喬玉香 安立龍

(廣東海洋大學教務(wù)處，廣東湛江 524088)

【喬玉香:廣東海洋大學教務(wù)處助理研究員，碩士，研究方向:高等教育管理。安立龍:廣東海洋大學教務(wù)處教授，博士，研究方向:高等教育管理】

為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人是高等學校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)是高等學校的基本職能，教學工作是學校的中心工作，這就要求高等學校以人才培養(yǎng)模式改革為抓手不斷推進教學改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于協(xié)同創(chuàng)新的理論和時代背景，將高等學校構(gòu)建以高校和政府部門、行業(yè)企業(yè)以及科研院所等多元主體參與、以協(xié)同創(chuàng)新為手段、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的人才培養(yǎng)模式界定為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對地方高校構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑進行探討，以期推進高校教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要意義

(一)地方高校主動爭取優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化辦學條件的重要選擇

我國高等教育已進入大眾化階段，高校之間在生源、師資、辦學經(jīng)費等方面的競爭日益激烈，高校閉門辦學的局面很快會打破，跨領(lǐng)域吸納教育資源將成為高校擴大發(fā)展的必由之路。高校通過實施“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略，探索校政、校企、校所之間的協(xié)同創(chuàng)新的教育模式，加大人才協(xié)同培養(yǎng)力度，主動爭取地方社會和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高合作辦學、協(xié)同育人的實效。在這個多元主體協(xié)同育人的過程中，政府的主要職責是為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好政策支持，調(diào)動各方主體協(xié)同參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性;行業(yè)企業(yè)的主要責任是為學生提供更多實踐場所，參與指導培養(yǎng)學生的實踐能力，參與制定人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)方案，使高校按照社會行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求調(diào)整人才培養(yǎng)策略;科研院所的主要責任是與高校協(xié)同指導學生參與科研項目訓練，挖掘?qū)W生的學術(shù)創(chuàng)新潛能;高校的主要責任則是積極尋求協(xié)作教育主體，整合優(yōu)化各協(xié)作主體的教育資源，更好地發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會三大領(lǐng)域的效能。

(二)地方高校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和特色辦學的重要舉措。

“人才培養(yǎng)模式是高校教育質(zhì)量的首要問題”［1］，而“人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)”［2］。從這個邏輯上說，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的首要問題，人才培養(yǎng)模式包含辦學特色的意蘊。地方院校辦學要有特色，主要通過各學科專業(yè)構(gòu)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)，整合生成學校總體的人才培養(yǎng)特色。地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，使培養(yǎng)人才的主體從高校單一主體向高校、政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等多元主體轉(zhuǎn)變，高校學科專業(yè)發(fā)展與相應(yīng)行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面結(jié)成了行業(yè)化發(fā)展的聯(lián)盟協(xié)作關(guān)系，多層面多方式開展合作與協(xié)同創(chuàng)新，這種模式促使高校學科專業(yè)發(fā)展視野更寬闊，辦學行業(yè)特色更加鮮明。

(三)地方高校推進“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推器

教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，該計劃具備三個培養(yǎng)特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與高校人才培養(yǎng)過程、要按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)高校工程人才、高校要強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力［3］。高校在實施“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”過程中，需主動改革封閉辦學的局面，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參與的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案以及人才評價標準，合作開發(fā)新課程，請企業(yè)實質(zhì)性參與人才培養(yǎng)的全過程，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制體制進行深層次改革，有力推進各類“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”的實施，切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、探索協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要路徑

(一)構(gòu)建科學的教育理念體系

1.樹立科學的教育質(zhì)量觀。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準?！保?］這是對科學的教育質(zhì)量觀內(nèi)涵的高度概括。從人才培養(yǎng)特征來看，地方高校一般定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，因此，地方高校的人才培養(yǎng)應(yīng)以“兩個適應(yīng)”，即是否適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、是否適應(yīng)“促進學生成長成才、全面發(fā)展”的需要作為根本標準，改變傳統(tǒng)單一性的學術(shù)質(zhì)量觀，樹立以學術(shù)質(zhì)量觀、地方需求導向質(zhì)量觀、個人需要導向質(zhì)量觀三位一體的多元化教育質(zhì)量觀，指導學校的人才培養(yǎng)工作。

