齊宏卓 唐遠新

(哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱 150080)

【齊宏卓:哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院講師，碩士，主要從事網(wǎng)絡安全研究。唐遠新:哈爾濱理工大學計算機科學與技術學院副教授，碩士，主要從事網(wǎng)絡安全研究】

各國高校技術教育有了突飛猛進的發(fā)展。德國的“雙元制”教育模式聞名于世，其中較為先進的“行動導向”教學方法是值得我國高校教育借鑒和學習的［1］。行動導向教學法以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為目標，通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理，在項目實施過程中完成教學任務的過程，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，實現(xiàn)包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的零距離上崗。

一、網(wǎng)頁設計課程中實施行動導向教學法的可行性

(一)課程改革的動因

“網(wǎng)頁設計”課程是一門操作性極強的課程，注重培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁設計與制作能力，課程的交叉性、綜合性、應用性較強。傳統(tǒng)的“網(wǎng)頁設計”課程教學目標制定時強調(diào)的是知識點，雖然在教學過程中也設置有實例教學，但這些實例通常是彼此孤立的、沒有聯(lián)系的。而這種知識結構驅(qū)動的教學模式存在教學效果不佳的情況，主要表現(xiàn)為兩個方面:一是指學生被動聽講，缺乏學習的興趣和內(nèi)在動因，掌握的知識是零碎的、不系統(tǒng)的，難以把握知識的整體框架，達到教學大綱所要求的教學目標;二是指學生學完課程后，即便考試成績好，但仍缺乏實際動手能力，不能把所學知識完整地應用到實際問題的解決，所學習的最終效果不能滿足社會相關職業(yè)崗位的需要。而基于行動導向的課程則用職業(yè)能力來描述教學目標，將實際的項目工作引入到課堂教學中，按照工作的相關性來組織教學內(nèi)容，以學生為中心，通過親自操作，來完成一個個具體的項目任務，在具體的工作情境下解決實際問題，最大限度地激發(fā)了學生自主學習的能動性，通過對項目任務的完成，實現(xiàn)了對課程的整體把握能力，從而達到對知識的深刻理解，對技能的熟練掌握和綜合能力的全面提升［2］。

(二)課程改革的整體思路

對“網(wǎng)頁設計”課程進行項目課程開發(fā)，必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一——網(wǎng)頁設計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業(yè)導向、應用導向、行動導向為原則，以課程教學目標服從、服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標為原則，以知識、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實際工作過程設計教學和學習內(nèi)容，對所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，按照項目任務實施的需要進行相關知識和技能的培養(yǎng)和訓練，形成包括課程教學大綱、課程計劃、實施方案、實訓、教學環(huán)節(jié)設計等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。

二、行動導向教學法在“網(wǎng)頁設計”課程的應用

(一)課程的總體設計

對于“網(wǎng)頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設計制作員相應行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向等問題進行深入研究，據(jù)此確定課程教學目標。比如，要達到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。

本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學中按照知識的邏輯聯(lián)系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網(wǎng)頁設計”課程中應包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設計、網(wǎng)頁色彩與布局設計、網(wǎng)頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標?，F(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務，分別為任務1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設計規(guī)劃，子任務;任務2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務3:制作靜態(tài)頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務5:網(wǎng)站的發(fā)布測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動為導向的課程實施

“網(wǎng)頁設計”課程的教學全部在多媒體網(wǎng)絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網(wǎng)頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績?，F(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設為例，說明其中任務3——制作靜態(tài)頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內(nèi)容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。

(三)課程的評價與考核

教學評價是高校教學質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統(tǒng)的“只注重結果，不注重過程，只注重分數(shù)，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復的指標(比如責任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發(fā)設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網(wǎng)站的設計與制作，根據(jù)站點設計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。

三、結語

實踐表明，在“網(wǎng)頁設計”教學過程中，采用基于行動導向的教學方法，學生成為教學的主體，以工作情境為主線，把課程中的零散知識點串聯(lián)起來，強化理解和記憶，并能夠在任務實施的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷挖掘自己的潛能，激發(fā)了學生的學習興趣，學習成果明顯提高。有效地建立了課堂與社會生產(chǎn)生活的聯(lián)系，較好地實現(xiàn)了基本培養(yǎng)目標，充分地展示了現(xiàn)代教育理論與實踐密切聯(lián)系的教學原則，行動導向教學法值得我們在課堂教學中進一步研究、探索、實踐和應用。

［1］黃大喜.基于工作過程的《商務網(wǎng)頁設計與制作》課程開發(fā)研究［J］.電子商務，2010(6).

［2］王 偉，葉 穎.項目課程的教學設計探討［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2012(1).

［3］劉育鋒.部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學改革新動向［J］.中國職業(yè)技術教育，2011(29).

［4］付慶向.基于項目課程教學的過程評價［J］.山東水利職業(yè)學院院刊，2009(3).