xué)生積極參與意識(shí)的提升，以及學(xué)習(xí)效果的好轉(zhuǎn)?！爸黧w參與”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在三個(gè)方面：一是教育基本理論知識(shí)的理解、掌握情況；二是教育教學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況；三是教育教學(xué)基本技能的掌握情況。

對(duì)第一個(gè)方面的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)閉卷筆試的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。試卷滿分為100分，在整個(gè)課程綜合得分中占有40%的比重。試卷設(shè)置的有名詞解釋、填空、判斷、選擇、問(wèn)答等題型，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不參閱任何與課程內(nèi)容相關(guān)的書籍資料，獨(dú)立完成。這種試卷評(píng)價(jià)形式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是比較容易操作的，不論出題還是批改都比較簡(jiǎn)便易行。但需要注意的是，對(duì)待同級(jí)學(xué)生教師的出卷、閱卷、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都要一致并客觀公正評(píng)分。

對(duì)第二個(gè)方面的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考查學(xué)生的整個(gè)參與過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)要貫通教學(xué)過(guò)程的始終。對(duì)于教育知識(shí)應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生上交的教案、課件、教育小論文等書面材料，另外也要考慮學(xué)生以前的基礎(chǔ)及平時(shí)的努力程度。這個(gè)部分的評(píng)價(jià)滿分也為100分，給予的權(quán)重比例為30%。教師對(duì)于這個(gè)部分的評(píng)價(jià)要多角度、全方位比照，不能單純從一個(gè)小參數(shù)上入手。

對(duì)第三個(gè)方面的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)觀察學(xué)生登臺(tái)授課過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生在授課過(guò)程中的教學(xué)儀表、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)效果等方面的評(píng)定可以依據(jù)“教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行。這個(gè)部分的評(píng)價(jià)滿分也設(shè)置為100分，給予的權(quán)重比例為30%。教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能掌握情況的評(píng)價(jià)客觀公正，不能因個(gè)人好惡傾斜打分。