2.構(gòu)建科學的教學觀。近年來，盡管高校教學改革取得不少成果，但教學體系仍沿襲“教師、教材、課堂”三中心的傳統(tǒng)模式，教學中“普遍存在著客觀主義的教學理念、重知輕行的價值取向、權(quán)威依存的師生關(guān)系、機械接受為主的學習方式、程式化的教學設(shè)計、背離學習者發(fā)展的教學評價等諸多局限［5］。因此，高校需重建教學觀，更新教學設(shè)計理念，教學體系的設(shè)計從以學科為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)變，鼓勵和引導廣大教師改革教學模式，改進教學方式方法，倡導啟發(fā)式、探究式、案例式、參與式教學方法，改變課堂教學“滿堂灌”局面，營造獨立思考、主動學習、勇于創(chuàng)新的課程教學環(huán)境，遵循人才成長規(guī)律，幫助學生學會學習、獨立思考，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.構(gòu)建開放協(xié)同的育人觀?，F(xiàn)代大學與社會的聯(lián)系日益緊密，大學已經(jīng)成為社會的“軸心機構(gòu)”，學習型社會對地方高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校需要重建育人體系，從封閉的學校教育向開放的社會化學習體系轉(zhuǎn)變，主動融合地方和行業(yè)企業(yè)的教育資源，加大人才協(xié)同培養(yǎng)的廣度和深度。將創(chuàng)新精神、實踐能力和學習能力作為人才培養(yǎng)的重要目標，既要促進地方學習化社會建設(shè)，又在社會化學習的過程中培養(yǎng)學習型個人、創(chuàng)建學習型組織。

(二)推進教學體系的實踐性改革

1.增強課程設(shè)置的實踐性?？梢詮膬蓚€方面著手:一是理論課程的綜合實踐化?？梢越梃bCDIO的一體化課程理念，以綜合集成為改革的核心思想，改變就理論講理論，開發(fā)融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的“綜合課程”，改“坐中學”為“做中學”，實現(xiàn)學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，根據(jù)需要形成教學內(nèi)容的改革更新機制。二是課外實踐活動的課程化。將教學組織形式由課堂教學擴展到團學社會實踐、學科專業(yè)競賽、課外自主學習以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等課外實踐活動之中，課外實踐創(chuàng)新活動內(nèi)容圍繞專業(yè)學習和實踐活動進行，與課堂教學緊密聯(lián)系，改變“第一課堂”與“第二課堂”兩張皮現(xiàn)象。

2.強化實踐教學的應(yīng)用性。實踐教學是一個培養(yǎng)學生獲取實踐認知、提高實踐技能、增長實踐智慧的系統(tǒng)過程。高校實踐教學的應(yīng)用性應(yīng)著重強調(diào)教學要素及其組合方式的應(yīng)用性，實踐教學內(nèi)容應(yīng)盡可能將學科專業(yè)理論知識與地方經(jīng)濟社會及行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)、管理、工程、市場等實際問題相結(jié)合，將行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和需求反映到教學內(nèi)容之中，使學生學到專業(yè)實踐知識的同時，增長實踐理性和實踐智慧。

3.構(gòu)建產(chǎn)學研用相結(jié)合的教學模式。注重采用“合作教育”促進教學活動與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合已經(jīng)成為地方高校教學改革的一個重要趨勢。一方面，將生產(chǎn)認識實習、生產(chǎn)實訓等實踐認知、操作課程置于生產(chǎn)一線進行，建立起包括產(chǎn)品認知、技術(shù)認知、企業(yè)文化認知在內(nèi)的實踐教學模式，拉近學校教育與生產(chǎn)實際的距離;另一方面，通過推進創(chuàng)新實踐教學基地建設(shè)、校企共建實驗教學示范中心、校企協(xié)同育人平臺、企業(yè)模擬實驗室等，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的實踐項目適當納入學校實踐課程項目和模塊，實現(xiàn)產(chǎn)學研用的對接。

(三)創(chuàng)新以第二課堂為平臺的校政企協(xié)同培養(yǎng)人才的多樣化模式

第二課堂是相對于課堂教學而言，指學生在課堂教學以外的時間和空間進行的與課堂教學相關(guān)的實踐活動。調(diào)查表明，“對學生影響深遠的教育活動4/5都發(fā)生在課外”［6］。因此，第二課堂是實踐教學與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺。當前，高校第二課堂一般由團委、學生處等職能部門牽頭，各院系組織實施的社團活動、志愿者服務(wù)活動、寒暑假社會實踐以及課外學科專業(yè)技能競賽等形式的活動，這類活動對于拓展知識、鍛煉能力、培養(yǎng)團隊合作精神有一定的積極作用，但其局限性在于大多數(shù)活動是高校主導實施的封閉式的實踐形式，容易與外部社會實踐脫節(jié)，效果不盡如人意。因此，高校在現(xiàn)有形式的基礎(chǔ)上，力爭向外擴充實踐內(nèi)容，建立由政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)多方主體介入的、形式多樣的“第二課堂”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.以志愿者活動為平臺的校政合作育人模式。一般而言，社會志愿者活動大都由政府或?qū)I(yè)協(xié)會類社會組織牽頭舉辦，由政府或用人部門根據(jù)活動或項目需求，對招聘人員提出具體的素質(zhì)、能力及活動事項要求，并組織嚴格的篩選培訓，擇優(yōu)遴選人員，入選者按照組織主體的意志和要求完成實踐活動的內(nèi)容和要求。地方高?？梢詫⒄闹驹刚咝袆雍托?nèi)的第二課堂活動結(jié)合起來，為學生接觸社會增長實踐知識提供機會，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作能力。

2.以學生社團為平臺的校企協(xié)同創(chuàng)新模式。校企合作育人日益成為高校和企業(yè)的共識，以學生社團為平臺推進校企合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)及學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)新模式，正逐漸成為我國高校人才培養(yǎng)模式改革的新亮點。地方高校應(yīng)積極引導學生社團發(fā)展，支持社團通過介入企業(yè)培訓和比賽、聘請企業(yè)高管或資深專家擔任社團指導教師，開展企業(yè)管理實踐、市場營銷或企業(yè)文化的課程培訓，使學生接觸課堂和書本以外的生產(chǎn)或商業(yè)實戰(zhàn)知識和技能;企業(yè)通過向?qū)W生傳授商業(yè)實戰(zhàn)知識和技能，在社團中物色、培育后備精英，將企業(yè)的項目交由優(yōu)秀學生團隊來研究完成，創(chuàng)建校企深度合作平臺。學生通過校企協(xié)同創(chuàng)新社團平臺，專業(yè)知識得到拓展深化，實踐能力得到鍛煉提升，并為自主創(chuàng)業(yè)積累機會。

3.以科技競賽為平臺的校企(所)協(xié)同創(chuàng)新模式?？萍几傎愐话闶侵刚鳛楦傎惖暮诵慕M織，協(xié)會或群眾性組織承辦的各類競賽活動。美國麻省理工學院的“萬美元商業(yè)計劃競賽”是校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的典型，競賽活動歷史悠久，成效顯著，諸多競賽獲獎商業(yè)計劃被企業(yè)高價買進，項目團隊被企業(yè)吸納，很多創(chuàng)新企業(yè)從這項競賽活動中誕生。因此，我國可以借鑒這種模式，將科技競賽項目和大學生創(chuàng)業(yè)教育相聯(lián)系，利用全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等重要學科技能賽事為平臺，主動尋求與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、科研院所的合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)將自身科技需求信息以項目形式傳遞給學校參賽團隊，參賽團隊在行業(yè)企業(yè)需求的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新研究，通過這種模式，企業(yè)與學校建立良好的溝通與協(xié)作關(guān)系，企業(yè)利用高校人才、設(shè)備資源，學生利用企業(yè)最真實的實踐場所來反復(fù)驗證項目方案的可行性。項目技術(shù)的創(chuàng)新必將對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不言而喻的經(jīng)濟價值，學生也在整個競賽過程中大大提升自身的創(chuàng)新能力。

(四)建立實施協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保障機制

1.成立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組以學校領(lǐng)導為組長，負責制訂學校參與“2011計劃”，推進協(xié)同創(chuàng)新工作的總體規(guī)劃;領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，負責推進學校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的具體組織實施、協(xié)調(diào)、服務(wù)和考核工作。高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)導小組要吸納政府與行業(yè)企業(yè)的相關(guān)人員，把人才培養(yǎng)、科研、人事、經(jīng)費等問題切實地協(xié)調(diào)好。

2.建立人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新合作平臺。地方高校要按照《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》的精神和要求，結(jié)合實際，加強校內(nèi)單位部門之間以及與校外的深度合作，提高協(xié)同創(chuàng)新的能力和成效。學校應(yīng)及時開展不同類型、不同層次協(xié)同創(chuàng)新中心的前期培育工作，在具有優(yōu)勢和特色的領(lǐng)域組織優(yōu)秀團隊，選擇條件較成熟、前期基礎(chǔ)較好的項目進行重點培育，組建一批以重點實驗(研究)中心為樞紐，二級學院的工作室、科研所等為支撐的校級協(xié)同創(chuàng)新中心，推進體制機制改革，不斷積累經(jīng)驗，以自身的特色優(yōu)勢努力爭取培育以本校牽頭或作為主要參與單位的省級或國家級協(xié)同創(chuàng)新中心，建立人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新合作平臺，集中資源，以點帶面地把人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起來［7］。

3.構(gòu)建促進協(xié)同創(chuàng)新的體制機制。地方高校結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新目標與任務(wù)的要求，系統(tǒng)設(shè)計機制體制改革。完善協(xié)同創(chuàng)新的教育教學管理制度，創(chuàng)新學生培養(yǎng)機制;構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的人事管理制度，創(chuàng)新人員聘用與考評方式，鼓勵教師赴企業(yè)行業(yè)實踐兼職，改變單純以科研論文、獲獎為主的教師考核評價方式，形成以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻為導向的評價體系，注重原始創(chuàng)新和解決國家和社會重大需求實效。為確保多元主體實現(xiàn)持續(xù)協(xié)同創(chuàng)新，高校還需建立保障雙方利益分享制度、風險承擔制度、技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)讓制度、保障人事交流制度等。

4.營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化環(huán)境。高校在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同創(chuàng)新，不僅需要雙方在制度上的合作，而且還需要協(xié)作方之間營造和諧的組織文化氛圍。高校應(yīng)從有利于創(chuàng)新人才成長的角度，主動與合作方進行積極的溝通，尊重對方，平等交流，加強協(xié)同育人的可持續(xù)性，使雙方在協(xié)同創(chuàng)新過程中均能受益。建設(shè)有利于協(xié)同創(chuàng)新的校園文化環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、求真務(wù)實、團結(jié)合作的精神風貌。

［1］王偉廉.人才培養(yǎng)模式:教育質(zhì)量的首要問題［J］.中國高等教育，2009(8):24.

［2］杜玉波.全面把握《若干意見》主要精神 認真做好貫徹落實工作［N］.中國教育報，2012－05－22(03).

［3］教育部.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/3810178.htm，2013 －01 －26.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.(2010－07－29)［2012－12－11］.http://www.gov.cn/jrzg/2010 －07/29/content_1667143.htm.

［5］鐘志賢.大學教學模式革新:教學設(shè)計視域［M］.北京:教育科學出版社，2008:122.

［6］［美］理查德·萊特.穿過金色陽光的哈佛人［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002:76.

［7］廣東海洋大學“協(xié)同創(chuàng)新”行動計劃(2013－2015)［C］//廣東海洋大學三大行動計劃及其實施方案匯編.2013:19.